統(tǒng)編版（五四制）小學(xué)道德與法治三年級(jí)（上冊(cè)）

教學(xué)計(jì)劃及進(jìn)度表

一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念

本學(xué)期教學(xué)以《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)，立足統(tǒng)編

版（五四制）教材“生活性、實(shí)踐性、綜合性”的核心特質(zhì)，緊扣三年級(jí)學(xué)生從“低年

級(jí)具象認(rèn)知”向“中年級(jí)初步抽象思維”過渡的認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建“生活情境一體驗(yàn)感悟

一行為養(yǎng)成''的教學(xué)邏輯.

教學(xué)堅(jiān)持“素養(yǎng)為本、兒童立場(chǎng)、活動(dòng)載體”三大原則：以“政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、

法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)”小學(xué)階段核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，將教材內(nèi)容與學(xué)生日常

學(xué)習(xí)（如課堂表現(xiàn)、作業(yè)習(xí)慣）、校園生活（如師生互動(dòng)、同學(xué)相處）、社會(huì)體驗(yàn)（如

公共場(chǎng)所活動(dòng)、安全出行）深度綁定；通過“故事分享、角色扮演、實(shí)踐小游戲''等符

合三年級(jí)學(xué)生興趣的活動(dòng)形式，避免抽象說教，讓學(xué)生在“做中學(xué)、玩中悟''；同時(shí)兼

顧學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)任務(wù)+拓展任務(wù)”的分層活動(dòng)，確保每個(gè)學(xué)生都能在原有

認(rèn)知基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知提升一情感認(rèn)同一行為落地'’的目標(biāo)，最終達(dá)成“培養(yǎng)良好習(xí)

慣、塑造健全人格、樹立責(zé)任意識(shí)”的育人使命。

二、學(xué)情分析

三年級(jí)學(xué)生處于小學(xué)階段的“過渡關(guān)鍵期”，呈現(xiàn)“認(rèn)知逐步進(jìn)階、習(xí)慣待塑、情

感豐富但不穩(wěn)定，，的典型特征，具體學(xué)情如下：

（-）知識(shí)基礎(chǔ)與能力優(yōu)勢(shì)

1.生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：已適應(yīng)兩年小學(xué)學(xué)習(xí)生活，熟悉校園基本規(guī)則（如上課不打

鬧、按時(shí)交作業(yè)），具備簡(jiǎn)單的自主學(xué)習(xí)能力（如獨(dú)立閱讀圖文材料、完成基礎(chǔ)任務(wù)）,

對(duì)“學(xué)習(xí)”“老師”“同學(xué)”等教材核心主題有直接生活，本驗(yàn)，為課堂互動(dòng)提供了豐富素材。

2.認(rèn)知特點(diǎn)：以具象思維為主，對(duì)“故事、圖片、動(dòng)畫、小游戲”等直觀形式興趣

濃厚，注意力集中時(shí)間約20-25分鐘，能通過“情境模仿”理解簡(jiǎn)單道理（如模仿老師

講課、模擬超市購物）；具備初步的小組合作意識(shí)，愿意參與集體活動(dòng)并分享自己的想

法。

3.情感與態(tài)度：對(duì)“表揚(yáng)、鼓勵(lì)”反應(yīng)積極，渴望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可；對(duì)“科

學(xué)現(xiàn)象”（如機(jī)器人、小實(shí)驗(yàn)）、“集體游戲”（如小組競(jìng)賽）充滿好奇，樂于嘗試新事

物，為“愛科學(xué)”“集體成長(zhǎng)”等單元的教學(xué)奠定情感基礎(chǔ)。

（-）存在的問題與不足

1.認(rèn)知與習(xí)慣短板：

學(xué)習(xí)方法單一，依賴“老師講、學(xué)生聽”，缺乏自主規(guī)劃能力（如不會(huì)整理書包、

不會(huì)合理安排作業(yè)時(shí)間），對(duì)“學(xué)習(xí)有方法”的理解停留在“認(rèn)真聽講”層面，難以主動(dòng)

