大象版(2024)小學科學三年級上冊(全冊)教學設計體驗單元大熊貓是貓科動物嗎第一單元氣象觀測1測量氣溫2測量風向3測量風力大小5小小氣象員1空氣占據空間1孵化小雞3哺乳動物1“盲袋”里的物體5混合物體的分離6物質改變了嗎1學做毛筆3體驗活字印刷5紙質書與電子書體驗單元大熊貓是貓科動物嗎本教案以大象版(2024)小學科學“以探究為核心，面向全體學生，聚焦核心素養(yǎng)”的課程理念為指導，立足三年級學生認知發(fā)展水平，緊扣“大熊貓是貓科動物嗎”的核心問題，構建“問題驅動一實證探究一思維進階”的教學框1.問題驅動，激發(fā)探究興趣：以“大熊貓名字帶‘貓’,卻有人說它不是貓科動物”的認知沖突為切入點，結合教材封面“大熊貓與貓的對比圖”,激發(fā)學生“想知道為什么”的探究欲望，避免“被動接受知識”;2.實證導向，培養(yǎng)科學思維：針對三年級學生“易憑外觀判斷事物”的特點，依托教材中“貓科動物特征表”“大熊貓生理特征描述”等資源，引導學生通過“觀察特征—對比分析—找證據”的過程，理解“動物分類依據生理特征而非名字或外觀”,培養(yǎng)嚴謹的實證思維；3.動手實踐，落實探究能力：設計“特征卡片分類”“實物觀察(貓毛/熊貓玩偶)”“小組辯論”等實踐環(huán)節(jié)，讓學生在“做中學、議中學”,掌握“對比探究”的科學方法，提升動手操作與合作交流能力；4.價值滲透，強化科學態(tài)度：通過“大熊貓保護現狀”的教材拓展內容，引導學生在探究分類問題的同時，關注珍稀動物保護，樹立“尊重科學事實、關愛自然生命”的態(tài)度，實現“知識探究”與“價值引領”的統(tǒng)一。依據大象版(2024)小學科學“科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任”四大核心素養(yǎng)要求，結合三年級學生發(fā)展水平，設定教學目標如下：1.科學觀念：能說出貓科動物的3個核心特征(如體表有毛、胎生哺乳、牙齒有犬齒);能結合教材內容，對比大熊貓與貓科動物的特征差異，知道“大熊貓屬于食肉目熊科，而非貓科”的科學結論；2.科學思維：能通過“列表對比”的方式，分析大熊貓與貓科動物的特征異同，排除“名字帶‘貓’就是貓科”的錯誤認知，培養(yǎng)基于證據得出結論的邏輯思掌握“觀察—記錄—對比”的探究方法；能在小組討論中，清晰表達自己的探究發(fā)現(如“大熊貓的牙齒和熊更像，和貓不一樣”);4.態(tài)度責任：通過了解教材中“大熊貓的保護現狀”,樹立“珍稀動物需要保護”的意識；在探究過程中，能尊重同伴的不同觀點，愿意基于證據修正自己的判斷，培養(yǎng)嚴謹的科學態(tài)度。三、教學重難點1.教學重點：幫助學生掌握貓科動物的核心特征(體表被毛、胎生哺乳、牙齒有尖銳犬齒、四肢有利爪);能結合教材內容，對比大熊貓與貓科動物的特征，得出“大熊貓不屬于貓科”的結論；理解“動物分類依據生理特征(如牙齒、骨骼、繁殖方式)而非外觀或名稱”;能基于對比證據，清晰解釋“大熊貓為什么屬于熊科”。四、教學過程教師展示教材體驗單元封面圖(左側是大熊貓吃竹子，右側是家貓吃魚，中間標注問題“大熊貓是貓科動物嗎?”),提問：“同學們，看看封面的兩種動物——大熊貓和家貓。