2025年家庭教育指導(dǎo)師考試題(附答案)一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.根據(jù)埃里克森心理社會發(fā)展理論，12-18歲青少年的核心發(fā)展任務(wù)是（）A.獲得自主感，克服羞怯感B.建立同一性，防止角色混亂C.獲得勤奮感，避免自卑感D.獲得親密感，避免孤獨(dú)感2.鮑姆林德提出的“權(quán)威型”教養(yǎng)方式的核心特征是（）A.高要求、低回應(yīng)B.低要求、高回應(yīng)C.高要求、高回應(yīng)D.低要求、低回應(yīng)3.某小學(xué)三年級學(xué)生因數(shù)學(xué)成績落后產(chǎn)生“我肯定學(xué)不好”的自我認(rèn)知，這反映了（）A.習(xí)得性無助B.自我效能感過高C.超限效應(yīng)D.霍桑效應(yīng)4.針對4-5歲幼兒“說謊”行為的正確干預(yù)策略是（）A.嚴(yán)厲批評并要求立刻承認(rèn)錯誤B.區(qū)分“想象性說謊”與“故意說謊”C.聯(lián)合教師共同懲罰以強(qiáng)化記憶D.忽視行為等待其自然消失5.以下哪項(xiàng)不符合“非暴力溝通”的四要素？（）A.觀察：“你這周有3天晚上10點(diǎn)后才回家”B.感受：“我很擔(dān)心你的安全”C.評判：“你總是這么不負(fù)責(zé)任”D.請求：“以后如果晚歸可以提前發(fā)個消息嗎？”6.家庭功能評估中，“情感連接”的核心指標(biāo)是（）A.家庭成員共同參與家務(wù)的頻率B.遇到困難時相互支持的意愿C.家庭收入分配的公平性D.子女成績與父母期待的匹配度7.青春期孩子出現(xiàn)“反抗權(quán)威”行為的心理機(jī)制是（）A.認(rèn)知發(fā)展的自我中心主義B.生理成熟帶來的力量感膨脹C.尋求獨(dú)立身份的心理需求D.家庭規(guī)則過于寬松的結(jié)果8.某家長因孩子考試失利說：“你再考不好，以后只能掃大街！”這種溝通方式易引發(fā)（）A.超限效應(yīng)B.標(biāo)簽效應(yīng)C.南風(fēng)效應(yīng)D.登門檻效應(yīng)9.0-3歲嬰幼兒語言發(fā)展的“關(guān)鍵期”中，家長最應(yīng)注重（）A.提前教授識字與拼音B.多與孩子進(jìn)行日常對話C.購買早教機(jī)進(jìn)行程序化訓(xùn)練D.要求孩子背誦古詩10.隔代教養(yǎng)中，祖輩與父輩教育觀念沖突的本質(zhì)是（）A.教育知識儲備的差異B.代際文化價值觀的沖突C.對孩子情感投入的不同D.時間精力分配的矛盾11.當(dāng)孩子因同伴沖突哭泣時，家長的最佳回應(yīng)是（）A.“這有什么好哭的？你要學(xué)會堅(jiān)強(qiáng)”B.“我理解你現(xiàn)在很難過，愿意和我說說發(fā)生了什么嗎？”C.“明天我找對方家長理論去！”D.“下次你打回去就不會被欺負(fù)了”12.家庭學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，“物理空間”的核心原則是（）A.單獨(dú)房間+高端學(xué)習(xí)設(shè)備B.固定區(qū)域+簡潔無干擾C.與客廳合并+開放式布局D.張貼滿墻的獎狀與目標(biāo)13.針對“拖延癥”兒童的干預(yù)策略，最有效的是（）A.制定詳細(xì)到分鐘的時間表并嚴(yán)格執(zhí)行B.用“完成任務(wù)才能玩游戲”的獎懲機(jī)制C.引導(dǎo)孩子分解任務(wù)目標(biāo)并記錄完成過程D.