運(yùn)用“錯(cuò)題整理、課前預(yù)習(xí)”等策略；

科學(xué)認(rèn)知淺顯，對(duì)“科技力量”的理解僅停留在“手機(jī)、電視”等日常用品，缺乏

對(duì)“科技改變生活”的深度感知，難以開展簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)（如觀察植物生長(zhǎng)、記

錄天氣變化）；

規(guī)則意識(shí)薄弱，在公共場(chǎng)所（如操場(chǎng)、食堂）易出現(xiàn)“插隊(duì)、喧嘩'’等行為，對(duì)

“規(guī)則的重要性”理解模糊，難以將“課堂上學(xué)的規(guī)則”轉(zhuǎn)化為日常行為。

2.情感與社交問題：

集體融入能力不足，部分學(xué)生在小組活動(dòng)中“不愿發(fā)言''或"爭(zhēng)搶主導(dǎo)權(quán)”，與同

學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)習(xí)慣“找老師解決”，缺乏“主動(dòng)溝通、互相包容”的意識(shí)；

對(duì)“老師的工作”認(rèn)知片面，僅認(rèn)為老師“上課、批改作業(yè)”，不了解老師備課、

管理班級(jí)等背后的付出，難以建立“尊重老師、體諒老師”的情感認(rèn)同。

3.安全與責(zé)任意識(shí)不足：

安全知識(shí)碎片化，僅知道“不能玩火、不能闖紅燈”，對(duì)”校園安全（如上下樓梯、

課間活動(dòng)）”“家庭安全（如用電、用氣）”的細(xì)節(jié)認(rèn)知不足，缺乏“自我保護(hù)”的主動(dòng)

意識(shí)；

公共責(zé)任意識(shí)淡薄，認(rèn)為“公共環(huán)境維護(hù)（如打掃操場(chǎng)、愛護(hù)公共設(shè)施）”是“老

師或值日生的事“，難以形成“我是集體一員，我要負(fù)責(zé)任''的觀念。

（三）分層學(xué)情特征

主動(dòng)發(fā)展層（約30%）：學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，能主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，愿意幫助同學(xué)，

可承擔(dān)“小組組長(zhǎng)”“活動(dòng)小主持人”角色，需側(cè)重“能力拓展”（如設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的科學(xué)小實(shí)

驗(yàn)、組織小組分享會(huì)）；

穩(wěn)步提升層（約55%）：能遵守課堂規(guī)則，在引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，與同學(xué)相處

融洽，但缺乏主動(dòng)性，需教師通過“情境引導(dǎo)、榜樣示范”推動(dòng)進(jìn)步，側(cè)重“習(xí)慣鞏固”

（如練習(xí)整理學(xué)習(xí)用品、主動(dòng)與同學(xué)溝通）；

需要幫扶層（約15%）：注意力易分散，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差（如經(jīng)常忘帶作業(yè)），在集

體中較內(nèi)向或易沖動(dòng)，需教師“一對(duì)一指導(dǎo)、小步驟任務(wù)”，側(cè)重“基礎(chǔ)習(xí)慣培養(yǎng)”（如

按時(shí)完成作業(yè)、不隨意打斷他人發(fā)言）。

三、教材編排分析

統(tǒng)編版（五四制）（2024）小學(xué)道德與法治三年級(jí)上冊(cè)以“學(xué)生成長(zhǎng)軌跡”為線索,

構(gòu)建“自我一科學(xué)一集體一社會(huì)”的認(rèn)知遞進(jìn)體系，四個(gè)單元邏輯關(guān)聯(lián)緊密，貼合

三年級(jí)學(xué)生“從關(guān)注自我到關(guān)注他人、從校園生活到社會(huì)體驗(yàn)’’的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，具休

