1、走向新課程-對一堂中學(xué)數(shù)學(xué)好課標(biāo)準(zhǔn)的思考丹陽市訪仙中學(xué) 毛琴香 212321內(nèi)容摘要：對怎樣一堂課算是好課的界定，不同時期的標(biāo)準(zhǔn)不盡相同。隨著新課程改革的推進(jìn)，新的課程觀逐漸進(jìn)入教師認(rèn)知領(lǐng)域，評價好課的標(biāo)準(zhǔn)也隨之發(fā)生一些實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。今年上半年，筆者有幸參加了初中優(yōu)質(zhì)課的聽評課活動，作為評委之一參與評議初中優(yōu)質(zhì)課，對新課程理念下一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)有了一些思考：評價好課離不開對現(xiàn)代教學(xué)背景下課堂教學(xué)活動本質(zhì)的把握；好課并非完美無缺，但需凸現(xiàn)一些選備特征；評價課堂教學(xué)的過程中應(yīng)避免兩個誤區(qū)。關(guān) 鍵 詞：好課 標(biāo)準(zhǔn) 新課程基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理

2、等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。此次課程改革帶給教師的影響十分深刻，不僅反映在教師教學(xué)觀念與行為方式的轉(zhuǎn)變上，還反映在對課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識與把握上。許多專家和教師都在思考和爭論：新課程理念下怎樣的一堂課算是好課，一堂好課需要具備哪些特征，如何評價課堂教學(xué)？筆者有機會參加了一些新課程課堂教學(xué)的聽評課活動，聽取了專家和教師們對好課標(biāo)準(zhǔn)的討論意見。本文將結(jié)合自己的理論研究、教學(xué)實踐和今年市屬中學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比課例，談?wù)勔恍┎槐M成熟的思考與想法。1基于現(xiàn)代教學(xué)的課堂教學(xué)本質(zhì)的再認(rèn)識基于現(xiàn)代教學(xué)的課堂教學(xué)，本質(zhì)上是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計劃的有效學(xué)習(xí)的活動過程。這一認(rèn)識包含以下四層意義

3、：首先，教學(xué)是一種涉及教師與學(xué)生雙方的活動過程，所以，它一定是動態(tài)變化的過程，是一種交往實踐行為，是一種涉及兩個人以上的實踐活動。其次，它是一種學(xué)習(xí)的活動，本質(zhì)上是學(xué)而不是教。因此，活動的主體是學(xué)生，沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，就沒有現(xiàn)代意義的教學(xué)。放錄音、放錄像不是教學(xué)，教師講而學(xué)生不聽、聽不懂也不是教學(xué)，只有在教師組織下學(xué)生實現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，才是教學(xué)。第三，教學(xué)是一種特殊的學(xué)習(xí)活動，它是由教師組織的有目的、有計劃的學(xué)習(xí)活動。這是一種指向性很強的學(xué)習(xí)活動。所以，學(xué)生隨意閱讀不是教學(xué)，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)感興趣的東西也不是教學(xué)，學(xué)習(xí)者在社會實踐活動中觀察、認(rèn)識、感悟、發(fā)現(xiàn)等等，更不是教學(xué)。第四，這里所說的教

4、師的組織活動，包括講解、講述、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，也包括展示、演示，還包括組織各種參觀、操作活動，包括釋疑問難、激勵評價等等，總之，凡是一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的手段，教師都應(yīng)該利用，而教師利用這些方法、途徑、媒體的唯一目的，就是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動能夠真正進(jìn)行下去，能夠收到切實的成效?；诂F(xiàn)代教學(xué)的課堂教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，強調(diào)教學(xué)是學(xué)習(xí)、理解、選擇、接受人類文化成果的基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進(jìn)的過程，而教師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展；強調(diào)在信息時代下，教師已經(jīng)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的知識的主要代表或主要載體，而應(yīng)該更關(guān)注讓學(xué)生向書本學(xué)習(xí)，通過媒體與網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)，并通過學(xué)習(xí)文字文本的課程來聯(lián)系生活

5、、學(xué)習(xí)生活、了解生活；強調(diào)認(rèn)識過程、學(xué)習(xí)過程首先是一種具有個人特點的行為活動過程，是一種必須在主體積極參與下才能完成的過程。當(dāng)我們把教學(xué)活動關(guān)注的重點從教師傳遞知識轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動以后，評價課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)是學(xué)習(xí)者能否在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。能夠讓學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課，是好課。那么怎樣才能促成課堂教學(xué)中學(xué)生的有效學(xué)習(xí)呢？一般地講，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計科學(xué)的教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，采取豐富多樣的教學(xué)形式，組織實施科學(xué)的教學(xué)過程。但這些畢竟是理想性的標(biāo)準(zhǔn)與要求，教師要在一堂課達(dá)到每一點，實際上是不可能的，然而這些恰恰是支撐一堂好課的要素，只是不必刻意求全。一堂

