1、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題感知能力的培養(yǎng)一、問(wèn)題的提出：從心理學(xué)的角度來(lái)看，感知是人腦對(duì)客觀事物的具體的認(rèn)識(shí)過(guò)程；能力則是表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的特征。學(xué)生在數(shù)學(xué)中的感知是指學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)材料，能敏銳地覺(jué)察和發(fā)現(xiàn)其中隱含的問(wèn)題或提出有關(guān)的問(wèn)題。如果沒(méi)有對(duì)問(wèn)題的感知能力，也就無(wú)所謂思維，更不可能創(chuàng)新。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)即是在完成知識(shí)傳授的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維總是和問(wèn)題連接在一起，問(wèn)題既是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。教學(xué)過(guò)程是師生雙向思維的過(guò)程，而教師通過(guò)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的感知能力的培養(yǎng)，則能進(jìn)一步驅(qū)使學(xué)生更積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中主體作用的發(fā)揮。雖然在過(guò)去的教學(xué)中教師或多或少的注意培養(yǎng)學(xué)

2、生的“感知能力”，但從沒(méi)有引起教師的重視，在以前的教學(xué)大綱中也沒(méi)有強(qiáng)調(diào)過(guò)要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的感知能力。而二期課改的新教材卻十分重視幫助學(xué)生建立初步的對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的感知能力，并把發(fā)展學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的感知能力作為數(shù)學(xué)課程的一個(gè)基本目標(biāo)。具體體現(xiàn)在：在認(rèn)數(shù)中，讓學(xué)生理解所學(xué)數(shù)的意義，用涂色、畫(huà)圖和學(xué)具來(lái)表示數(shù)，要求學(xué)生用認(rèn)識(shí)的數(shù)來(lái)表達(dá)和交流信息等，在計(jì)算中，讓學(xué)生估計(jì)算式的結(jié)果，體會(huì)估計(jì)的方法及方法的合理性；讓學(xué)生在探索問(wèn)題時(shí)自己選擇適當(dāng)?shù)姆椒ā，F(xiàn)代教育是非常注重人的終身學(xué)習(xí)的能力，本研究試圖運(yùn)用“問(wèn)題”這個(gè)中介，在課堂教學(xué)中去啟發(fā)學(xué)生的思維，讓“問(wèn)”起到“思”的作用，促使學(xué)生不斷質(zhì)疑、解惑，

3、從而推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。二、概念界定：1、感覺(jué)在心理學(xué)中表述為：對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。知覺(jué)在心理學(xué)中表述為：對(duì)作用于感覺(jué)器官的客觀事物的各種屬性和各個(gè)部分的整體反映。2、對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的感知能力的具體體現(xiàn)是：理解數(shù)的意義；能用多種方法表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的大小關(guān)系；能用數(shù)來(lái)表達(dá)和交流信息；能為解決問(wèn)題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴?；能估算運(yùn)算結(jié)果，并對(duì)結(jié)果的合理性作出解釋。三、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的感知能力的策略：（一）結(jié)合生活實(shí)例，建立對(duì)數(shù)學(xué)的感知能力。1、聯(lián)系生活實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)生活建立對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的感知能力。小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)他們對(duì)周?chē)母鞣N事物、現(xiàn)象又充滿

4、著好奇。教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，善于挖掘生活中的素材，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中充滿了數(shù)學(xué)。讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛?，用?shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)與交流。比如：學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)中，在認(rèn)識(shí)“15”時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出現(xiàn)實(shí)生活中用數(shù)表達(dá)的事物。學(xué)生例舉出：1本書(shū)、2只小鳥(niǎo)、3棵樹(shù)、隨后教師可出示5筐蘋(píng)果、3串葡萄、4捆小棒讓學(xué)生也用數(shù)來(lái)表示，接著教師再出示一幅學(xué)生賽跑的圖片，讓學(xué)生指出誰(shuí)跑了第一名可用幾來(lái)表示，誰(shuí)跑了第二名可用幾來(lái)表示，這樣學(xué)生就理解了數(shù)不光可以表示個(gè)體（2只小鳥(niǎo)），也可以表示整體（1筐蘋(píng)果），還可以表示序數(shù)（第幾名），這樣數(shù)的內(nèi)涵學(xué)生在不知不覺(jué)中就掌握了。