家長全程監(jiān)督并反復(fù)提醒“快點(diǎn)快點(diǎn)”14.智能時代家庭教育的新挑戰(zhàn)不包括（）A.網(wǎng)絡(luò)信息過載對兒童價值觀的沖擊B.家庭屏幕時間管理難度增加C.線上教育資源替代傳統(tǒng)家庭教育D.虛擬社交影響現(xiàn)實(shí)親子互動質(zhì)量15.家長在“兒童情緒管理”指導(dǎo)中，首要任務(wù)是（）A.教會孩子識別情緒名稱B.示范情緒表達(dá)的恰當(dāng)方式C.要求孩子“不許哭/不許生氣”D.用物質(zhì)獎勵強(qiáng)化積極情緒二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共30分。至少2個正確選項(xiàng)，多選、少選、錯選均不得分）1.以下屬于“正面管教”原則的有（）A.和善而堅(jiān)定B.尊重孩子與尊重自己C.懲罰要及時且嚴(yán)厲D.關(guān)注解決問題而非追究責(zé)任2.影響兒童自我控制能力發(fā)展的因素包括（）A.父母的情緒管理能力B.家庭規(guī)則的一致性C.兒童大腦前額葉發(fā)育水平D.同伴群體的行為模式3.家庭閱讀環(huán)境建設(shè)的有效策略有（）A.家長每天固定時間閱讀并邀請孩子參與B.按照年齡階段選擇符合認(rèn)知水平的書籍C.要求孩子閱讀后必須寫讀后感D.在客廳、臥室等多處設(shè)置小書架4.針對“二胎家庭”的養(yǎng)育建議，正確的有（）A.強(qiáng)調(diào)“大的必須讓小的”以維護(hù)秩序B.分別記錄每個孩子的成長故事C.避免公開比較兄弟姐妹的優(yōu)缺點(diǎn)D.創(chuàng)造“單獨(dú)相處時間”滿足個體情感需求5.兒童“社交退縮”行為可能的原因包括（）A.氣質(zhì)類型偏內(nèi)向B.家長過度保護(hù)限制社交機(jī)會C.曾因社交嘗試受挫D.家庭中缺乏語言互動環(huán)境6.家庭教育指導(dǎo)師在與家長溝通時，需遵守的倫理原則有（）A.尊重家庭的文化背景與教育選擇B.避免評判家長的原生家庭模式C.優(yōu)先推薦高價課程以保證效果D.保護(hù)家庭隱私不泄露具體信息7.以下符合“成長型思維”培養(yǎng)的對話是（）A.“你數(shù)學(xué)考了95分，真聰明！”B.“這次應(yīng)用題錯了3道，我們一起看看哪里沒理解清楚”C.“雖然比賽沒拿獎，但你練習(xí)時每天都堅(jiān)持了1小時”D.“你畫畫這么好，以后肯定能當(dāng)大畫家”8.0-6歲兒童“規(guī)則意識”培養(yǎng)的要點(diǎn)是（）A.規(guī)則數(shù)量宜少而精（3-5條核心規(guī)則）B.用兒童能理解的語言解釋規(guī)則意義C.家長需以身作則遵守規(guī)則D.違反規(guī)則后立即施加體罰9.家庭“情緒急救”場景（如孩子突發(fā)憤怒）的處理步驟包括（）A.保持冷靜，避免情緒對抗B.限制孩子行動直到情緒平復(fù)C.用“我看到你現(xiàn)在很生氣”進(jìn)行情緒命名D.引導(dǎo)孩子說出生氣的具體原因10.智能時代家庭教育的轉(zhuǎn)型方向包括（）A.從“知識灌輸”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”B.從“經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“科學(xué)評估+個性化指導(dǎo)”C.從“家長權(quán)威”轉(zhuǎn)向“共同成長型關(guān)系”D.