編排特點(diǎn)如下：

（-）整體結(jié)構(gòu)：從“個(gè)人成長(zhǎng)”到“社會(huì)責(zé)任”的邏輯鏈條

教材四個(gè)單元圍繞“三年級(jí)學(xué)生核心發(fā)展需求''展開，形成“內(nèi)修習(xí)慣一外拓興趣

-融入集體一服務(wù)社會(huì)”的完整成長(zhǎng)閉環(huán)：

1.第一單元做學(xué)習(xí)的主人：聚焦“個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)”，從“學(xué)習(xí)的意義（學(xué)習(xí)伴我成

長(zhǎng)），，到“學(xué)習(xí)的情感（我學(xué)習(xí)，我快樂）”，再到“學(xué)習(xí)的方法（學(xué)習(xí)有方法）”，回

答“如何愛上學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的問題，為學(xué)生奠定“自主學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)習(xí)慣；

2.第二單元愛科學(xué)學(xué)科學(xué)：聚焦“科學(xué)興趣培養(yǎng)”，從“科技的作用（科技力量

大）‘巧廣科學(xué)的榜樣（走近科學(xué)家）”，再到“科學(xué)的實(shí)踐（從小愛科學(xué)）”，回答“為

什么愛科學(xué)、怎樣學(xué)科學(xué)”的問題，拓寬學(xué)生認(rèn)知邊界，激發(fā)探究興趣；

3.第三單元在集體中成長(zhǎng)：聚焦“校園集體生活”，從“師生關(guān)系（走近我們的老

師）”到“同伴關(guān)系（同學(xué)相伴）“，再到”集體建設(shè)（讓我們的學(xué)校更美好）”，回答

“如何與老師同學(xué)相處、如何為集體出力”的問題，培養(yǎng)學(xué)生的集體歸屬感；

4.第四單元公共生活靠大家：聚焦”社會(huì)公共責(zé)任”，從“文明素養(yǎng)（公共場(chǎng)所的

文明素養(yǎng)）”到“互助意識(shí)（我們都是熱心人）“，再到"規(guī)則與安全（生活離不開規(guī)貝IJ、

安全記心上）、回答“如何參與公共生活、如何對(duì)自己和他人負(fù)責(zé)’’的問題，引導(dǎo)學(xué)

生從“校園人”向“社會(huì)人”過渡。

（-）單元內(nèi)部：“情境導(dǎo)入一活動(dòng)探究一行為指導(dǎo)”的素養(yǎng)落地路

徑

每個(gè)單元包含3-4課，每課以“兒童生活情境”為起點(diǎn)，通過“多元活動(dòng)”引導(dǎo)感悟,

最終落實(shí)“具體行為指導(dǎo)”，符合三年級(jí)學(xué)生“具象感知一情感共鳴一行為模仿”的學(xué)

習(xí)規(guī)律：

情境導(dǎo)入：選取學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景（如“作業(yè)寫得慢怎么辦”“和同學(xué)吵架了怎

么辦”“在超市看到有人插隊(duì)怎么辦“），用漫畫、小故事等形式呈現(xiàn)，快速激發(fā)學(xué)生共

3.愿意遵守規(guī)則：能在生活中主動(dòng)遵守簡(jiǎn)單規(guī)則，如“食堂排隊(duì)打飯”“操場(chǎng)不扔垃

圾“，并能提醒身邊同學(xué)遵守規(guī)則。

（四）健全人格

1.培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)態(tài)度：感受學(xué)習(xí)的快樂（如解決難題后的成就感、學(xué)到新知識(shí)的

樂趣），遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)不輕易放棄，愿意嘗試“請(qǐng)教他人、查閱資料”等方法解決；

2.發(fā)展科學(xué)探究興趣；對(duì)“科技現(xiàn)象、自然奧秘”充滿好奇，愿意參與簡(jiǎn)單的科學(xué)