5、 許多小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)生頭腦中不能很好的建立表象，更不能真正理解知識(shí)的內(nèi)涵和概念的本質(zhì)屬性。這就需要教師善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生采擷“生活實(shí)例”。在教學(xué)面積單位時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生去操場(chǎng)走走、測(cè)測(cè)、量量，讓學(xué)生感受50米、100米的長(zhǎng)度，平方米、1平方分米的大?。唤虒W(xué)重量單位時(shí)，教師可以準(zhǔn)備500克的鹽、1千克的油讓學(xué)生用手掂一掂，這樣使學(xué)生學(xué)得興致盎然，在不知不覺(jué)中就建立了對(duì)數(shù)學(xué)的感知能力。 2、聯(lián)系生活實(shí)際，在生活中發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的感知能力。數(shù)學(xué)教學(xué)要貼近學(xué)生生活，把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題數(shù)學(xué)化。著名數(shù)學(xué)家波利亞說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)

6、理解最深，也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。在教學(xué)“元、角、分”的認(rèn)識(shí)后，教師可設(shè)計(jì)這樣一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，錢(qián)幣中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。用50元錢(qián)，去菜場(chǎng)買(mǎi)菜準(zhǔn)備今天的晚餐。在游戲中教師提供一些葷菜、蔬菜的價(jià)格，并讓一些學(xué)生做營(yíng)業(yè)員，其余學(xué)生自由組合成家庭。這時(shí)學(xué)生首先要根據(jù)家人的喜好開(kāi)出菜單，通過(guò)估算買(mǎi)菜的總價(jià)不能超支，還要懂得貨比三家，個(gè)別學(xué)術(shù)還知道在買(mǎi)賣(mài)中進(jìn)行討價(jià)還價(jià)。在這樣的游戲中，培養(yǎng)的不僅是學(xué)生的數(shù)感而且發(fā)展了學(xué)生的情商，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是富有情感，具有活力的東西。 3、聯(lián)系生活實(shí)際，在實(shí)踐中培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的感知能力。兒童的生活是豐富多彩的充滿了好奇、想象。數(shù)學(xué)是和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最密

7、切的學(xué)科之一，許多數(shù)學(xué)知識(shí)都來(lái)源于生產(chǎn)、生活實(shí)際，又能應(yīng)用于實(shí)際。在教學(xué)中，教師要充分利用好身邊的數(shù)學(xué)素材，努力挖掘?qū)W生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自己去試著感知、發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探索，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)教師又要給學(xué)生提供應(yīng)用和實(shí)踐的時(shí)間和空間，使學(xué)生積極主動(dòng)地把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于周?chē)娜粘Ｉ睿w現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性，以展現(xiàn)數(shù)學(xué)本身的魅力。例如：在教學(xué)“米、分米、厘米”的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師一味空洞、乏味的說(shuō)教，學(xué)生肯定學(xué)的興趣索然。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生好奇多動(dòng)，形象思維占主導(dǎo)地位，教師如果在教學(xué)中安排一些簡(jiǎn)單的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)效果一定要好許多。教師可以讓學(xué)生親自動(dòng)手量一下兩臂間的距離、一拃的長(zhǎng)度，具體感受1米、1厘米的實(shí)

8、際長(zhǎng)度，用手比劃一下1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度。在建立1厘米和1米的表象之后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中與1米、1厘米長(zhǎng)度有關(guān)的物體，如圖釘?shù)拈L(zhǎng)約1厘米；食指的寬大約是1厘米；講臺(tái)的長(zhǎng)大約是1米；米尺的長(zhǎng)是1米接著讓學(xué)生估一估、量一量身邊熟悉的事物，如黑板、鉛筆、課桌、書(shū)本等有多長(zhǎng)。這樣通過(guò)對(duì)身邊事物的實(shí)際測(cè)量，激發(fā)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的熱情。讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一，就是為了解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)際問(wèn)題又例如教學(xué)統(tǒng)計(jì)時(shí)，結(jié)合準(zhǔn)備新年聯(lián)歡會(huì)，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情節(jié)：新年就要到了，我們班要舉行入學(xué)以來(lái)的第一次新年聯(lián)歡會(huì)，聯(lián)歡會(huì)上要給每位同學(xué)買(mǎi)一個(gè)你最喜歡吃的水果，該買(mǎi)哪些水果呢？每種水果該買(mǎi)多少呢？讓學(xué)生討論

