2025年國家開放大學(xué)《學(xué)習心理學(xué)》期末考試備考試題及答案解析所屬院校：________姓名：________考場號：________考生號：________一、選擇題1.學(xué)習心理學(xué)的主要目的是（）A.幫助學(xué)生學(xué)習如何通過考試B.提升學(xué)生的自我認知和情緒管理能力C.使學(xué)生掌握所有心理學(xué)理論D.培養(yǎng)學(xué)生的科研能力答案：B解析：學(xué)習心理學(xué)的核心目的是幫助學(xué)生更好地了解自己和他人，提升自我認知和情緒管理能力，從而改善人際關(guān)系和生活質(zhì)量。雖然考試是學(xué)習的一部分，但不是主要目的。掌握所有心理學(xué)理論和培養(yǎng)科研能力對于非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說也不是學(xué)習心理學(xué)的重點。2.根據(jù)行為主義理論，學(xué)習的主要機制是（）A.認知加工B.條件反射C.自我意識D.社會學(xué)習答案：B解析：行為主義理論認為學(xué)習是通過行為與環(huán)境的相互作用而發(fā)生的，其中條件反射是學(xué)習的主要機制。認知加工、自我意識和社會學(xué)習雖然對學(xué)習有影響，但不是行為主義理論的核心觀點。3.在馬斯洛的需求層次理論中，最高層次的需求是（）A.生理需求B.安全需求C.社交需求D.自我實現(xiàn)需求答案：D解析：馬斯洛的需求層次理論將人的需求分為五個層次，從低到高依次是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。自我實現(xiàn)需求是最高層次的需求，指的是實現(xiàn)個人潛能和理想。4.下列哪種方法不屬于行為矯正技術(shù)（）A.正強化B.懲罰C.系統(tǒng)脫敏D.認知重構(gòu)答案：D解析：行為矯正技術(shù)主要通過對行為進行強化或懲罰來改變行為，常見的包括正強化、懲罰、負強化和消退。系統(tǒng)脫敏是一種通過逐漸暴露于恐懼刺激來降低恐懼反應(yīng)的技術(shù)，也屬于行為矯正技術(shù)。認知重構(gòu)是一種通過改變不良認知來改善情緒和行為的技術(shù)，屬于認知療法，不屬于行為矯正技術(shù)。5.個體在特定情境下表現(xiàn)出的行為模式稱為（）A.人格B.性格C.風格D.特質(zhì)答案：C解析：風格指的是個體在特定情境下表現(xiàn)出的行為模式，它可以是暫時的，也可以是相對穩(wěn)定的。人格和性格通常指更穩(wěn)定、更內(nèi)在的特質(zhì)。特質(zhì)是一個更寬泛的概念，可以包括人格、性格和風格等多個方面。6.認知心理學(xué)主要研究的是（）A.行為的規(guī)律B.感覺和知覺的過程C.情緒的表達D.社會互動的方式答案：B解析：認知心理學(xué)主要研究的是人類的內(nèi)部心理過程，包括感覺、知覺、記憶、思維、語言等。雖然情緒的表達和社會互動的方式也受到認知過程的影響，但不是認知心理學(xué)的核心研究內(nèi)容。7.下列哪種情緒狀態(tài)持續(xù)時間最長，且對人的影響最深遠（）A.焦慮B.憤怒C.壓力D.快樂答案：C解析：壓力是一種長期的情緒狀態(tài)，通常由持續(xù)的應(yīng)激源引起，會對人的身心健康產(chǎn)生深遠的影響。焦慮、憤怒和快樂通常都是短暫的情緒狀態(tài)，雖然也可能對人有影響，但不如壓力持久和深遠。8.學(xué)習動機中最核心的成分是（）A.學(xué)習興趣B.學(xué)習目標C.學(xué)習態(tài)度D.學(xué)習信念答案：B解析：學(xué)習動機是指推動學(xué)生進行學(xué)習的內(nèi)部動力，其中學(xué)習目標是學(xué)習動機中最核心的成分。學(xué)習興趣、學(xué)習態(tài)度和學(xué)習信念雖然也對學(xué)習動機有影響，但不是最核心的成分。9.下列哪種方法不屬于探究式學(xué)習（）A.實驗研究B.案例分析C.合作學(xué)習D.接受式學(xué)習答案：D解析：探究式學(xué)習是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習方式，強調(diào)學(xué)生通過主動探究來獲取知識和技能。