活動(dòng)（如觀察植物生長(zhǎng)、做小手工），不怕失敗，能享受探究過程；

3.提升情緒管理能力：與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)能“冷靜下來”，不哭鬧、不沖動(dòng)，嘗試

用“好好說話”的方式解決問題；遇到不開心的事時(shí)能“告訴老師或家長(zhǎng)”，學(xué)會(huì)釋放情

緒。

（五）責(zé)任意識(shí)

1.承擔(dān)個(gè)人責(zé)任：對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活負(fù)責(zé)，如“自己整理書包、按時(shí)起床上學(xué)、

對(duì)自己的錯(cuò)誤行為道歉”；

2.承擔(dān)集體責(zé)任：愿意為班級(jí)和學(xué)校出力，如“打掃教室衛(wèi)生、愛護(hù)班級(jí)綠植、

參與學(xué)校活動(dòng)，，，知道“集體的榮譽(yù)需要每個(gè)人努力”；

3.承擔(dān)公共責(zé)任：初步關(guān)注公共環(huán)境，如“不亂扔垃圾、愛護(hù)公共健身器材、遇

到他人需要幫助時(shí)（如同學(xué)摔倒、老人過馬路），愿意伸出援手（或找大人幫忙），形

成“樂于助人'’的意識(shí)。

五、教學(xué)重難點(diǎn)

（-）各單元重點(diǎn)

單元重點(diǎn)內(nèi)容

第一單1.理解“學(xué)習(xí)伴隨成長(zhǎng)”，知道“生活中處處有學(xué)習(xí)”（如從游戲中學(xué)習(xí)、從做家務(wù)

元做學(xué)中學(xué)習(xí)）；2.感受學(xué)習(xí)的快樂，如“解決難題的成就感、學(xué)到新知識(shí)的樂趣”，克

習(xí)的主服“學(xué)習(xí)苦、不想學(xué)”的想法；3.掌握基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法，如“課前預(yù)習(xí)（圈畫不懂的

人地方）、課后復(fù)習(xí)（背誦重點(diǎn)內(nèi)容）、整理錯(cuò)題（記錄錯(cuò)誤原因）、并能嘗試運(yùn)

用。

第二單1.感知科技的力量，知道“科技讓生活更方便”（如手機(jī)溝通、高鐵出行、智能家

元愛科電）；2.了解科學(xué)家的故事（如袁隆平、屠呦呦），學(xué)習(xí)他們“認(rèn)真、堅(jiān)持、不

學(xué)學(xué)科怕失敗”的品質(zhì)；3.參與簡(jiǎn)單的科學(xué)活動(dòng)，如“觀察天氣變化、做‘沉與浮'小實(shí)

學(xué)驗(yàn)、制作簡(jiǎn)易手工”，培養(yǎng)探究興趣。

第三單1.了解老師的工作（如備課、上課、批改作業(yè)、處理班級(jí)事務(wù)），學(xué)會(huì)“尊重老

元在集師、體諒老師”（如主動(dòng)問好、認(rèn)真聽講、不惹老師生氣）；2.掌握與同學(xué)相處的

體中成方法，如“互相幫助、分享玩具、發(fā)生矛盾時(shí)主動(dòng)道歉”，體驗(yàn)“同學(xué)相伴的快

長(zhǎng)樂”；3.知道“班級(jí)和學(xué)校是集體”，愿意為集體出力（如打掃衛(wèi)生、出黑板報(bào)、愛

護(hù)公共設(shè)施），感受集體的溫暖。

第四單1.掌握公共場(chǎng)所的文明行為，如“不插隊(duì)、不大聲喧嘩、不隨地吐痰、愛護(hù)公共

元公共設(shè)施”；2.培養(yǎng)“樂于助人”的意識(shí)，知道“遇到他人需要幫助時(shí)，能幫忙或找大人

生活靠幫忙”（如同學(xué)摔倒扶起來、看到迷路小孩找警察）；3.理解“規(guī)則的重要性”，掌

大家握“校園安全、家庭安全、出行安全”的基礎(chǔ)常識(shí)，能主動(dòng)遵守簡(jiǎn)單規(guī)則。

（二）各單元難點(diǎn)