9、如何解決這個(gè)問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)：“誰(shuí)喜歡吃什么就告訴老師”，有的說(shuō)：“喜歡吃蘋(píng)果的舉手，數(shù)一數(shù)有幾個(gè)，再讓喜歡吃香蕉的舉手，數(shù)一數(shù)有幾個(gè)”總之，學(xué)生已經(jīng)感到必須進(jìn)行調(diào)查后做出的決定才能使大多數(shù)同學(xué)滿意，這就使學(xué)生初步感受到統(tǒng)計(jì)在生活中的必要性。這樣把生活中碰到的實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，作為學(xué)生今天要研究的對(duì)象，突出體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。正如荷蘭著名數(shù)學(xué)家和教育家弗雷登塔爾教授說(shuō)的：要從學(xué)生的生活中發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造數(shù)學(xué)。即強(qiáng)調(diào)從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。 （二）在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)訓(xùn)練對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的感知能力。1、在課堂教學(xué)中，通過(guò)“說(shuō)”來(lái)培養(yǎng)訓(xùn)練對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的感知能力?！罢f(shuō)”即用語(yǔ)言表達(dá)思維

10、。這不僅是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)，更是數(shù)學(xué)思維在腦內(nèi)的抽象凝結(jié)，對(duì)凌亂知識(shí)的梳理，然后以語(yǔ)言為載體將其表達(dá)出來(lái)。學(xué)生，特別是低年級(jí)的學(xué)生，都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，教師可以抓住這個(gè)契機(jī)，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給他們一個(gè)舞臺(tái)，讓他們用語(yǔ)言表達(dá)和交流數(shù)的信息。例如，在教學(xué)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，可以從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，組織學(xué)生數(shù)全班有多少個(gè)同學(xué)，有多少個(gè)男同學(xué)，有多少個(gè)女同學(xué)；然后用自己的話說(shuō)一說(shuō)，從你數(shù)出的數(shù)中，哪個(gè)大，哪個(gè)??？根據(jù)這些數(shù)，你能知道是男同學(xué)多呢還是女同學(xué)多？這些都是學(xué)生熟悉的日常生活的數(shù)學(xué)問(wèn)題。讓學(xué)生體會(huì)到日常生活需要數(shù)數(shù)，用數(shù)來(lái)表達(dá)事物，同時(shí)還能讓學(xué)生感悟這些數(shù)還有大小，多少。不僅

11、在理解數(shù)的大小、多少方面培養(yǎng)學(xué)生敢于“說(shuō)”，對(duì)于數(shù)學(xué)定義的某些意義，依然要不斷鼓勵(lì)發(fā)言，讓學(xué)生在用語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。例如：在教學(xué)“倍”的概念時(shí)，講解了“倍”的概念之后，就拿身邊的例子請(qǐng)學(xué)生用自己的話來(lái)解釋這個(gè)概念。比如“陽(yáng)陽(yáng)有有6支鉛筆，歡歡有2支鉛筆，陽(yáng)陽(yáng)鉛筆的支數(shù)是歡歡的幾倍？”學(xué)生會(huì)說(shuō)是3倍，這時(shí)就接著問(wèn)：“說(shuō)說(shuō)你怎樣想的？”學(xué)生會(huì)說(shuō)：“6支里面有3個(gè)這樣的2支”朦朧中學(xué)生知道是“3倍”這個(gè)答案，但對(duì)于“倍”的意義，未必能在腦子里形成非常清晰的概念，雖然仍舊不能非常簡(jiǎn)練準(zhǔn)確地回答出來(lái)，但通過(guò)動(dòng)腦想，然后動(dòng)嘴說(shuō)，就加深了學(xué)生對(duì)概念的理解，同時(shí)對(duì)數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系也進(jìn)行了深化。

