2025年大學(xué)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)題庫(kù)——教育心理學(xué)的發(fā)展及應(yīng)用研究考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、填空題（請(qǐng)將正確答案填在橫線上）1.被譽(yù)為“現(xiàn)代教育心理學(xué)之父”的是，他的工作主要建立在俄國(guó)生理學(xué)家__________的神經(jīng)系統(tǒng)學(xué)說(shuō)基礎(chǔ)上。2.根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，加涅將學(xué)習(xí)分為信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)、__________、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決學(xué)習(xí)。3.維果茨基認(rèn)為，個(gè)體的發(fā)展水平包括兩種：一種是__________，另一種是在有指導(dǎo)的情況下達(dá)到的潛在發(fā)展水平。4.美國(guó)心理學(xué)家__________提出了操作性條件反射理論，強(qiáng)調(diào)行為后果對(duì)行為習(xí)得與改變的作用。5.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的代表人物是__________和__________，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生取決于新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系。6.教育心理學(xué)研究中常用的調(diào)查方法包括問(wèn)卷法、訪談法和__________。7.__________是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知、情感、技能和身體等方面的發(fā)展變化過(guò)程。8.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來(lái)源，可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和__________。9.人本主義心理學(xué)興起于20世紀(jì)中期，其代表人物有__________和羅杰斯，強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性和自我實(shí)現(xiàn)。10.布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過(guò)__________來(lái)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。二、名詞解釋?zhuān)ㄕ?qǐng)簡(jiǎn)要解釋下列名詞的含義）1.教育心理學(xué)2.學(xué)習(xí)3.行為主義學(xué)習(xí)理論4.認(rèn)知發(fā)展理論5.社會(huì)學(xué)習(xí)理論6.學(xué)習(xí)遷移7.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)8.課堂管理9.發(fā)展性差異10.元認(rèn)知三、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述行為主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)及其對(duì)教育實(shí)踐的啟示。2.比較皮亞杰和維果茨基認(rèn)知發(fā)展理論的異同點(diǎn)。3.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論主要觀點(diǎn)及其對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的建議。4.簡(jiǎn)述觀察法在教育心理學(xué)研究中的應(yīng)用及其優(yōu)缺點(diǎn)。5.結(jié)合實(shí)際，談?wù)劷逃睦韺W(xué)理論對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)意義。四、論述題1.論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)，并分析其對(duì)當(dāng)前課程改革和教學(xué)方式變革的啟示。2.結(jié)合教育實(shí)踐中的具體案例，論述教師如何運(yùn)用課堂管理理論來(lái)有效組織和維持課堂秩序。3.試述教育心理學(xué)研究方法在教育實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值，并分析在教育實(shí)踐中運(yùn)用研究方法可能面臨的挑戰(zhàn)。試卷答案一、填空題1.沃爾夫?qū)た唆斊湛税透β宸?.接觸學(xué)習(xí)（或聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)）3.活動(dòng)水平（或?qū)嶋H發(fā)展水平）4.斯金納5.布魯納喬納森6.文獻(xiàn)法7.發(fā)展8.外部動(dòng)機(jī)9.卡爾·羅杰斯10.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（或主動(dòng)探究）二、名詞解釋1.教育心理學(xué)：是心理學(xué)的一個(gè)分支，研究學(xué)校教育活動(dòng)中學(xué)生的心理現(xiàn)象及其規(guī)律，以及教師如何運(yùn)用心理學(xué)原理促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的科學(xué)。2.學(xué)習(xí)：是個(gè)體在經(jīng)驗(yàn)影響下產(chǎn)生的相對(duì)持久的行為或行為潛能的變化。3.行為主義學(xué)習(xí)理論：一種強(qiáng)調(diào)可觀察行為研究的心理學(xué)流派，認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)行為塑造的作用。4.認(rèn)知發(fā)展理論：解釋個(gè)體思維和智力如何隨著時(shí)間發(fā)展變化的心理學(xué)理論，主要關(guān)注個(gè)體如何獲取、加工和運(yùn)用信息。5.社會(huì)學(xué)習(xí)理論：由班杜拉提出，強(qiáng)調(diào)觀察、模仿和榜樣在學(xué)習(xí)和行為塑造中的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)可以發(fā)生在沒(méi)有直接經(jīng)驗(yàn)的情況下。6.