單元難點(diǎn)內(nèi)容

第一單1.引導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)方法二避免“課堂上學(xué)了方法，課后不用”（如知道要

元做學(xué)預(yù)習(xí)，但每天都忘記）；2.幫助“學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生”感受學(xué)習(xí)快樂，克服“怕犯

習(xí)的主錯(cuò)、不想學(xué)”的心理（如基礎(chǔ)差的學(xué)生不敢回答問題）；3.讓學(xué)生理解“學(xué)習(xí)不僅

人是上課，生活中處處有學(xué)習(xí):破除“只有在學(xué)校才是學(xué)習(xí)”的誤區(qū)。

第二單1.幫助學(xué)生“理解科技的深層意義二避免僅停留在“科技是'好玩'的東西”（如知道

元愛科手機(jī)好玩，但不理解手機(jī)背后的科技原理和作用）；2.引導(dǎo)學(xué)生“堅(jiān)持參與科學(xué)

學(xué)學(xué)科活動(dòng)”，克服“遇到困難就放棄”的問題（如做實(shí)驗(yàn)失敗后不想再試）；3.讓“對(duì)科

學(xué)學(xué)不感興趣的學(xué)生”產(chǎn)生探究欲，避免“覺得科學(xué)'難’，不愿意參與”。

第三單1.弓I導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)與老師溝通”，克服“怕老師、不敢向老師請(qǐng)教問題”的心理（如

元在集內(nèi)向的學(xué)生遇到不懂的問題不敢問老師）；2.幫助學(xué)生“正確處理同學(xué)矛盾"，避

體中成免“發(fā)生矛盾就找老師，不會(huì)自己溝通”或“用吵架、打架的方式解決”；3.讓學(xué)生

長(zhǎng)“真正認(rèn)同集體責(zé)任”，避免“為集體做事是任務(wù)‘，不是主動(dòng)行為”（如打掃衛(wèi)生時(shí)

敷衍了事）。

第四單1.幫助學(xué)生“在實(shí)際生活中遵守文明規(guī)則”，避免“課堂上知道要文明，出門就忘

元公共記”（如在操場(chǎng)大聲喧嘩、在超市插隊(duì)）；2.引導(dǎo)學(xué)生“正確幫助他人”，避免“盲

生活靠目幫忙（如幫陌生人帶東西）”或“看到困難不幫忙”；3.讓學(xué)生“主動(dòng)關(guān)注安

大家全”，克服“覺得‘危險(xiǎn)'離自己很遠(yuǎn)，不重視安全”的心理（如課間追逐打鬧、觸碰

電源）。

六、教學(xué)措施

（-）政治認(rèn)同與道德修養(yǎng)培養(yǎng)：情境體驗(yàn)+榜樣示范

1.生活情境教學(xué)：將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，如教”學(xué)習(xí)有方法”時(shí)，創(chuàng)

設(shè)“小明作業(yè)寫得慢，怎么辦”的情境，讓學(xué)生分組討論“幫小明想辦法”，在解決問題

中理解學(xué)習(xí)方法的重要性；教“走近我們的老師”時(shí)，播放“老師備課到深夜”“老師幫

學(xué)生縫衣服”的短視頻，讓學(xué)生直觀感受老師的辛苦，激發(fā)尊重老師的情感。

2.榜樣引領(lǐng)策略：選取“身邊榜樣”（如班級(jí)里“愛學(xué)習(xí)、樂于助人”的同學(xué)）和

“名人榜樣”（如科學(xué)家、優(yōu)秀教師），通過“榜樣故事分享會(huì)”“我向榜樣學(xué)什么”討論，

讓學(xué)生明確“該向誰學(xué)、學(xué)什么設(shè)立“班級(jí)小明星（如"學(xué)習(xí)小能手文明小標(biāo)

