小學語文古詩詞教學創(chuàng)新方法分享古詩詞是中華優(yōu)秀傳統文化的瑰寶，是小學語文教學中不可或缺的重要組成部分。其精煉的語言、優(yōu)美的意境、深厚的情感，對于培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)、審美情趣和文化自信具有不可替代的作用。然而，在實際教學中，部分課堂仍存在著死記硬背、逐字翻譯、脫離情境等現象，難以激發(fā)學生的學習興趣，更談不上深入理解和內化。因此，探索和實踐古詩詞教學的創(chuàng)新方法，成為提升教學質量、促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的關鍵。一、情境創(chuàng)設法：讓詩意在體驗中流淌兒童的思維以形象思維為主，古詩詞的抽象意境和凝練語言對他們而言具有一定的距離感。情境創(chuàng)設法正是通過構建與詩詞內容相關的具象場景，幫助學生跨越時空，走進詩人的內心世界。具體做法與示例：1.語言描繪情境：教師運用富有感染力的語言，細致描繪詩中的景物、人物和事件，引導學生閉目想象，在腦海中構建畫面。例如，教學“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”時，教師可以引導學生想象：“春天來了，翠綠的柳枝在微風中輕輕搖擺，兩只可愛的黃鸝鳥在枝頭歡快地歌唱，它們在說些什么呢？抬頭望去，一行整齊的白鷺正展翅高飛，直沖蔚藍的天空，那畫面多美??！”2.音樂渲染情境：選擇與詩詞情感基調相符的古典樂曲或輕音樂，在課前、課中或朗讀時播放，以音樂的旋律和節(jié)奏輔助學生感受詩詞的意境。如教學《靜夜思》，可配以清幽的古箏曲，營造思鄉(xiāng)的氛圍；教學《望廬山瀑布》，則可配以雄渾激昂的樂曲，展現瀑布的磅礴氣勢。3.角色扮演情境：對于敘事性較強或人物形象鮮明的詩詞，可組織學生進行角色扮演。例如，學習《贈汪倫》，可以讓學生分別扮演李白和汪倫，通過對話和動作，體會朋友間深厚的離別之情。學生在扮演過程中，能主動探尋人物的情感動機，加深對詩意的理解。情境的創(chuàng)設應服務于詩詞的理解和情感的共鳴，避免為了情境而情境，喧賓奪主。二、可視化教學法：讓詩境在畫面中顯現“詩中有畫，畫中有詩”，古詩詞本身就蘊含著豐富的畫面感?？梢暬虒W法通過將抽象的文字轉化為直觀的圖像、圖表等，幫助學生更好地感知和理解詩意。具體做法與示例：1.“詩配畫”創(chuàng)作：鼓勵學生在理解詩意的基礎上，用畫筆將自己對詩歌的理解和想象畫出來。這不僅能激發(fā)學生的學習興趣，更是學生內心情感和獨特理解的外在呈現。教師可以展示不同學生的作品，引導他們交流各自的想法，從而豐富對詩歌的多元解讀。例如，學習《小池》，學生可以畫出泉眼、細流、樹蔭、小荷、蜻蜓等元素，色彩和構圖的差異反映了他們對詩歌意境的個性化把握。2.思維導圖梳理：利用思維導圖梳理詩歌的意象、情感、結構等。例如，學習《望天門山》，可以中心主題為“天門山”，分支為“所見（天門中斷、楚江開、碧水東流、青山相對、孤帆一片）”、“所感（壯麗、豪邁）”等，幫助學生理清思路，把握詩歌脈絡。3.多媒體資源運用：合理運用圖片、動畫、短視頻等多媒體資源，為學生提供更廣闊的視覺體驗。例如，教學《敕勒歌》，可以展示草原的遼闊圖片或視頻，讓學生直觀感受“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的壯麗景象。但多媒體的使用應適度，避免過度依賴，留給學生想象的空間?？梢暬倪^程是學生主動建構知識的過程，教師應尊重學生的個體差異和創(chuàng)造性表達。三、音樂律動法：讓詩韻在節(jié)奏中跳躍古詩詞講究平仄、押韻，富有音樂美和節(jié)奏感。音樂律動法通過朗讀、吟唱、肢體律動等方式，讓學生在感受語言節(jié)奏和韻律的同時，加深對詩歌情感的體驗。具體做法與示例：1.多樣化朗讀：除了常規(guī)的齊讀、指名讀，還可以引入拍手讀、跺腳讀、對讀、輪讀、表演讀等多種形式。例如，教學五言詩，可以采用“二三一”或“二三”的節(jié)奏拍手朗讀；教學七言詩，則可采用“二二二一”或“四三”的節(jié)奏。通過不同的朗讀方式，感受詩歌的節(jié)拍和韻律。2.古詩詞吟唱：可以將古詩詞譜上簡單的曲調，或利用現有的古詩詞歌曲資源，引導學生吟唱。吟唱比單純的朗讀更能調動學生的情感，也更容易記住詩歌。例如，《苔》、《明日歌》等歌曲在學生中廣受歡迎，將學習與娛樂巧妙結合。3.肢體律動輔助：在朗讀或吟唱時，配合簡單的肢體動作。例如，讀“舉頭望明月”時抬頭，“低頭思故鄉(xiāng)”時低頭；讀“飛流直下三千尺”時，雙手從高處向下劃落。肢體的參與能增強學生的投入感，幫助他們更直觀地理解動詞、方位詞等所描繪的動態(tài)畫面。音樂律動的核心在于引導學生感受詩詞的“韻”，而非機械的節(jié)奏訓練。具體做法與示例：1.聯系生活實際：引導學生從自身生活經驗出發(fā)，理解詩歌所表達的普遍情感。例如，學習《九月九日憶山東兄弟》中的“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”，可以讓學生談談自己是否有過離開家人、思念親人的經歷，從而共情詩人的思鄉(xiāng)之情。學習描寫景物的詩，可以引導學生觀察身邊的自然景物，對比詩中的描寫，發(fā)現生活中的詩意。2.續(xù)寫與改寫：在學生充分理解原作的基礎上，可以嘗試進行續(xù)寫或改寫。例如，學習《回鄉(xiāng)偶書》（賀知章），可以引導學生思考：“兒童笑問客從何處來，詩人會如何回答呢？”讓學生續(xù)寫詩人與兒童的對話?；蛘邔⒐旁姼膶懗尚」适拢米约旱恼Z言描述詩中的場景和人物。3.主題式拓展閱讀與創(chuàng)作：圍繞一個主題，如“四季”、“友情”、“思鄉(xiāng)”等，搜集相關的多首古詩詞進行比較閱讀，然后引導學生進行同主題的小練筆，如寫幾句小詩、一段感悟等。這不僅能拓寬學生的閱讀視野，還能培養(yǎng)他們的遷移運用能力和初步的文學創(chuàng)作能力。結語：守正創(chuàng)新，讓古詩詞教學煥發(fā)生機古詩詞教學的創(chuàng)新，并非要完全摒棄傳統的教學方法，而是在繼承優(yōu)秀傳統（如多讀多背、字詞理解）的基礎上，注入新的教學理念和手段。無論采用何種創(chuàng)新方法，都應堅持以學生為主體，以促進學生對古詩詞的理解、體驗和熱愛