實驗研究、案例分析和合作學(xué)習都屬于探究式學(xué)習，而接受式學(xué)習是一種以教師為中心的學(xué)習方式，學(xué)生主要通過聽講和記憶來獲取知識，不屬于探究式學(xué)習。10.個體對某一刺激持續(xù)表現(xiàn)出一致的行為模式稱為（）A.學(xué)習B.強化C.條件反射D.行為習慣答案：D解析：行為習慣指的是個體對某一刺激持續(xù)表現(xiàn)出一致的行為模式，它是通過長期的學(xué)習和重復(fù)而形成的。學(xué)習是一個更寬泛的概念，強化和條件反射是學(xué)習過程中涉及的具體機制，而行為習慣是學(xué)習的結(jié)果之一。11.根據(jù)認知發(fā)展理論，皮亞杰認為個體從具體運算階段發(fā)展到形式運算階段的主要標志是（）A.開始具備邏輯思維能力B.能夠進行抽象思維C.對具體事物失去興趣D.記憶能力顯著提高答案：B解析：皮亞杰的認知發(fā)展理論將個體的認知發(fā)展分為四個階段。形式運算階段是認知發(fā)展的最后一個階段，其主要特征是能夠進行抽象思維和假設(shè)性推理。具體運算階段雖然也具備一定的邏輯思維能力，但主要局限于具體的事物和經(jīng)驗。從具體運算階段向形式運算階段發(fā)展，最核心的變化是能夠進行抽象思維，這是個體認知水平提升的重要標志。12.在學(xué)習過程中，為了保持注意力的集中，可以采用的方法是（）A.環(huán)境保持嘈雜B.同時進行多項任務(wù)C.定期休息，變換學(xué)習內(nèi)容D.長時間不間斷學(xué)習答案：C解析：保持注意力集中是有效學(xué)習的關(guān)鍵。環(huán)境保持嘈雜和同時進行多項任務(wù)都會分散注意力。長時間不間斷學(xué)習容易導(dǎo)致疲勞，降低學(xué)習效率。定期休息，變換學(xué)習內(nèi)容可以有效地保持注意力的集中，提高學(xué)習效率。休息期間可以做一些放松的活動，或者切換到不同的學(xué)習內(nèi)容，讓大腦得到調(diào)整。13.下列哪種學(xué)習策略屬于認知策略（）A.制作思維導(dǎo)圖B.利用聯(lián)想進行記憶C.合理安排學(xué)習時間D.與同學(xué)進行討論答案：B解析：學(xué)習策略可以分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是指直接作用于學(xué)習內(nèi)容的策略，包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。制作思維導(dǎo)圖屬于組織策略，合理安排學(xué)習時間屬于資源管理策略，與同學(xué)進行討論屬于尋求社會幫助，即資源管理策略的一種。利用聯(lián)想進行記憶屬于精加工策略，是認知策略的一種。14.個體在壓力情境下出現(xiàn)的生理反應(yīng)，如心跳加速、呼吸急促等，主要是由哪種系統(tǒng)引起的（）A.神經(jīng)系統(tǒng)B.內(nèi)分泌系統(tǒng)C.運動系統(tǒng)D.免疫系統(tǒng)答案：A解析：個體在壓力情境下出現(xiàn)的生理反應(yīng)，如心跳加速、呼吸急促等，是交感神經(jīng)系統(tǒng)興奮的結(jié)果。交感神經(jīng)系統(tǒng)是神經(jīng)系統(tǒng)的一部分，它負責調(diào)節(jié)身體的應(yīng)激反應(yīng)。內(nèi)分泌系統(tǒng)雖然也參與壓力反應(yīng)，但它受到神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)。運動系統(tǒng)和免疫系統(tǒng)與壓力情境下的急性生理反應(yīng)沒有直接關(guān)系。15.學(xué)習動機強度與學(xué)習效率之間的關(guān)系是（）A.越強越好B.越弱越好C.成正比，但存在最佳動機水平D.沒有必然聯(lián)系答案：C解析：學(xué)習動機強度與學(xué)習效率之間的關(guān)系不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，適度的學(xué)習動機強度有利于提高學(xué)習效率。