學(xué)習(xí)遷移：指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，即已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能、態(tài)度等對(duì)新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用。7.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：指引起和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)導(dǎo)向特定目標(biāo)的一種內(nèi)部動(dòng)力。8.課堂管理：教師為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，而有目的地組織、引導(dǎo)和調(diào)控課堂環(huán)境和學(xué)生行為的活動(dòng)。9.發(fā)展性差異：指?jìng)€(gè)體之間在生理、心理等方面存在的普遍存在的、正常的差異。10.元認(rèn)知：指?jìng)€(gè)體對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知和調(diào)控，包括對(duì)自身認(rèn)知能力的了解、對(duì)認(rèn)知策略的選擇和運(yùn)用、以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控和評(píng)價(jià)。三、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述行為主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)及其對(duì)教育實(shí)踐的啟示。解析思路：首先概述行為主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)，即學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境和行為后果在learning中的作用。主要觀點(diǎn)包括：①經(jīng)典性條件反射（巴甫洛夫）：學(xué)習(xí)是刺激與刺激之間建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程。②操作性條件反射（斯金納）：學(xué)習(xí)是行為與行為后果之間建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程，強(qiáng)化（正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化）促進(jìn)行為，懲罰抑制行為。③行為塑造：通過(guò)逐步強(qiáng)化接近目標(biāo)行為來(lái)塑造復(fù)雜行為。④社會(huì)學(xué)習(xí)理論（班杜拉）：觀察、模仿榜樣行為也是學(xué)習(xí)的重要方式。然后，分析這些觀點(diǎn)對(duì)教育實(shí)踐的啟示，例如：①?gòu)?qiáng)調(diào)明確的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生行為的可觀察性；②運(yùn)用強(qiáng)化手段（表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)）激勵(lì)學(xué)生良好行為，運(yùn)用懲罰手段制止不良行為；③設(shè)計(jì)清晰、具體的指令和示范；④創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用同伴榜樣等。2.比較皮亞杰和維果茨基認(rèn)知發(fā)展理論的異同點(diǎn)。解析思路：首先分別概述皮亞杰和維果茨基的理論核心。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論：強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)（圖式）的變化，通過(guò)四個(gè)階段（感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算、形式運(yùn)算）描述兒童思維發(fā)展，核心概念包括圖式、同化、順應(yīng)、平衡。維果茨基社會(huì)文化理論：強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)和文化工具（特別是語(yǔ)言）在認(rèn)知發(fā)展中的作用，核心概念包括最近發(fā)展區(qū)（ZPD）、支架、語(yǔ)言與思維發(fā)展。然后，比較兩者的異同點(diǎn)。相同點(diǎn)：都認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是階段性的、有順序的；都強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)發(fā)展的影響。不同點(diǎn)：①發(fā)展的動(dòng)力：皮亞杰更強(qiáng)調(diào)個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)（同化和順應(yīng)）驅(qū)動(dòng)發(fā)展；維果茨基更強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化互動(dòng)和語(yǔ)言工具的作用。②發(fā)展的機(jī)制：皮亞杰關(guān)注內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)的成熟；維果茨基關(guān)注外部社會(huì)文化向內(nèi)部心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化。③對(duì)學(xué)習(xí)的看法：皮亞杰的學(xué)習(xí)主要是個(gè)體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)；維果茨基的學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)在他人指導(dǎo)下的社會(huì)互動(dòng)學(xué)習(xí)。④核心概念側(cè)重：皮亞杰側(cè)重認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身；維果茨基側(cè)重社會(huì)互動(dòng)、語(yǔ)言和文化工具。3.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論主要觀點(diǎn)及其對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的建議。解析思路：首先概述幾種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。例如：①成就動(dòng)機(jī)理論（阿特金森）：區(qū)分力求成功動(dòng)機(jī)和避免失敗動(dòng)機(jī)，受成就目標(biāo)、期望水平和風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避傾向影響。