兵”），每周評(píng)選，用榜樣的力量引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。

3.行為強(qiáng)化訓(xùn)練：針對(duì)“學(xué)習(xí)習(xí)慣”“文明行為”等核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)“21天好習(xí)慣打

卡”活動(dòng)，如"每天預(yù)習(xí)1。分鐘”“每天主動(dòng)向老師問好“，讓學(xué)生用“打卡表”記錄自己

的行為，教師每天反饋、每周總結(jié)，幫助學(xué)生將“短期行為”轉(zhuǎn)化為"長(zhǎng)期習(xí)慣二

（-）法治觀念與責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)：游戲互動(dòng)+實(shí)踐任務(wù)

1.規(guī)則游戲教學(xué)：用“小游戲”幫助學(xué)生理解規(guī)則，如教“生活離不開規(guī)則”時(shí)，

組織“排隊(duì)買東西”模擬游戲，一組“不排隊(duì)”，一組“排隊(duì)”，讓學(xué)生體驗(yàn)“排隊(duì)更有序、

更快”，直觀感受規(guī)則的重要性；教“安全記心上”時(shí)，開展"安全知識(shí)大轉(zhuǎn)盤”游戲，

轉(zhuǎn)盤指針指向“校園安全”“家庭安全”等板塊，學(xué)生回答對(duì)應(yīng)安全問題，在游戲中掌握

安全知識(shí)。

2.微型實(shí)踐任務(wù)：設(shè)計(jì)“力所能及的小任務(wù)”，讓學(xué)生在實(shí)踐中承擔(dān)責(zé)任，如教

“讓我們的學(xué)校更美好”時(shí)，布置“我的校園小行動(dòng)''任務(wù)（如“撿操場(chǎng)的垃圾”“給班級(jí)

綠植澆水”），讓學(xué)生拍照記錄，課堂上分享“我為校園做了什么"；教“我們都是熱心

人”時(shí)，布置“幫家人/同學(xué)做一件小事”任務(wù)（如“幫媽媽擦桌子”“幫同學(xué)整理書包

培養(yǎng)樂于助人的意識(shí)。

3.安全情景模擬：針對(duì)“安全”難點(diǎn)，開展情景模擬活動(dòng)，如“陌生人給糖怎么

辦”“課間摔倒了怎么辦”“家里沒人，有人敲門怎么辦”，讓學(xué)生扮演“小朋友”“陌生

人”“老師”，在模擬中學(xué)習(xí)”正確應(yīng)對(duì)方法”，克服“遇到危險(xiǎn)不知道怎么辦”的問題。

（三）健全人格培養(yǎng)：分層引導(dǎo)+情緒疏導(dǎo)

1.分層任務(wù)設(shè)計(jì)：根據(jù)學(xué)生差異設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)，如教“從小愛科學(xué)”時(shí)，基

礎(chǔ)任務(wù)是“觀察并記錄一周的天氣”，拓展任務(wù)是“根據(jù)天氣記錄，預(yù)測(cè)下周天氣并說

明理由”；教“同學(xué)相伴”時(shí)，基礎(chǔ)任務(wù)是“和同學(xué)分享一件玩具”，拓展任務(wù)是“幫助有

矛盾的同學(xué)和好“，確保每個(gè)學(xué)生都能“跳i跳，夠得著

2.情緒疏導(dǎo)活動(dòng)：針對(duì)“學(xué)生易沖動(dòng)、不會(huì)處理情緒”的問題，開展“情緒小管家”

活動(dòng)，教學(xué)生“情緒表達(dá)三步法”：“說出自己的感受（如‘我很生氣'）一說明原因（如

'因?yàn)槟銚屃宋业臅?）一提出希望（如，請(qǐng)你還給我，下次要借先問我，）”；設(shè)立“情緒

角”，讓學(xué)生不開心時(shí)可以“在情緒角畫畫、寫紙條“，釋放情緒。

3.成功體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)：為“學(xué)習(xí)有困難、內(nèi)向”的學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，如課堂提問時(shí)，