大熊貓的名字里帶‘貓’,它和家貓一樣，屬于貓科動物嗎?你們覺得是，還是不是?說說你們的理由!”大熊貓比貓大很多，吃竹子，貓吃魚”),隨后總結：“大家的觀點不一樣，有的看名字，有的看大小，有的看吃的。到底大熊貓是不是貓科動物呢?今天我們就通過《大熊貓是貓科動物嗎》的探究，找到科學答案!”2.設計意圖：依托教材封面的對比圖與核心問題，制造“名字與實際分類”的認知沖突，快速激發(fā)學生的探究興趣；通過自由發(fā)言，暴露學生“憑直觀經驗判斷”的思維特點，為后續(xù)“基于特征分類”的教學鋪墊。教師展示教材第3頁“貓科動物特征表”(表格含“動物名稱：家貓、老虎、旁配家貓牙齒特寫圖、老虎利爪圖),提問：“同學們，教材里列出了三種貓科動物家貓、老虎、獅子。請大家仔細看表格，找一找它們有哪這些特點里，哪些是所有貓科動物都有的?”結合學生回答，教師梳理貓科動物核心特征：“通過教材表格我們發(fā)現，貓科動物都有4個關鍵特點：第一，體表都長著毛，能保暖；第二，都是媽媽直接生下寶寶(胎生),用奶水喂寶寶(哺乳);第三，牙齒里有尖尖的犬齒，用來撕咬肉類；第四，四肢有鋒利的爪子，能抓獵物、爬樹。這4個特點，是判斷一種動物是不是貓科的重要依據!”(2)師生互動：“貓科動物找朋友”教師發(fā)放動物卡片(包含教材中的家貓、老虎、獅子，還有兔子、狗、老鷹),提問："請同學們小組合作，從這些卡片里找出‘可能屬于貓科’的動物，并說說你們的理由——要結合我們剛才從教材里學到的貓科動物特征哦!”小組討論后，派代表分享：如“我們覺得狗不是，因為狗吃雜食，爪子不像教師點評：“大家都能結合‘體表被毛、犬齒、利爪’這些特征判斷，非常棒!這就是科學分類的方法——看核心特征，不是看大小或顏色?！?3)設計意圖：以教材“貓科動物特征表”為核心，通過“找共同特點”幫助學生建立貓科動物的科學認知；“卡片分類”活動讓學生在實踐中運用特征判斷，避免抽象記憶，同時強化“分類看核心特征”的思維，為后續(xù)對比大熊貓鋪2.模塊二：觀察大熊貓—“大熊貓有哪些特征”教師展示教材第5-6頁“大熊貓?zhí)卣鲌D冊”(含三部分：①外形圖：體表黑白毛，體型粗壯；②牙齒特寫圖：犬齒不尖銳，臼齒發(fā)達；③食性與繁殖圖：主要吃竹子，胎生哺乳，幼崽需媽媽照顧6個月以上),提問：“同學們，教材里詳細介紹了大熊貓的特征。請大家分小組閱讀圖冊，討論3個問題：第一，大熊貓的體表、牙齒和貓科動物一樣嗎?第二，大熊貓吃什么,和貓科動物(吃肉類)一樣嗎?第三，大熊貓的繁殖方式(胎生哺乳)和貓科動物一樣嗎?”給學生5分鐘小組討論后，教師引導分享：“先看體表大熊貓有毛，和貓科一樣；再看牙齒——教材里的特寫圖顯示，大熊貓的犬齒不尖，臼齒很大，因為它要嚼竹子，而貓科動物的犬齒很尖，用來撕肉；食性上，大熊貓主要吃竹子，不是肉類；繁殖方式和貓科一樣，都是胎生哺乳?！?2)師生互動：“大熊貓與貓科特征對比表”帶領學生共同填寫：貓科動物(家貓/老虎)黑白被毛牙齒犬齒尖銳，用于撕肉犬齒不尖，臼齒發(fā)達(嚼竹子)主要吃竹子四肢與爪子獵物)爪子較鈍，不能伸縮(爬樹能力所屬科目(教材結填寫后，教師提問：“同學們，對比表格后發(fā)現，大熊貓和貓科動物有哪些不一樣的關鍵特征?這些不一樣的特征，能說明它不是貓科動物嗎?”