動機強度過低會導(dǎo)致學(xué)習投入不足，效率低下；動機強度過高則可能導(dǎo)致過度緊張和焦慮，反而降低學(xué)習效率。存在一個最佳動機水平，在這個水平上，學(xué)習效率最高。16.下列哪種情緒狀態(tài)最有利于創(chuàng)造性思維（）A.興奮B.焦慮C.輕松D.憤怒答案：C解析：情緒狀態(tài)對創(chuàng)造性思維有重要影響。一般來說，輕松、愉悅的情緒狀態(tài)最有利于創(chuàng)造性思維。興奮情緒狀態(tài)有時也能激發(fā)創(chuàng)造力，但容易導(dǎo)致思維僵化。焦慮、憤怒等負面情緒狀態(tài)則不利于創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。17.根據(jù)社會學(xué)習理論，個體通過觀察他人的行為及其后果而學(xué)習，這種現(xiàn)象稱為（）A.直接強化B.間接強化C.替代性學(xué)習D.自我強化答案：C解析：社會學(xué)習理論強調(diào)觀察學(xué)習的重要性，個體通過觀察他人的行為及其后果而學(xué)習，這種現(xiàn)象稱為替代性學(xué)習。直接強化是指個體自己的行為得到強化而學(xué)習。間接強化是指個體觀察到他人的行為得到強化而學(xué)習。自我強化是指個體根據(jù)自己設(shè)定的標準評價自己的行為并給予強化而學(xué)習。18.在記憶過程中，將信息從工作記憶轉(zhuǎn)移到長時記憶的關(guān)鍵是（）A.注意B.復(fù)述C.精加工D.組織答案：C解析：工作記憶的容量有限，信息在工作記憶中只能短暫保存。將信息從工作記憶轉(zhuǎn)移到長時記憶需要經(jīng)過加工，精加工是其中關(guān)鍵的一步。精加工是指對信息進行深入加工，如理解其意義、與他人知識聯(lián)系起來等，從而使其更容易被長期記住。19.下列哪種因素不屬于影響學(xué)習遷移的因素（）A.學(xué)習者的知識結(jié)構(gòu)B.學(xué)習者的學(xué)習動機C.學(xué)習內(nèi)容的相似性D.學(xué)習者的年齡答案：D解析：影響學(xué)習遷移的因素包括學(xué)習者的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習者的學(xué)習動機、學(xué)習內(nèi)容的相似性、學(xué)習方法的遷移等。學(xué)習者的年齡雖然可能對學(xué)習有一定影響，但不是影響學(xué)習遷移的直接因素。20.個體對自己能力的評估和信念稱為（）A.自我效能感B.自我概念C.自我意識D.自我評價答案：A解析：自我效能感是指個體對自己能力的評估和信念，相信自己有能力完成特定任務(wù)。自我概念是指個體對自己整體的看法和認識。自我意識是指個體對自己身心狀態(tài)的覺察能力。自我評價是指個體對自己的評價，可以是能力、行為等方面。二、多選題1.下列哪些屬于學(xué)習策略的范疇（）A.復(fù)述策略B.記憶術(shù)C.時間管理D.目標設(shè)定E.資源利用答案：ABE解析：學(xué)習策略是指學(xué)習者為了提高學(xué)習效果而有意識地使用的各種方法和技術(shù)。學(xué)習策略可以分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。復(fù)述策略和記憶術(shù)都屬于認知策略，資源利用屬于資源管理策略。時間管理和目標設(shè)定雖然對學(xué)習有重要影響，但通常被認為是元認知策略或資源管理策略的一部分，而不是獨立的學(xué)習策略類別。2.個體在壓力狀態(tài)下可能出現(xiàn)的心理反應(yīng)有（）A.情緒激動B.思維混亂C.注意力不集中D.身體疲勞E.記憶力下降答案：ABCE解析：壓力是指個體在面對壓力源時產(chǎn)生的一種身心反應(yīng)狀態(tài)。壓力狀態(tài)下，個體可能出現(xiàn)的心理反應(yīng)包括情緒激動（如焦慮、憤怒）、思維混亂、注意力不集中、記憶力下降等。身體疲勞雖然也是壓力的常見反應(yīng)，但屬于生理反應(yīng)范疇。因此，選項A、B、C、E都是壓力狀態(tài)下的心理反應(yīng)。3.