6、好課只要能凸顯出一點或若干點特征，就可以了。2新課程理念下一堂好課需凸顯的選備特征在新課程理念下，教師的教學(xué)行為必然隨著自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變而發(fā)生相應(yīng)改變，但是教師在課堂教學(xué)中不必為刻意迎合某些規(guī)定而改變自己的教學(xué)風(fēng)格，還是要按照自己的理解上課，根據(jù)學(xué)生的需要教學(xué)新課程鼓勵教師充分發(fā)揮自身的個性與潛能，提倡教學(xué)行為富有個性和特色。簡單地說，“學(xué)生喜歡、質(zhì)量不錯”的課就是好課。至于教學(xué)重點難點、教學(xué)用具、板書設(shè)計等具體教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教師根據(jù)自己的教學(xué)實際決定，不應(yīng)千篇一律，如出一轍。對教案的要求也不再苛求篇幅和字?jǐn)?shù)，而是好用、實用、有新意。當(dāng)然，在評價的具體實施過程中，一堂好課往往是在大體上有“好”

7、的印象的基礎(chǔ)上，具備一些凸顯的選備特征。21精心處理教材，設(shè)計獨具匠心一堂好課要創(chuàng)建凸顯個人特色的鮮活教學(xué)設(shè)計。如果一堂課中，教師只是機械照搬教材和教參的內(nèi)容與設(shè)計，不僅不能根據(jù)學(xué)生實際組織有針對性的教學(xué)，而且也是與新課程理念對教材與教參作用的界定相悖的。在新課程中，教材與教參只是作為教學(xué)活動重要的參考資料，而非唯一依據(jù)，學(xué)校和教師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實際，結(jié)合自身對教材的透徹理解，加以靈活的處理，設(shè)計出獨具匠心的教案，才能保證教學(xué)活動的有效性和生動性。本次高中優(yōu)質(zhì)課評比的課題是正弦定理第1課時。在引出正弦定理的向量證法時，許多教師都是按教材的設(shè)計直接“過A作單位向量垂直于”，然后是近乎“介

8、紹性”地講述了證明的過程。教師在分析證明思路與講述證明過程兩個環(huán)節(jié)上時間分配明顯失衡，而實際上證明過程書上寫得非常詳細(xì)，許多學(xué)生能夠自主看懂。但對學(xué)生來講，直至下課，可能仍在思考為什么要作這樣一個向量？這個向量一定要過點A嗎？可不可以不是單位向量？等等。這樣的教學(xué)設(shè)計遺留的疑點太多，很難說是一堂好課。但其中有一位教師就沒有照搬教材，而是根據(jù)自己的理解對教材作了大膽的處理，設(shè)計出了一個獨特的教學(xué)過程：他在簡單復(fù)習(xí)了向量數(shù)量積及其幾何意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合銳角ABC（BD是AC邊上的高），提問：=？這一提問與復(fù)習(xí)自然銜接，適當(dāng)推導(dǎo)便得出正弦定理。教師此時引導(dǎo)學(xué)生理解的位置與模的改變以及在鈍角三角形、直

9、角三角形中上述結(jié)論依然成立，并結(jié)合直角三角形的外接圓得出=2R（銳角三角形和鈍角三角形中是否有同樣結(jié)論讓學(xué)生課后思考），然后引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀教材中的證明。這樣的設(shè)計已然突破了難點，也體現(xiàn)了教材把本節(jié)課安排在向量一章的意圖，學(xué)生易于理解，聽課教師也很是認(rèn)可。這堂課當(dāng)然是好課，后來得了第一名。2.2體現(xiàn)課程理念，過程流暢自然新課程要求教師在課堂中創(chuàng)設(shè)一種利于發(fā)揮學(xué)生主體性的環(huán)境，通過課前精心設(shè)計與課堂中教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，構(gòu)建一個流暢自然的教學(xué)過程。這樣的課堂教學(xué)，能讓學(xué)生在不知不覺中輕松而又緊湊地參與學(xué)習(xí)思考，較大限度地開發(fā)學(xué)生的情感、情趣因素。這次初中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比中，一位教師把新課程教材設(shè)計中親

10、切、富有人性化的語言引入課堂，以“讓我們議一議讓我來歸納大家一起想一想我來試一試讓我露一手今天我獲得了什么？想一個有趣的問題”貫穿整個課堂，使課堂氣氛非常和諧融洽。一節(jié)課就在這一系列的“我”、“我們”中悄悄過去，留給學(xué)生的就不只是這節(jié)課的知識與能力，還有更多的恐怕是新課程理念所特別強調(diào)的情感，因為這會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)原來這樣輕松有趣味。另一位教師的課堂也很有特色，她的課堂非常樸素，沒有給人任何嘩眾取寵之感。她用一張紙片，通過“剪標(biāo)看思”等一系列回繞課題等腰三角形的教學(xué)環(huán)節(jié)把教學(xué)內(nèi)容串成一條脈絡(luò)清晰，簡潔明快的線，于平常中給人以不平常的感覺。這兩位教師的課得到了聽評課教師的一致好評，評委們也亮