引導學生說出“牙齒、食性、爪子”是關鍵差異，為后續(xù)結論鋪墊。(3)設計意圖：依托教材“大熊貓?zhí)卣鲌D冊”,通過“小組討論+共同填表”的方式，讓學生系統(tǒng)梳理大熊貓的特征；對比表直觀呈現差異，幫助學生清晰看到“大熊貓與貓科動物的核心不同”,為得出“不屬于貓科”的結論提供證據支持，突破“憑名字判斷”的誤區(qū)。教師展示教材第7頁“動物分類樹圖”(食肉目分支：①貓科：家貓、老虎、獅子；②熊科：大熊貓、黑熊、棕熊；③犬科：狗、狼),提問：“同學們，教材里的分類樹圖告訴我們，大熊貓和黑熊、棕熊在同一個分支熊科，而不是貓科。為什么呢?因為科學家分類時，會看‘最核心的生理特征’——大熊貓的牙齒結構(臼齒發(fā)達)、骨骼結構(體型粗壯)和熊科動物最像，雖然它吃竹子 (食性變化),但核心特征和熊科一致，所以屬于熊科，不是貓科?！毖a充教材“小知識”:“科學家曾經也誤以為大熊貓是貓科，后來通過研究它的牙齒、骨骼化石，發(fā)現它和熊科動物的祖先更接近，才修正了分類——這就是科學探究的過程：不斷找證據，修正觀點?！?2)師生互動：“小小科學家辯論會”設置辯論主題：“大熊貓是不是貓科動物?”分兩組：“正方(認為是)”“反方(認為不是)”,要求結合教材中的特征對比、分類樹圖找證據發(fā)言。正方可能說：“大熊貓有毛，胎生哺乳，和貓科一樣”;反方反駁：“教材里說大熊貓的牙齒和熊一樣，分類樹圖里它在熊科，所以不是”。辯論后，教師總結：“反方的證據更核心分類看‘最關鍵的生理特征(牙齒、骨骼)’,不是看‘胎生哺乳’(很多動物都胎生哺乳，比如狗、熊)。所以科學結論是：大熊貓屬于食肉目熊科，不是貓科動物。”(3)設計意圖：以教材“分類樹圖”和“小知識”為依據，通過辯論讓學生主動運用證據論證觀點，強化“基于證據得出結論”的科學思維；補充“科學家修正分類”的故事，讓學生理解科學探究的嚴謹性，同時突破“名字帶‘貓’就是貓科”的難點。(三)實踐應用環(huán)節(jié)：“動物分類小偵探”1.活動設計：教師準備“神秘動物卡片”(包含：①小熊貓：名字帶“熊貓”,體表紅棕色，吃竹子，屬于鼬科；②獵豹：體表有斑點，吃肉類，屬于貓科；③馬來熊：體型小，吃昆蟲，屬于熊科),要求學生結合教材中學到的“貓科、熊科特征”,分組判斷“這些動物屬于哪個科”,并填寫“探究記錄表”(含“動物名稱”“特征”“分2.師生互動：小組完成后，派代表展示：如“小熊貓雖然名字帶‘熊貓’,但它的牙齒不像熊科，教材里說熊科牙齒臼齒發(fā)達，小熊貓牙齒更像鼬科，所以我們判斷它是鼬科”。教師點評：“大家都記住了‘分類看核心生理特征，不是看名字’,這就是今天學到的最重要的科學方法!”3.設計意圖：通過“神秘動物分類”,讓學生在新情境中運用課堂所學，鞏固“基于核心特征分類”的方法；小熊貓的案例進一步強化“不被名字誤導”的認知，同時提升學生的探究實踐能力與合作能力。(四)課堂小結教師提問：“今天我們探究了‘大熊貓是貓科動物嗎’,大家還記得關鍵結論和方法嗎?”引導學生分點回答：結論：大熊貓不屬于貓科動物，屬于食肉目熊科；原因：大熊貓的牙齒(臼齒發(fā)達)、食性(吃竹子)、爪子(不伸縮)和貓科動物不同，和熊科動物更像；科學方法：給動物分類時，看核心生理特征(牙齒、骨骼、食性等),不是看名字、大小或顏色。