影響學(xué)習遷移的因素有（）A.學(xué)習者的知識結(jié)構(gòu)B.學(xué)習者的認知能力C.學(xué)習內(nèi)容的相似性D.學(xué)習方法的一致性E.學(xué)習環(huán)境的變化答案：ABCD解析：學(xué)習遷移是指一種學(xué)習對另一種學(xué)習的影響。影響學(xué)習遷移的因素是多方面的，包括學(xué)習者的知識結(jié)構(gòu)、認知能力、學(xué)習動機、學(xué)習策略、學(xué)習內(nèi)容的相似性、學(xué)習方法的一致性等。學(xué)習環(huán)境的變化也可能影響學(xué)習遷移，但不是主要因素。因此，選項A、B、C、D都是影響學(xué)習遷移的重要因素。4.下列哪些屬于認知加工的過程（）A.注意B.理解C.記憶D.思維E.情緒答案：ABCD解析：認知加工是指個體對信息的接收、加工、儲存和提取的過程。注意是認知加工的起點，理解是認知加工的核心，記憶是認知加工的重要環(huán)節(jié)，思維是認知加工的高級形式。情緒雖然與認知過程密切相關(guān)，但它本身不屬于認知加工的過程，而是屬于情感過程。因此，選項A、B、C、D都屬于認知加工的過程。5.社會學(xué)習理論的主要觀點有（）A.學(xué)習是通過觀察他人行為而發(fā)生的B.強化在learning過程中起重要作用C.個體可以間接學(xué)習D.自我效能感對學(xué)習有重要影響E.認知過程在學(xué)習中不起作用答案：ABCD解析：社會學(xué)習理論由班杜拉提出，其主要觀點包括：學(xué)習是通過觀察他人行為而發(fā)生的（替代性學(xué)習）；強化在learning過程中起重要作用（直接強化和間接強化）；個體可以間接學(xué)習；自我效能感（個體對自己能力的信念）對學(xué)習有重要影響。社會學(xué)習理論也強調(diào)認知過程在學(xué)習中的作用，因此選項E錯誤。因此，選項A、B、C、D都是社會學(xué)習理論的主要觀點。6.學(xué)習動機的成分包括（）A.學(xué)習興趣B.學(xué)習目標C.學(xué)習態(tài)度D.學(xué)習信念E.學(xué)習需要答案：ABCE解析：學(xué)習動機是指推動學(xué)生進行學(xué)習的內(nèi)部動力，它通常由學(xué)習需要、學(xué)習目標、學(xué)習興趣和學(xué)習信念等因素組成。學(xué)習態(tài)度雖然也對學(xué)習有影響，但通常被認為是學(xué)習動機的外在表現(xiàn)，而不是其核心成分。因此，選項A、B、C、E都是學(xué)習動機的成分。7.下列哪些屬于資源管理策略（）A.時間管理B.學(xué)習環(huán)境管理C.學(xué)習資源利用D.學(xué)習策略選擇E.學(xué)習目標設(shè)定答案：ABC解析：資源管理策略是指學(xué)習者管理可用的環(huán)境和資源，以提高學(xué)習效率的策略。時間管理、學(xué)習環(huán)境管理和學(xué)習資源利用都屬于資源管理策略。學(xué)習策略選擇和學(xué)習目標設(shè)定通常被認為是元認知策略的一部分。因此，選項A、B、C都屬于資源管理策略。8.影響記憶的因素有（）A.注意程度B.理解程度C.記憶方法D.學(xué)習材料性質(zhì)E.情緒狀態(tài)答案：ABCDE解析：記憶是指對信息的編碼、存儲和提取的過程。影響記憶的因素很多，包括注意程度、理解程度、記憶方法、學(xué)習材料性質(zhì)（如材料的長度、復(fù)雜度、序列性）、情緒狀態(tài)（如情緒激動或放松）等。因此，選項A、B、C、D、E都會影響記憶。9.下列哪些屬于認知發(fā)展理論的內(nèi)容（）A.皮亞杰的認知發(fā)展階段理論B.維果茨基的社會文化理論C.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習理論D.斯金納的操作性條件反射理論E.柏拉圖的理念論答案：ABC解析：認知發(fā)展理論是研究個體認知能力發(fā)展規(guī)律的理論。主要的認知發(fā)展理論包括皮亞杰的認知發(fā)展階段理論、維果茨基的社會文化理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習理論等。