11、出了高分。23激發(fā)學(xué)生情趣，課堂活潑有序隨著對學(xué)生主體觀的重新思考與定位，看一堂好課必需要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。好課應(yīng)是教師努力創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣（情趣是一種高于興趣的，內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)），讓學(xué)生主動參與，甚至可以議論紛紛（不僅僅是形式上的小組討論）。課堂教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言聲不絕于耳，教師方式多樣，靈活多變地組織說話訓(xùn)練，使課堂上人人參與，個個活躍。每一個學(xué)生都有參與的機會，都有參與的愿望，使每一個學(xué)生在參與的過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。有專家曾指出，新課程下一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)明確地凸現(xiàn)在課堂教學(xué)的主體學(xué)生身上，主要考察學(xué)生在課堂上的三種學(xué)習(xí)狀態(tài)，即：學(xué)生的參與狀態(tài)；學(xué)生的

12、交流狀態(tài)；學(xué)生的達(dá)成狀態(tài)。關(guān)注學(xué)生不僅僅是評委們的評價重點，還應(yīng)成為教師們教學(xué)中的重點。好在，我們高興地看到，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在聽、評教師的課時，已逐漸把眼光投入到了學(xué)生的課堂表現(xiàn)上。在這次優(yōu)質(zhì)課評價中，給我們留下深刻印象的好課中，有三節(jié)課的課堂中學(xué)生的注意力非常集中，師生交流很是融洽，即便是從課堂管理的層面看，也沒有什么漏洞可找。當(dāng)然，三位教師實現(xiàn)這一點的方式各有特色：一位女教師通過親切的教態(tài)，深入學(xué)生之中，讓學(xué)生感到課堂之中“情”、“趣”的存在，從而變得肯講、能講；一位男教師則以自己聲情并茂的引導(dǎo)、點撥，把學(xué)生對知識的關(guān)注，對思維的訓(xùn)練一次次推向高潮；另一位男教師稍為遜色一點，他在課堂中讓學(xué)生

13、以鼓掌的方式來肯定同伴的發(fā)言，學(xué)生也很有興趣，雖然我們覺得這可能不是長遠(yuǎn)之計，但作為方式之一也未嘗不可。24展示教師素質(zhì)，聽課如同享受新課程的實施，向教師提出了更新更高的要求。由于新課程突出了學(xué)生的課堂主體地位，要求教師做好課堂的組織者、引導(dǎo)者而不是教材的代言人，知識的權(quán)威，這樣的課堂變的靈活多變。課堂上，教師除了應(yīng)組織和諧有序的秩序、表述精彩悅耳的語言、展現(xiàn)漂亮美觀的板書、呈現(xiàn)敏捷準(zhǔn)確的思維外，還必需增加課堂情況的靈活應(yīng)變、網(wǎng)絡(luò)媒體的合理使用、知識背景的廣泛引用等。教師如能在課堂教學(xué)過程中充分展示自己的多方面素質(zhì)，讓學(xué)生感受到教師身上所散發(fā)出來的魅力，覺得聽課變成了一種享受，這樣的課必然是好

14、課。在這次聽課過程中，有位初中女教師的素質(zhì)，可謂各方面俱佳。普通話、板書、教態(tài)、課堂語言都讓聽課的師生嘆為觀之，她還不時穿插入很為自然的英語口語，不說此舉是否很是妥當(dāng)，但她的素質(zhì)，不得不令師生們佩服。25設(shè)計完美提問，思維延伸課外山東省教育學(xué)院周衛(wèi)勇教授曾就好課的標(biāo)準(zhǔn)提出三點意見：1、不僅讓學(xué)生掌握了這節(jié)課的絕大多數(shù)內(nèi)容，而且還能學(xué)到其他更多的內(nèi)容。2、上完這節(jié)課后的很長一段時間，仍然在研究那節(jié)課的內(nèi)容。3、學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動探究，而不是被動、機械的。其中提到好課就讓學(xué)生在課很長一段時間內(nèi)仍在思考，然而這一點的形成，與教師在課堂教學(xué)中設(shè)計恰當(dāng)科學(xué)的提問與思考很有關(guān)系。關(guān)于課堂提問的有效性，許多專