教師結合教材分類樹圖，在黑板上用簡筆畫梳理“食肉目—貓科/熊科/犬科”的分支，強化分類邏輯。2.延伸思考：保護大熊貓教師展示教材第8頁“大熊貓保護現狀”(圖：野外大熊貓數量從1980年的1114只增加到2023年的1864只，國家建立33個自然保護區(qū)),提問：“同學們，大熊貓是我國的國寶，也是世界珍稀動物。雖然我們知道了它的分類，但更重要的是保護它。結合教材內容，你們覺得我們能為保護大熊貓做些什么?”學生回答后，教師總結：“不破壞竹林(大熊貓的食物)、不購買大熊貓相關的非法紀念品、向家人宣傳保護知識，這些都是我們能做的?？茖W探究不僅要找答案，還要用知識保護自然，這就是科學的意義?！?.設計意圖：通過“分點回顧”幫助學生系統(tǒng)梳理課堂核心知識與方法，形成清晰認知；“保護大熊貓”的延伸結合教材內容，將“知識探究”與“態(tài)度責任”素養(yǎng)結合，引導學生樹立關愛生命、保護第一單元氣象觀測1測量氣溫本課以大象版(2024)小學科學三年級上冊第一單元《氣象觀測》三年級學生已具備初步的觀察能力和動手操作能力，對自然現象充滿好奇，但對“氣溫”的科學概念及測量方法認知較為模糊，缺乏規(guī)范的實驗操作經驗。氣溫數據”等核心內容，打破傳統(tǒng)“講授式”教學模式，以“提出問題設計方案實驗操作總結反思”的探究流程為主線，將抽象的氣溫知識轉化為可觀察、可操作的實踐活動。通過實物觀察、分組實驗、數據記錄等形式，讓學生在親身體驗中掌握溫度計使用方法和氣溫測量要點，同時培養(yǎng)學生的科學探究能力、數據意識和團隊協作精神，契合“氣象觀測”單元“用科學方法認識天氣”的主題，為后續(xù)學習復雜氣象知識奠定基礎。二、教學背景1.教材背景：《測量氣溫》是大象版(2024)小學科學三年級上冊第一單元《氣象觀測》的第二課時內容，承接第一課時“認識天氣量不同地點氣溫”“記錄氣溫數據”三個板塊，引導學生從“感知氣溫”向“定量測量氣溫”過渡，既注重科學知識(溫度計結構、氣溫測量原理)的傳遞，也強調科學技能(規(guī)范操作、數據記錄)的培養(yǎng)，為2.學情背景：三年級學生在生活中雖有“冷熱”的直觀感受(如用過溫度計進行定量測量。學生對溫度計的結構(玻璃泡、刻度、液柱)較為陌生，易出現“誤讀刻度”“操作不當損壞儀器”等問題；同時，學生的實驗操作規(guī)范性不足，在分組測量中可能存在“分工混通過直觀演示、分步指導、小組協作，幫助學生突破認知和操作難點。三、核心素養(yǎng)教學目標1.科學觀念：認識溫度計的基本結構(玻璃泡、刻度線、液柱、量程),理解氣溫的科學概念(表示空氣冷熱程度的物理量),知道常用的氣溫單位是攝氏度(℃),能區(qū)分不同環(huán)境下氣溫的差異。2.科學思維：通過對比不同地點的氣溫數據，初步學會分析“環(huán)境與氣溫”的關聯(如陽光下氣溫高于樹蔭下),培養(yǎng)基于數據進行簡單推理的思維能力；在解決“如何準確測量氣溫”的問題中，發(fā)展邏輯思考和方案設計能力。3.探究實踐：掌握溫度計的規(guī)范使用方法(正確讀數、放置位置、操作注意事項),能獨立或合作完成“測量教室、操場、樹蔭下”等地點的氣溫實驗，準確記錄測量數據，撰寫簡單的實驗報告。4.