②歸因理論（韋納）：解釋個(gè)體如何將成功或失敗歸因于內(nèi)部/外部、穩(wěn)定/不穩(wěn)定、可控/不可控因素，影響后續(xù)動(dòng)機(jī)。③自我效能感理論（班杜拉）：指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功完成某項(xiàng)任務(wù)的信念，受成敗經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)說(shuō)服、生理狀態(tài)影響。④內(nèi)外動(dòng)機(jī)理論（德西·瑞安）：區(qū)分內(nèi)在動(dòng)機(jī)（為活動(dòng)本身興趣）和外在動(dòng)機(jī)（為活動(dòng)結(jié)果或外部獎(jiǎng)賞）。然后，根據(jù)這些理論觀點(diǎn)提出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的建議。例如：設(shè)置具有挑戰(zhàn)性但可達(dá)成（接近最近發(fā)展區(qū)）的學(xué)習(xí)目標(biāo)；幫助學(xué)生進(jìn)行積極的歸因（將成功歸因于努力，將失敗歸因于策略或環(huán)境）；提供及時(shí)的、具體的、過(guò)程性的反饋和鼓勵(lì)；增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感（提供成功經(jīng)驗(yàn)、榜樣示范、調(diào)整生理狀態(tài)）；創(chuàng)設(shè)自主選擇的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生自主需要；設(shè)計(jì)有趣、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)內(nèi)在興趣。4.簡(jiǎn)述觀察法在教育心理學(xué)研究中的應(yīng)用及其優(yōu)缺點(diǎn)。解析思路：首先說(shuō)明觀察法是在自然情境下，研究者有目的、有計(jì)劃地觀察被試的行為表現(xiàn)，并記錄、分析以獲取研究資料的方法。然后，說(shuō)明其在教育心理學(xué)研究中的應(yīng)用。例如：①觀察課堂互動(dòng)：研究師生溝通模式、同伴關(guān)系、課堂紀(jì)律等。②觀察學(xué)生學(xué)習(xí)行為：分析學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、注意狀態(tài)、問(wèn)題解決過(guò)程。③觀察特殊行為：研究?jī)和粜袨椤⑼丝s行為、學(xué)習(xí)障礙等。④課程與教學(xué)干預(yù)效果評(píng)估：觀察干預(yù)前后學(xué)生行為的變化。最后，分析觀察法的優(yōu)缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)：①自然性：在真實(shí)情境中進(jìn)行，減少人為干擾。②直接性：直接了解行為表現(xiàn)。③適用范圍廣：可觀察各種行為，包括無(wú)法言語(yǔ)者。缺點(diǎn)：①主觀性：觀察者易受自身經(jīng)驗(yàn)、期望影響，導(dǎo)致記錄和分析偏差（可采用多觀察者、系統(tǒng)化觀察等方法緩解）。②侵入性：可能影響被試的自然行為。③抽樣性：難以捕捉到所有行為，可能遺漏重要信息。④記錄困難：復(fù)雜行為難以精確、完整記錄。⑤無(wú)法揭示行為背后的原因：只能描述行為“是什么”，難以解釋“為什么”。5.結(jié)合實(shí)際，談?wù)劷逃睦韺W(xué)理論對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)意義。解析思路：首先強(qiáng)調(diào)教育心理學(xué)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)和行動(dòng)指南。然后，結(jié)合具體理論談?wù)勚笇?dǎo)意義。例如：①發(fā)展性差異理論指導(dǎo)教師因材施教：了解學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，實(shí)施差異化教學(xué)。②學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施：運(yùn)用行為主義理論設(shè)計(jì)清晰的指令和強(qiáng)化機(jī)制；運(yùn)用認(rèn)知理論指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和知識(shí)的應(yīng)用；運(yùn)用建構(gòu)主義理論創(chuàng)設(shè)探究式、合作式學(xué)習(xí)環(huán)境。③學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：了解影響動(dòng)機(jī)的因素，創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生需要的學(xué)習(xí)情境，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制。④課堂管理理論指導(dǎo)教師建立良好課堂秩序：學(xué)習(xí)并運(yùn)用有效的課堂管理策略（如建立規(guī)則、運(yùn)用非言語(yǔ)提示、處理沖突等），營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。⑤教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展：通過(guò)反思教學(xué)實(shí)踐（結(jié)合元認(rèn)知理論），學(xué)習(xí)新知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)行為，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)?？傊?，教育心理學(xué)理論幫助教師理解學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)、提升效能，是教師成為研究型、專(zhuān)家型教師的必經(jīng)之路。四、論述題1.論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)，并分析其對(duì)當(dāng)前課程改革和教學(xué)方式變革的啟示。解析思路：首先系統(tǒng)闡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)。①學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息，而是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程。②知識(shí)觀：知識(shí)不是固定不變的客觀真理，而是相對(duì)的、情境性的。③學(xué)生觀：學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性、經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)習(xí)者，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。