操作性條件反射理論屬于行為主義理論，理念論屬于哲學(xué)范疇，不屬于認知發(fā)展理論。因此，選項A、B、C屬于認知發(fā)展理論的內(nèi)容。10.學(xué)習風格的主要維度包括（）A.學(xué)習者的認知方式B.學(xué)習者的情感特征C.學(xué)習者的生理特征D.學(xué)習者的社會文化背景E.學(xué)習者的學(xué)習策略答案：ABC解析：學(xué)習風格是指個體在學(xué)習和認知過程中偏愛的方式，它是一個復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，主要維度包括學(xué)習者的認知方式（如場依存性與場獨立性）、情感特征（如焦慮與放松）和生理特征（如對光線、聲音的偏好）。社會文化背景和學(xué)習策略雖然也對學(xué)習有影響，但通常不被認為是學(xué)習風格的主要維度。因此，選項A、B、C是學(xué)習風格的主要維度。11.下列哪些屬于元認知策略（）A.目標設(shè)定B.自我監(jiān)控C.自我評價D.復(fù)述信息E.資源管理答案：ABC解析：元認知策略是指個體對自身認知過程的認知和調(diào)控，主要包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。目標設(shè)定屬于計劃策略，自我監(jiān)控和自我評價屬于監(jiān)控策略，都屬于元認知策略。復(fù)述信息屬于認知策略，資源管理屬于資源管理策略，都不屬于元認知策略。因此，選項A、B、C是元認知策略。12.情緒具有以下哪些功能（）A.信號功能B.動機功能C.組織功能D.適應(yīng)功能E.記憶功能答案：ABCD解析：情緒是個體對內(nèi)外刺激的反應(yīng)，具有多種功能。信號功能是指情緒可以向他人傳遞信息。動機功能是指情緒可以驅(qū)動行為。組織功能是指情緒可以影響認知過程，如影響注意力和記憶。適應(yīng)功能是指情緒可以幫助個體適應(yīng)環(huán)境。情緒對記憶確實有影響，但記憶功能不是情緒的主要功能之一，且情緒對記憶的影響較為復(fù)雜，可以是促進也可以是抑制。因此，選項A、B、C、D是情緒的主要功能。13.下列哪些屬于影響注意力的因素（）A.注意對象的特征B.個體當時的心理狀態(tài)C.學(xué)習環(huán)境D.學(xué)習任務(wù)難度E.學(xué)習者的意志力答案：ABCDE解析：注意力是指個體對一定對象的指向和集中。影響注意力的因素很多，包括注意對象的特征（如新異性、顯著性）、個體當時的心理狀態(tài)（如情緒、動機）、學(xué)習環(huán)境（如是否安靜）、學(xué)習任務(wù)難度（如是否過于復(fù)雜或簡單）、學(xué)習者的意志力（如是否能夠主動控制注意力）等。因此，選項A、B、C、D、E都會影響注意力。14.學(xué)習遷移的類型包括（）A.正遷移B.負遷移C.橫向遷移D.逆向遷移E.順向遷移答案：ABDE解析：學(xué)習遷移是指一種學(xué)習對另一種學(xué)習的影響。根據(jù)遷移的性質(zhì)，可以分為正遷移（促進另一種學(xué)習）和負遷移（阻礙另一種學(xué)習）。根據(jù)遷移的方向，可以分為順向遷移（先前學(xué)習對后繼學(xué)習的影響）和逆向遷移（后繼學(xué)習對先前學(xué)習的影響）。橫向遷移通常指難度和復(fù)雜度相近的學(xué)習之間的遷移，有時也與其他遷移類型結(jié)合提及。因此，選項A、B、D、E是學(xué)習遷移的類型。15.下列哪些屬于認知策略（）A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.時間管理E.目標設(shè)定答案：ABC解析：認知策略是指直接作用于學(xué)習內(nèi)容的策略，包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。時間管理和目標設(shè)定雖然對學(xué)習有重要影響，但通常被認為是元認知策略或資源管理策略，而不是獨立的認知策略類別。因此，選項A、B、C是認知策略。16.個體在壓力情境下可能出現(xiàn)的行為反應(yīng)有（）A.逃避行為B.攻擊行為C.生理耗竭D.