態(tài)度責任：在實驗操作中養(yǎng)成嚴謹、細致的科學態(tài)度，愛護實驗器材；通過小組合作測量，培養(yǎng)團隊協作意識；認識氣溫測量對生活(如穿衣、出行)和農業(yè)生產的重要意義，樹立“用科學知識服務生活”的意識。四、教學重難點1.教學重點：幫助學生認識溫度計的結構和攝氏度(℃)的含義，掌握溫度計的規(guī)范使用方法(玻璃泡完全接觸空氣、視線與液柱頂端相平、待液柱穩(wěn)定后讀數),能在教師指導下完成指定地點的氣溫測量并記錄數據。2.教學難點：引導學生理解“溫度計玻璃泡需完全接觸空氣且不觸碰其他物體”的測量原理，避免因操作不當導致測量誤差；幫助學生準確讀取溫度計刻度(尤其是液柱在兩個刻度之間時的估讀),并能根據測量數據初步分析環(huán)境對氣溫的影響。五、教學過程(一)情境導入，提出問題播放一段“四季天氣變化”的短視頻，視頻中呈現春天溫暖、夏天炎熱、秋天涼爽、冬天寒冷的生活場景，搭配學生熟悉的日常對話 “同學們，視頻里不同季節(jié)的冷熱程度不一樣，我們平時怎么描述這種冷熱呢?有沒有辦法知道到底有多熱、有多冷呢?”展示教材第一單元《氣象觀測》中“測量氣溫”板塊的封面插圖 (圖中小朋友拿著溫度計在操場測量氣溫),引導學生觀察：“大家看教材上的小朋友在做什么?他手里拿的工具是什么?你們知道這個工具是用來做什么的嗎?”來表示，而溫度計就是測量氣溫的工具。今天我們就一起學習《測量氣溫》,探索溫度計的秘密，學會用它測量不同地方的氣溫!”2.學生活動：認真觀看短視頻，結合生活經驗分享對“冷熱”的描述(如“今天很熱，我穿了短袖”);仔細觀察教材插圖，對"溫度計”產生好奇，積極猜測其用途，表達想學習測量氣溫的愿望。3.設計意圖：通過生活化的視頻情境，將學生的“直觀冷熱感受”與“科學氣溫概念”建立聯結，激發(fā)學習興趣；借助教材插圖自然引出“溫度計”和“氣溫測量”主題，為后續(xù)探究活動奠定基礎。(二)認識溫度計，理解氣溫單位分發(fā)溫度計實物(每組1個，提前檢查確保安全),引導學生結合教材中“溫度計結構”的圖文內容(標注玻璃泡、刻度線、液柱、量程的示意圖),自主觀察并討論："請同學們仔細觀察手里的溫度計，看看它由哪幾部分組成?上面有什么特別的標記?”璃球’其實叫玻璃泡，里面裝的是能感知溫度變化的液體；旁邊的線開展“溫度計結構配對”游戲：在黑板上展示溫度計結構名稱 (玻璃泡、刻度線、液柱、℃)和對應的圖片，邀請學生上臺將名稱與圖片配對，其他學生判斷對錯，教師及時糾正錯誤認知(如將“玻補充氣溫常識：“我們生活中常見的氣溫范圍在-20℃到40℃之間，夏天最高氣溫可能超過30℃,冬天最低氣溫可能低于0℃,0℃就是水結冰的溫度?！?.學生活動：小組合作觀察溫度計實物，對照教材圖文尋找溫度計的各個部分，積極參與討論；認真傾聽教師講解，牢記溫度計結構名稱和“℃”的含義；踴躍參與配對游戲，在互動中鞏固對溫度計結構的認知，對“氣溫范圍”產生直觀理解。3.設計意圖：通過“實物觀察+教材圖文”的結合，讓學生從“直觀感知”到“科學認知”理解溫度計結構；互動游戲能增強教學趣味性，幫助學生快速記憶知識點，避免因抽象講解導致的認知困難。