給基礎(chǔ)弱的學(xué)生設(shè)計(jì)“簡(jiǎn)單問題”（如“學(xué)習(xí)伴我成長(zhǎng)一課中，問“你今天學(xué)到了什么

新知識(shí)”），答對(duì)后及時(shí)表揚(yáng)；小組活動(dòng)時(shí)，讓內(nèi)向的學(xué)生擔(dān)任“記錄員”，負(fù)責(zé)“寫小

組想法”，逐步培養(yǎng)他們的自信心和參與感。

（四）課堂管理優(yōu)化：趣味互動(dòng)+時(shí)間把控

1.短時(shí)多頻互動(dòng)：考慮三年級(jí)學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間短，將每節(jié)課分為“3-4個(gè)小環(huán)

節(jié)”，每個(gè)環(huán)節(jié)15-2（）分鐘，穿插“小游戲、小分享”，如教“科技力量大”時(shí)，先看“科

技產(chǎn)品圖片“（10分鐘），再“分享自己用過的科技產(chǎn)品”（10分鐘），最后“分組討論

，科技讓生活變好了嗎（10分鐘），避免學(xué)生注意力分散。

2.直觀教具運(yùn)用：多使用“圖片、動(dòng)畫、實(shí)物”等直觀教具，如教”科技力量大”時(shí),

帶來“智能手表、掃地機(jī)宿人”等實(shí)物，讓學(xué)生觸摸、觀察；教“學(xué)習(xí)有方法”時(shí)，用

“思維導(dǎo)圖”展示“預(yù)習(xí)一上課一復(fù)習(xí)”的流程，幫助學(xué)生理解抽象的學(xué)習(xí)方法。

3.積極課堂氛圍：用“鼓勵(lì)性語言”和“小組競(jìng)賽”營(yíng)造積極氛圍，如“你這個(gè)想法

真特別！”“這組的同學(xué)都在認(rèn)真討論，加1分！。設(shè)立“班級(jí)積分墻”，小組表現(xiàn)好就

貼“小星星”，每周兌換“小組小獎(jiǎng)勵(lì)”（如“優(yōu)先選擇課外活動(dòng)”），激發(fā)學(xué)生的參與熱

情。

七、教學(xué)進(jìn)度表

周次教學(xué)時(shí)間教學(xué)內(nèi)容課時(shí)

19.1-9.5第一單元做學(xué)習(xí)的主人第1課學(xué)習(xí)伴我成長(zhǎng)（第一、二課時(shí)）4

29.8-9.12第1課學(xué)習(xí)伴我成長(zhǎng)（第三課時(shí)）.:第2課我學(xué)習(xí)，我快樂4

（第一課時(shí)）

39.15-9.19第2課我學(xué)習(xí)，我快樂（第二、三課時(shí)）4

49.22-9.26第3課學(xué)習(xí)有方法（第一、二課時(shí)）4

b929-10.3第3課學(xué)習(xí)有方法（第三課時(shí)）；第一單元回顧與習(xí)慣打卡總2

結(jié)（含國(guó)慶放假）

610.6-第二單元愛科學(xué)學(xué)科學(xué)第4課科技力量大（第一、二課時(shí)）4

10.10

710.13-第4課科技力量大（第三課時(shí)）；第5課走近科學(xué)家（第一課4

10.17時(shí)）

810.20-第5課走近科學(xué)家（第二、三課時(shí)）4

10.24

910.27-第6課從小愛科學(xué)（第一、二課時(shí)）4

10.31

1011.3-11.7第6課從小愛科學(xué)（第三課時(shí)）；第二單元科學(xué)小實(shí)驗(yàn)展示4

1111.10-第三單元在集體中成長(zhǎng)第7課走近我們的老師（第一、二課4

11.14