社會退縮E.消極思考答案：ABCDE解析：壓力是個體在面對壓力源時產(chǎn)生的一種身心反應(yīng)狀態(tài)。壓力狀態(tài)下，個體可能出現(xiàn)多種行為反應(yīng)，包括逃避行為（如放棄任務(wù)）、攻擊行為（如對他人發(fā)脾氣）、生理耗竭（如疲勞、失眠）、社會退縮（如減少社交活動）、消極思考（如自我否定）等。因此，選項A、B、C、D、E都是壓力情境下可能出現(xiàn)的行為反應(yīng)。17.下列哪些屬于學(xué)習動機的內(nèi)部動機（）A.學(xué)習興趣B.學(xué)習成就感C.獲得獎勵D.避免懲罰E.提升自我答案：ABE解析：學(xué)習動機是指推動學(xué)生進行學(xué)習的內(nèi)部動力。根據(jù)動機來源，可以分為內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機是指由學(xué)習活動本身引起的動機，如學(xué)習興趣、學(xué)習成就感、提升自我等。外部動機是指由學(xué)習活動以外的因素引起的動機，如獲得獎勵、避免懲罰等。因此，選項A、B、E是內(nèi)部動機。18.下列哪些屬于感覺記憶的特點（）A.持續(xù)時間短B.容量較大C.信息內(nèi)容形象D.信息易于提取E.部分信息被加工答案：ABC解析：感覺記憶（也稱感覺登記）是指感覺信息進入大腦后，在一個極短的時間內(nèi)（通常是毫秒級到秒級）被保持下來的現(xiàn)象。其特點包括：持續(xù)時間短、容量較大（能登記所有進入感覺器官的信息）、信息內(nèi)容形象（以感知事物的形象為基礎(chǔ)）。感覺記憶中的信息只有部分會進入短時記憶并被進一步加工，大部分信息會被遺忘。信息在感覺記憶中只是被臨時存儲，并不容易提取。因此，選項A、B、C是感覺記憶的特點。19.下列哪些屬于社會促進現(xiàn)象（）A.從眾行為B.社會助長C.社會干擾D.社會懈怠E.領(lǐng)袖效應(yīng)答案：AB解析：社會促進是指他人在場或與他人一起活動時，個體行為效率發(fā)生的變化。社會促進現(xiàn)象包括社會助長（他人在場時，個體表現(xiàn)更好）和從眾行為（個體受到群體壓力而改變自己的觀點或行為）。社會干擾（他人在場時，個體表現(xiàn)更差）、社會懈?。ㄈ后w中個體努力程度下降）和領(lǐng)袖效應(yīng)（領(lǐng)袖對群體行為的影響）不屬于社會促進現(xiàn)象，有時甚至與社會促進相反。因此，選項A、B是社會促進現(xiàn)象。20.下列哪些因素會影響學(xué)習策略的有效性（）A.學(xué)習者的認知能力B.學(xué)習任務(wù)的特點C.學(xué)習策略的使用方式D.學(xué)習環(huán)境E.學(xué)習者的動機水平答案：ABCDE解析：學(xué)習策略的有效性受到多種因素的影響。學(xué)習者的認知能力（如理解能力、記憶能力）會影響其對策略的理解和運用。學(xué)習任務(wù)的特點（如難度、類型）決定了適合的策略類型。學(xué)習策略的使用方式（如是否正確、是否熟練）直接影響其效果。學(xué)習環(huán)境（如是否安靜、是否有干擾）也會影響策略的運用。學(xué)習者的動機水平（如是否愿意付出努力）同樣重要，低動機水平會降低策略使用的有效性。因此，選項A、B、C、D、E都會影響學(xué)習策略的有效性。三、判斷題1.注意是認知過程的起點，沒有注意就無法進行有效的認知活動。（）答案：正確解析：注意是指心理活動對一定對象的指向和集中。注意是認知過程的必要前提和起點，它使得個體能夠選擇性地感知、加工和儲存信息。如果沒有注意，外界的信息就無法進入個體的認知系統(tǒng)，更談不上進行深入的理解、記憶和應(yīng)用。因此，注意在認知活動中具有至關(guān)重要的作用，是認知過程的起點。2.學(xué)習遷移總是指一種學(xué)習對另一種學(xué)習的積極影響。（）答案：錯誤解析：學(xué)習遷移是指一種學(xué)習對另一種學(xué)習的影響。這種影響可能是積極的，也可能是消極的。積極的遷移是指先前學(xué)習促進后繼學(xué)習，消極的遷移則是指先前學(xué)習干擾后繼學(xué)習。例如，掌握了某種編程語言后，可能會更容易學(xué)習同類型的其他編程語言，這是積極的遷移；而習慣了用右手寫字后，可能會對學(xué)習用左手寫字造成困難，這就是消極的遷移。