從“線下互動”完全轉(zhuǎn)向“線上教育”三、案例分析題（每題20分，共40分）案例1：13歲的小宇（初二）最近經(jīng)常把自己關(guān)在房間里，拒絕和父母交流。媽媽發(fā)現(xiàn)他手機(jī)聊天記錄里有和網(wǎng)友討論“活著沒意思”的內(nèi)容，追問時小宇吼道：“你們只關(guān)心成績！我在學(xué)校被同學(xué)嘲笑胖，你們從來沒問過！”爸爸生氣地說：“小小年紀(jì)有什么可抑郁的？趕緊寫作業(yè)去！”此后小宇更沉默，甚至出現(xiàn)逃學(xué)現(xiàn)象。問題：（1）分析小宇行為背后的心理需求與家庭互動中的問題。（10分）（2）作為家庭教育指導(dǎo)師，你會給小宇父母提出哪些具體指導(dǎo)建議？（10分）案例2：4歲的朵朵在小區(qū)玩時，搶了同伴的玩具車，對方大哭。奶奶立刻道歉并批評朵朵：“你怎么這么不懂事！快把玩具還給妹妹！”朵朵反而把玩具藏到身后尖叫。媽媽趕來后，先蹲下來對朵朵說：“媽媽看到你很喜歡這個玩具車，對嗎？”朵朵點(diǎn)頭。媽媽接著說：“可是妹妹現(xiàn)在也很想玩自己的玩具，如果你想玩別人的東西，應(yīng)該怎么說呢？”朵朵小聲說：“可以借給我玩嗎？”媽媽說：“對，這就叫‘禮貌請求’?，F(xiàn)在你和妹妹說‘對不起，我剛才搶了你的玩具’，然后問問她能不能借給你玩5分鐘，好嗎？”朵朵照做后，兩個孩子一起玩了起來。問題：（1）對比奶奶和媽媽的處理方式，分析各自的教育效果差異。（10分）（2）結(jié)合兒童社會性發(fā)展理論，說明媽媽做法的合理性。（10分）四、論述題（每題30分，共60分）1.結(jié)合具體案例，論述“情感支持型”家庭教育模式對兒童心理健康的促進(jìn)作用。（要求：至少引用2個心理學(xué)理論，如依戀理論、情緒安全理論等）2.智能技術(shù)（如AI學(xué)習(xí)工具、社交平臺、智能設(shè)備）正在深度影響家庭互動模式。請分析其對家庭教育的雙重影響（積極與消極），并提出應(yīng)對策略。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.B2.C3.A4.B5.C6.B7.C8.B9.B10.B11.B12.B13.C14.C15.B二、多項(xiàng)選擇題1.ABD2.ABCD3.ABD4.BCD5.ABC6.ABD7.BC8.ABC9.ACD10.ABC三、案例分析題案例1參考答案：（1）心理需求：小宇處于青春期，核心需求是獲得理解與認(rèn)同（埃里克森同一性發(fā)展階段），希望父母關(guān)注其情感體驗(yàn)而非僅成績；被同伴嘲笑后的羞恥感需要情感支持；“活著沒意思”反映其情緒困擾未被看見，產(chǎn)生孤獨(dú)感。家庭互動問題：父母忽視情感溝通（“只關(guān)心成績”）；對負(fù)性情緒的否定（“有什么可抑郁的”）；溝通方式簡單粗暴（命令式語言），未建立安全的情感表達(dá)環(huán)境。（2）指導(dǎo)建議：①情感接納：父母需先向小宇道歉，承認(rèn)“之前忽略了你的感受”，用“我看到你最近不開心，愿意和我們聊聊嗎？”開啟對話；②具體關(guān)注：主動詢問學(xué)校社交細(xì)節(jié)（“同學(xué)說了什么讓你覺得被嘲笑？”），不急于評價，而是共情（“被這樣說一定很難受”）；③專業(yè)介入：若“活著沒意思”持續(xù)，建議尋求心理教師或心理咨詢師幫助，避免自行判斷“矯情”；④調(diào)整期待：與小宇共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)（非僅成績），關(guān)注進(jìn)步而非結(jié)果，重建自我價值感；⑤家庭活動：每周安排1次無目的互動（如散步、做飯），在輕松場景中自然增進(jìn)信任。