④社會(huì)互動(dòng)觀：學(xué)習(xí)是社會(huì)性活動(dòng)，通過(guò)與他人協(xié)作、交流、協(xié)商來(lái)促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)。常見(jiàn)的建構(gòu)主義流派包括認(rèn)知建構(gòu)主義（強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理表征的建構(gòu)）和社會(huì)建構(gòu)主義（強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)的作用）。然后，分析這些觀點(diǎn)對(duì)當(dāng)前課程改革和教學(xué)方式變革的啟示。①課程內(nèi)容：從追求知識(shí)的系統(tǒng)完整轉(zhuǎn)向關(guān)注知識(shí)的核心概念和內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境化、應(yīng)用性，開(kāi)發(fā)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等課程。②教學(xué)方式：從教師中心、知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生中心、能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)者、促進(jìn)者角色，采用探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、討論式教學(xué)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、反思。③學(xué)習(xí)環(huán)境：創(chuàng)設(shè)支持性的、互動(dòng)性的、資源豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用信息技術(shù)提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持。④評(píng)價(jià)方式：從單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過(guò)程性評(píng)價(jià)、多元化評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、思維方式、問(wèn)題解決能力等。建構(gòu)主義啟示我們，教學(xué)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的主體性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程以及社會(huì)互動(dòng)的促進(jìn)作用。2.結(jié)合教育實(shí)踐中的具體案例，論述教師如何運(yùn)用課堂管理理論來(lái)有效組織和維持課堂秩序。解析思路：首先概述課堂管理的主要理論及其核心策略。例如：①行為主義理論：強(qiáng)調(diào)規(guī)則、獎(jiǎng)懲、行為塑造。②人本主義理論：強(qiáng)調(diào)尊重、參與、滿足學(xué)生需要。③社會(huì)認(rèn)知理論：強(qiáng)調(diào)榜樣、自我監(jiān)控、期望。④認(rèn)知理論：強(qiáng)調(diào)規(guī)則理解、預(yù)期管理、問(wèn)題解決。然后，結(jié)合具體教育實(shí)踐案例論述教師如何運(yùn)用這些理論。例如：①建立清晰、合理、一致的課堂規(guī)則：教師可以通過(guò)與學(xué)生討論制定課堂規(guī)則，并明確傳達(dá)規(guī)則內(nèi)容、后果以及執(zhí)行方式（案例：開(kāi)學(xué)第一周，教師帶領(lǐng)學(xué)生討論制定課堂行為規(guī)范，并張貼在教室醒目位置）。②運(yùn)用積極的課堂管理策略：多關(guān)注和表?yè)P(yáng)學(xué)生的良好行為（案例：當(dāng)學(xué)生認(rèn)真完成小組合作任務(wù)時(shí)，教師及時(shí)給予小組表?yè)P(yáng)和加分）。③有效的溝通和師生關(guān)系建立：通過(guò)真誠(chéng)溝通、傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)、表達(dá)關(guān)心來(lái)建立積極的師生關(guān)系（案例：學(xué)生因家庭問(wèn)題情緒低落影響上課，教師課后主動(dòng)與其溝通，表達(dá)理解和支持）。④運(yùn)用非言語(yǔ)行為和暗示：適當(dāng)運(yùn)用眼神交流、走近學(xué)生、手勢(shì)等非言語(yǔ)方式提醒學(xué)生注意秩序（案例：當(dāng)后排學(xué)生開(kāi)始交頭接耳時(shí)，教師輕輕走到該區(qū)域，停止講課并清嗓子進(jìn)行提醒）。⑤處理課堂問(wèn)題行為：根據(jù)問(wèn)題性質(zhì)和理論指導(dǎo)，采取不同策略，如冷靜處理、私下溝通、暫時(shí)隔離、邏輯后果等（案例：學(xué)生A干擾他人，教師暫停講課，將其請(qǐng)到辦公室單獨(dú)談話，了解原因并說(shuō)明行為影響，約定下次改進(jìn)）。⑥發(fā)展學(xué)生的自我管理能力：通過(guò)角色輪換、班干部培養(yǎng)、小組自主管理等方式，讓學(xué)生參與課堂管理（案例：設(shè)立“課堂秩序監(jiān)督員”，由學(xué)生輪流擔(dān)任，負(fù)責(zé)提醒同學(xué)遵守規(guī)則）。通過(guò)綜合運(yùn)用這些基于理論的管理策略，教師可以更有效地組織和維持課堂秩序，創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。3.試述教育心理學(xué)研究方法在教育實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值，并分析在教育實(shí)踐中運(yùn)用研究方法可能面臨的挑戰(zhàn)。解析思路：首先闡述教育心理學(xué)研究方法（如觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、測(cè)驗(yàn)法、行動(dòng)研究等）的基本功能，即系統(tǒng)地收集和分析數(shù)據(jù)，以了解教育現(xiàn)象、檢驗(yàn)教育假設(shè)、評(píng)估教育干預(yù)效果。然后，重點(diǎn)論述其在教育實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值。①提升教學(xué)決策的科學(xué)性：通過(guò)課堂觀察分析教學(xué)效果，通過(guò)問(wèn)卷了解學(xué)生需求，為教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)（價(jià)值：避免主觀臆斷，提高教學(xué)針對(duì)性）。②診斷