因此，學(xué)習遷移并不總是指一種學(xué)習對另一種學(xué)習的積極影響。3.情緒只對個體的行為有影響，對其認知沒有影響。（）答案：錯誤解析：情緒對個體的行為和認知都有重要影響。情緒可以影響個體的認知過程，如注意、記憶、思維和判斷。例如，在焦慮狀態(tài)下，個體可能難以集中注意力，記憶效果下降，思維變得僵化。情緒也可以影響個體的行為，如情緒激動時可能做出沖動行為，情緒低落時可能缺乏動力。因此，情緒不僅對個體的行為有影響，也對其認知有顯著影響。4.元認知是指對自身認知過程的認知和調(diào)控。（）答案：正確解析：元認知（Metacognition）是指個體對自身認知過程的認知和調(diào)控，包括個體對自身認知能力、認知策略以及認知過程的理解，并能夠根據(jù)這些理解來監(jiān)控、指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和評價自己的認知活動。簡單來說，元認知就是“思考自己的思考過程”。它是實現(xiàn)高效學(xué)習的關(guān)鍵因素。5.短時記憶的容量是無限的，可以存儲我們所有能想到的信息。（）答案：錯誤解析：短時記憶（也稱工作記憶）的容量是有限的，通常認為其容量大約為7±2個信息單元。這意味著在短時間內(nèi)，我們能夠清晰保持和加工的信息量是有限的，超過這個容量的信息就需要通過復(fù)述或其他策略進入長時記憶，或者被遺忘。因此，短時記憶的容量不是無限的。6.內(nèi)部動機是指由外部因素引起的動機，如獲得獎勵。（）答案：錯誤解析：內(nèi)部動機（InternalMotivation）是指由個體內(nèi)在因素引起的動機，即個體從事某種活動的動力來自于活動本身，如興趣、好奇心、成就感、自我提升等。外部動機（ExternalMotivation）是指由外部因素引起的動機，如獲得獎勵、避免懲罰、他人的贊揚等。因此，獲得獎勵是由外部因素引起的，屬于外部動機，而不是內(nèi)部動機。7.壓力總是對個體有害無益的。（）答案：錯誤解析：壓力是指個體在面對壓力源時產(chǎn)生的一種身心反應(yīng)狀態(tài)。壓力既有積極的一面，也有消極的一面。適度的壓力可以激發(fā)個體的潛能，提高工作或?qū)W習效率，促進個體成長和發(fā)展。但如果壓力過大或持續(xù)時間過長，就可能對個體的身心健康造成負面影響。因此，壓力并非總是有害無益的，關(guān)鍵在于壓力的大小和持續(xù)時間。8.學(xué)習策略是固定不變的，一旦學(xué)會就無需改變。（）答案：錯誤解析：學(xué)習策略是指學(xué)習者為了提高學(xué)習效果而有意識地使用的各種方法和技術(shù)。學(xué)習策略不是固定不變的，而是需要根據(jù)學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習目標、學(xué)習環(huán)境以及個體自身特點等因素進行調(diào)整和選擇。隨著學(xué)習的深入和經(jīng)驗的積累，學(xué)習者需要不斷優(yōu)化和改進自己的學(xué)習策略，以適應(yīng)不同的學(xué)習任務(wù)和需求。9.社會學(xué)習理論認為學(xué)習完全是通過觀察和模仿他人而發(fā)生的。（）答案：錯誤解析：社會學(xué)習理論（SocialLearningTheory）由阿爾伯特·班杜拉提出，強調(diào)觀察學(xué)習（ObservationalLearning）在學(xué)習過程中的重要性，認為個體可以通過觀察他人的行為及其后果而學(xué)習。但是，社會學(xué)習理論也承認認知過程在學(xué)習中的作用，如注意、保持、復(fù)制和動機等。因此，學(xué)習并非完全是通過觀察和模仿他人而發(fā)生的，認知過程和個體自身的努力同樣重要。10.創(chuàng)造性思維是指產(chǎn)生新穎、獨特且具有價值的想法或產(chǎn)品的能力。（）答案：正確解析：創(chuàng)造性思維（CreativeThinking）是指個體產(chǎn)生新穎、獨特且具有價值的想法、解決方案或產(chǎn)品的能力。它通常涉及到流暢性（產(chǎn)生想法的數(shù)量）