案例2參考答案：（1）教育效果差異：奶奶的方式：以“批評+道歉”為主，忽視兒童行為動機(jī)（喜歡玩具），用“不懂事”標(biāo)簽化孩子，易引發(fā)逆反（藏玩具、尖叫），未教會正確社交方法。媽媽的方式：先共情（“我看到你很喜歡”），再引導(dǎo)認(rèn)知（“妹妹也想玩”），最后示范正確行為（“禮貌請求”），幫助孩子理解規(guī)則并實(shí)踐，促進(jìn)合作（一起玩）。（2）理論依據(jù)：①社會學(xué)習(xí)理論（班杜拉）：兒童通過觀察與模仿學(xué)習(xí)社交行為，媽媽示范“共情表達(dá)+解決問題”的步驟，為朵朵提供了可模仿的積極模式；②情緒認(rèn)知發(fā)展理論（哈洛等）：4歲兒童能識別基本情緒但需成人幫助標(biāo)注（“你很喜歡”），媽媽通過“情緒命名”幫助朵朵理解自己的需求，為后續(xù)行為調(diào)整奠定基礎(chǔ)；③親社會行為培養(yǎng)理論：兒童的攻擊性行為（搶玩具）常因缺乏替代策略，媽媽通過“禮貌請求”的具體指導(dǎo)，教會朵朵用社會認(rèn)可的方式滿足需求，促進(jìn)親社會行為發(fā)展。四、論述題（示例）第1題示例：“情感支持型”家庭以“無條件積極關(guān)注”（羅杰斯）為核心，通過共情、接納、穩(wěn)定的情感回應(yīng)，為兒童構(gòu)建安全的心理環(huán)境。例如：案例1：7歲的小雨因數(shù)學(xué)測試不及格哭泣，媽媽沒有指責(zé)，而是說：“我知道你很在意這次成績（共情），我們一起看看哪些題是粗心錯的，哪些是沒學(xué)會的（具體關(guān)注）。不管怎樣，你努力的過程媽媽都看到了（價值肯定）。”此后小雨遇到困難時更愿意主動求助，情緒調(diào)節(jié)能力明顯提升。理論1：依戀理論（鮑爾比）指出，父母的及時情感回應(yīng)能形成安全型依戀，兒童因此相信“我是被愛的”“問題可以解決”，這種內(nèi)在安全感是心理健康的基石。案例中媽媽的共情回應(yīng)強(qiáng)化了安全依戀，減少焦慮。理論2：情緒安全理論（Cummings）認(rèn)為，家庭情感環(huán)境影響兒童情緒調(diào)節(jié)能力。情感支持型家庭中，父母示范了“識別情緒-表達(dá)需求-解決問題”的流程，兒童習(xí)得適應(yīng)性情緒管理策略，降低抑郁、焦慮風(fēng)險。結(jié)論：情感支持不僅滿足兒童歸屬與愛的需要（馬斯洛需求層次），更通過“關(guān)系療愈”促進(jìn)其心理韌性發(fā)展，是兒童心理健康的核心保護(hù)因素。第2題示例：積極影響：①資源拓展：AI學(xué)習(xí)工具（如數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練軟件）提供個性化學(xué)習(xí)路徑，彌補(bǔ)家長學(xué)科指導(dǎo)不足；②溝通便利：社交平臺（如家庭群）讓異地親子保持日?；?，視頻通話緩解分離焦慮；③認(rèn)知發(fā)展：智能設(shè)備中的互動游戲（編程啟蒙APP）可培養(yǎng)邏輯思維與創(chuàng)新能力。消極影響：①情感疏離：家長沉迷手機(jī)導(dǎo)致“在場的缺席”，兒童體驗(yàn)到“被忽視”（如飯桌上父母各自刷手機(jī)）；②信息干擾：短視頻碎片化信息影響注意力持續(xù)時間，不良內(nèi)容（如攀比炫富）沖擊價值觀；③依賴替代：部分家長用“電子保姆”代替親子互動（如用平板哄孩