12、60;2、在課堂教學(xué)中，通過(guò)“玩”來(lái)培養(yǎng)訓(xùn)練對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的感知能力。興趣是學(xué)習(xí)最好的伙伴，在這個(gè)伙伴的帶動(dòng)下，學(xué)生更容易主動(dòng)地獲取知識(shí)。“玩”是孩子的天性，在枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中加入游戲的成分，最能引起學(xué)生的興趣。在愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，不知不覺(jué)就培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。例如：在教學(xué)29的分與合時(shí)，其中一個(gè)內(nèi)容是：5可以分成2和3（或者分成1和4及其他很多分法），枯燥機(jī)械地記憶或背誦對(duì)學(xué)生理解、掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有太高的效率。此時(shí)，可以玩“拍手游戲”，使教師和學(xué)生拍手的下數(shù)合起來(lái)是5，例如教師拍3下，學(xué)生就拍2下，教師如果拍1下，學(xué)生就拍4下。雖然這是個(gè)非常簡(jiǎn)單的游戲，但引入游戲之后，學(xué)生的興趣就陡增不少，

13、對(duì)于5可以分成幾和幾這個(gè)知識(shí)不熟悉的學(xué)生通過(guò)拍拍手很快就掌握了5的分與合。就這個(gè)例子說(shuō)明，簡(jiǎn)單的小游戲不僅使課堂氣氛活躍，更重要的是，學(xué)生在“玩”中，體驗(yàn)數(shù)的分解與組合，增強(qiáng)了對(duì)數(shù)與數(shù)之間轉(zhuǎn)換關(guān)系的理解，也即增強(qiáng)了數(shù)感。 3、在課堂教學(xué)中，通過(guò)“動(dòng)”來(lái)培養(yǎng)訓(xùn)練對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的感知能力。舊式的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)，壓抑了孩子好“動(dòng)”的天性，被壓制的學(xué)生不僅很難整堂課都集中精神聽(tīng)老師講，更可怕的是這樣做打擊了孩子學(xué)習(xí)的積極性。教育學(xué)理論指出，教育活動(dòng)要遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律。在小學(xué)階段，坐不住、好動(dòng)的特點(diǎn)尤為顯著，既然這是兒童成長(zhǎng)過(guò)程的必經(jīng)階段，就不需要刻意壓制，反之，要以

14、疏導(dǎo)的方式，讓學(xué)生去“動(dòng)”，適當(dāng)?shù)亍皠?dòng)”，這樣才能更好地緩解這種“教”與“學(xué)”方面的矛盾。學(xué)生“動(dòng)”的過(guò)程，就是一個(gè)探索，思考的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手，得到的結(jié)果更形象，并更深刻地印在腦海里。例如：在教學(xué)兩位數(shù)加法（進(jìn)位加豎式）時(shí)，用情境引出算式：3416后，并不急于教給學(xué)生怎樣用豎式算出這個(gè)算式的得數(shù)，而是讓學(xué)生去試著得出這道算式的得數(shù)。有的學(xué)生用小棒擺，有的在計(jì)數(shù)器上撥動(dòng)小撥珠，也有的根據(jù)以前的學(xué)過(guò)的豎式法則試著計(jì)算。在他們自己動(dòng)手?jǐn)[，動(dòng)筆算的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：個(gè)位上的4加6等于10，但10是一個(gè)兩位數(shù)，得數(shù)個(gè)位上應(yīng)該是0呢，還是1，或者直接是10？通過(guò)自己的思考想出一些解決的辦法

15、，發(fā)現(xiàn)了個(gè)位上的得數(shù)超過(guò)10都要向十位進(jìn)1。雖然動(dòng)手、動(dòng)筆操作的時(shí)候不一定十分規(guī)范，但自己經(jīng)歷了這個(gè)知識(shí)形成的過(guò)程，才能更深刻地體會(huì)到進(jìn)位加法的算法意義所在。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程種又無(wú)意識(shí)地初步了解到十位和個(gè)位之間的關(guān)系，加強(qiáng)了對(duì)數(shù)位關(guān)系的理解。 4、在課堂教學(xué)中，通過(guò)“辯”來(lái)培養(yǎng)訓(xùn)練對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的感知能力?！稗q”主要是指對(duì)某些估算結(jié)果進(jìn)行合理性的解釋?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果的要求，不再簡(jiǎn)單概括為：會(huì)計(jì)算，更能彰顯個(gè)人素質(zhì)的數(shù)學(xué)能力是：會(huì)對(duì)社會(huì)已知和未知的信息作出恰當(dāng)?shù)倪x擇與判斷與推測(cè)，進(jìn)而解決實(shí)際問(wèn)題?！稗q”不僅要培養(yǎng)學(xué)生的司辯思維，更主要是能對(duì)一些結(jié)果作出判斷并解釋其合理性。例如：在教