15、家學(xué)者都做過專門調(diào)查研究，認(rèn)為課堂教學(xué)要提高思維層次，必須從提高問題的“含金量”入手。一個的教師，一堂課，若能提供給學(xué)生一系列那怕是幾個發(fā)人深思的問題，其價值可能并不低于教學(xué)內(nèi)容本身，這樣的課可以說是好的。同樣是初中等腰三角形一課，同樣是為了讓學(xué)生訓(xùn)練已知角情況變化帶來的不同結(jié)果。許多教師只是設(shè)計了三個問題：1、一個等腰三角形頂角為700，求底角；2、一個等腰三角形一個內(nèi)角為700，求底角；3、一個等腰三角形一個內(nèi)角為1100，求底角。應(yīng)該說是過得去了（當(dāng)然也有較差的）。但有一位教師對第3個問題的設(shè)計就很有思維成份了：當(dāng)這個內(nèi)角變?yōu)槎嗌贂r，底角的情況是一種、兩種。同樣是這位教師，他讓學(xué)生去制作

16、一個金字塔模型（告知具體尺寸），說這個模型能使水果蔬菜保鮮。學(xué)生很有興趣地帶著問題離開課堂，還問了這位教師的電話。這樣的課，帶給學(xué)生的可能就不只是興趣了。以上幾點是筆者在近幾年來聽評課中聽取了專家們的意見，在學(xué)習(xí)相關(guān)理論中得到地收獲，結(jié)合自身教學(xué)實際后產(chǎn)生的思考，可能不盡完整或成熟，讀者可以評論。當(dāng)然，一堂好課應(yīng)有其凸現(xiàn)的特征，是無可爭辨的，只是上述幾點不是必備條件，只要具備某幾點即可。除上述選備特征外，教師能在課堂中恰當(dāng)使用網(wǎng)絡(luò)媒體輔助教學(xué)、精心準(zhǔn)備并使用教學(xué)用具、設(shè)計并采用不同形式的教學(xué)方式等等，也是構(gòu)成一堂好課的選備條件。3實施新課程改革中課堂評價應(yīng)避免的兩個誤區(qū)新課程改革理念比較強調(diào)教

17、師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮自己的個性，有所創(chuàng)新、突破。作為學(xué)校中評價教師教學(xué)行為的領(lǐng)導(dǎo)和教研組來講，也應(yīng)該在課堂評價上實現(xiàn)觀念與標(biāo)準(zhǔn)的及時轉(zhuǎn)變，不能以原先習(xí)慣的評價方式與尺度來評價新課程理念下的一堂課。以筆者的意見，實施新課程改革過程中對課堂評價應(yīng)避免兩個誤區(qū)：31追求教學(xué)環(huán)節(jié)面面俱到按傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)來理解，一個教師要開一節(jié)公開課或示范課，有一個重要的方面就是一定要處理好教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，既要有引人入勝的開頭，又要有高潮迭起的過程，還要有畫龍點睛的結(jié)尾，少了哪個環(huán)節(jié)都不行（那怕是最后的作業(yè)布置）。因此，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在評價一堂課的好壞時，也往往看這堂課的各個環(huán)節(jié)是否具備，“起承轉(zhuǎn)合”是否連貫。

18、許多教師在上示范課時，往往會關(guān)注這位教師是否把握好了每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。隨著教學(xué)條件的改良，現(xiàn)在有了開課一定要有多媒體輔助，不然評價就不會很好。于是，就有教師刻意追求這些，以致于可能會適得其反。在一次優(yōu)質(zhì)課評比中，有些教師為了使用多媒體輔助教學(xué)，把所有的教學(xué)內(nèi)容都以幻燈片投出，容量是不少，但過程一閃而過，主要內(nèi)容沒有板書在黑板上，效果并不好。我們認(rèn)為教師能有用多媒體輔助教學(xué)的意識和行動，這一點要鼓勵，但關(guān)鍵是要用得恰當(dāng)，用得科學(xué)，用得很有必要，而不是濫用，亂用。當(dāng)然也有用得得體的，這次高中優(yōu)質(zhì)課評比中有幾位教師利用幾何畫板向?qū)W生展示了正弦定理的得出過程，形象直觀，有說服力，是成功的例子。有一位女教師的課上得還過得去，多媒體輔助手段也使用得很得體，但下課鈴響以后，這位教師才意識到這節(jié)課還沒有結(jié)尾，于是便開始小結(jié)，偏偏這個時候?qū)W校課間操的音樂響了起來，教師的嗓子終究賽不過喇叭，教室里開始出現(xiàn)混亂，但這位教師還是堅持完成了小結(jié)，試問這樣的小結(jié)除了形式，還能有什么作用？32過分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動新課程更多關(guān)注學(xué)生在課堂的反映，關(guān)注學(xué)生的參與度，強調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，但需要注意的是現(xiàn)代教學(xué)中課堂的本質(zhì)還是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，因此，片面關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，是不對的，需要教師們在教學(xué)過程中加以注意。在近段時候的聽評課活動中，我們注意到教師們也在關(guān)心一個事情，就是一堂