16、學(xué)兩位數(shù)加減（不進(jìn)位加，不退位減）的練習(xí)中，有這樣一道題：小芳拍皮球拍了20下，小強(qiáng)比小芳拍得多，問(wèn)小強(qiáng)最少拍多少下？這是一個(gè)類(lèi)似集合的問(wèn)題，要求學(xué)生首先要找到“比20多“的可能會(huì)有哪些數(shù)，然后再在這些數(shù)當(dāng)中找出最小的那個(gè)。這就要求學(xué)生先估計(jì)個(gè)大概，再用自己的話解釋為什么這樣估計(jì)，在解釋的過(guò)程種教師可能隨時(shí)提問(wèn)題來(lái)否定結(jié)果的合理性，此時(shí)學(xué)生就要“辯”，用自己的“辯詞”來(lái)證明自己所估計(jì)結(jié)果的合理性。在這個(gè)過(guò)程種，原來(lái)頭腦里模糊的數(shù)理一下就變得清晰起來(lái)。通過(guò)學(xué)生自己的“辯解”，就培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)的條例性，同時(shí)發(fā)展了對(duì)數(shù)的敏感度。 5、在課堂教學(xué)中，通過(guò)“交流”來(lái)培養(yǎng)訓(xùn)練對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的感知能力

17、。對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的感知能力，其實(shí)是一種心靈的感受，具有強(qiáng)烈的選擇性，它與學(xué)生的個(gè)性有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在同一數(shù)學(xué)情境中，有些學(xué)生反應(yīng)敏捷，思維簡(jiǎn)練，有些學(xué)生思維遲緩，不得要領(lǐng)這些表現(xiàn)都直接指向與人的數(shù)學(xué)氣質(zhì)。反應(yīng)強(qiáng)的學(xué)生往往是對(duì)數(shù)學(xué)的感知能力較強(qiáng)，因此，要培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的感知能力，就要努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在小組合作中自由、充分地交流，它不僅能挖掘個(gè)人內(nèi)在的潛能，還能培養(yǎng)集體協(xié)作的精神，人人可以嘗試成功的喜悅，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的感知能力在無(wú)形中也得到了增強(qiáng)。例如：在教學(xué)10的認(rèn)識(shí)時(shí)，由于學(xué)生的知識(shí)背景、思維方式的不同，有的學(xué)生是1根1根地?cái)?shù)出10根小棒，有的學(xué)生是2根2根數(shù)出10根小棒，有的學(xué)生是

18、5根5根數(shù)出10根小棒，通過(guò)交流，學(xué)生不僅理解了“10”的意義，也學(xué)會(huì)了多種形式的數(shù)數(shù)方法，鍛煉了用數(shù)來(lái)交流和表達(dá)信息的能力。而且學(xué)生與學(xué)生之間的語(yǔ)言最容易理解，通過(guò)語(yǔ)言交流來(lái)培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的感知能力學(xué)生比較易于接受。四、效果1、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)一年的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在感知、認(rèn)知的氛圍中想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，在教學(xué)中往往讓學(xué)生從生活中找數(shù)學(xué)素材，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，我們生活的世界是一個(gè)充滿數(shù)學(xué)的世界，從而更加熱愛(ài)生活，熱愛(ài)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)猶如身臨其境，這樣就會(huì)產(chǎn)生親切感，有利于形成似曾相識(shí)的接納心理。而且教師把數(shù)學(xué)知識(shí)包裝在游戲中或創(chuàng)設(shè)的情景中，讓學(xué)生玩中學(xué)，學(xué)中玩，讓學(xué)生學(xué)得有趣、愉快、輕松、主動(dòng)、深刻。 . 促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的感知能力，使學(xué)生思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)得到了很好的改善，同時(shí)也使學(xué)生