(三)學習溫度計使用方法，掌握測量要點結合教材中“溫度計使用方法”的圖文步驟(放置玻璃泡→等待液柱穩(wěn)定→視線與液柱頂端相平→讀數記錄),用“分步演示+易錯提醒”的方式教學：第一步“正確放置”:講解“測量氣溫時，要將溫度計的玻璃泡完全放在空氣中，不能碰到墻壁、地面或自己的手，不然測量的就不是空氣的溫度了”,同時在講臺上演示正確放置姿勢(手持溫度計上端，玻璃泡懸空),并展示錯誤放置(玻璃泡貼在黑板上),讓學生對第二步“等待穩(wěn)定”:講解“剛放好溫度計后，里面的液柱會上下移動，要等它停下來不再動的時候再讀數，這個過程大概需要1-2分鐘”,用計時器模擬等待過程，讓學生感受“耐心等待”的重要性。第三步“正確讀數”:強調“讀數時，眼睛要與液柱的頂端保持水平，不能低頭看或抬頭看，不然會讀錯數字”,邀請2名學生上臺分別演示“正確讀數”和“錯誤讀數”(低頭、抬頭),其他學生觀察并指出問題，教師用教材中的“讀數視角對比圖”進一步強化認知。第四步“記錄數據”:講解“讀數后要及時記錄，格式是‘地點+氣溫+單位’,比如‘教室：22℃”,展示教材中“氣溫記錄表”的范例，指導學生學習填寫方法。組織“溫度計使用小練習”:讓學生在座位上手持溫度計，模擬“放置—等待—讀數”的過程，教師巡回指導，糾正“手握玻璃2.學生活動：認真觀察教材圖文和教師演示，牢記溫度計使用的四個步驟；專注觀看“正確與錯誤操作”的對比，清晰認識易錯點；積極參與模擬練習，在教師指導下逐步規(guī)范操作動作，確保每個步驟都正確。3.設計意圖：通過教材圖文引導、分步演示和對比糾錯，將復雜的“溫度計使用方法”拆解為簡單易懂的步驟，符合三年級學生的認知水平；模擬練習能讓學生提前熟悉操作流程，避免后續(xù)分組實驗中出現混亂，為規(guī)范測量奠定基礎。(四)分組實驗，測量不同地點氣溫布置實驗任務：“同學們，我們已經學會了用溫度計測量氣溫，現在我們分組去測量三個地點的氣溫，分別是教室、操場陽光下、操場樹蔭下，每組需要記錄每個地點的氣溫數據，并填寫教材中的‘氣明確分組分工：將學生分成6-8人一組，每組確定“操作員” “每個同學都要參與，輪流體驗不同角色，確保大家都能練習測量?！碧岢鰧嶒炓螅骸皽y量時要嚴格按照‘放置一等待—讀數—記錄’的步驟，玻璃泡不能觸碰其他物體；記錄數據要真實，不能隨意修改；測量結束后，每組要整理好工具，回到教室匯總數據?！苯M織學生分組前往指定地點實驗，教師巡回指導，及時解決問題 (如溫度計液柱不動、讀數有爭議),重點關注操作不規(guī)范的小組，幫助其糾正錯誤(如提醒“樹蔭下測量時玻璃泡要遠離樹干”)。照教材表格及時填寫數據，“安全員”妥善保管工具；遇到問題主動向教師求助，確保實驗順利完成；實驗結束后，有序整理工具返回教3.設計意圖：通過真實場景的分組實驗，讓學生將所學的溫度計使用方法應用到實踐中，實現“從理論到實踐”的轉化；明確分工能培養(yǎng)學生的責任意識和團隊協作能力，真實數據記錄能培養(yǎng)學生的科學嚴謹態(tài)度，契合科學探究的核心要求。(五)數據匯總與分析，理解環(huán)境對氣溫的影響組織各小組匯報實驗數據："請每組的記錄員上臺，把你們測量中(提前繪制表格，包含組別、三個地點的氣溫、平均氣溫)。”引導學生分析數據：“同學們看黑板上的匯總數據，我們來對比一下，哪個地點的氣溫最高?哪個地點的氣溫最低?為什么會出現這樣的差異呢?”結合教材中“環(huán)境與氣溫”的小貼士(“陽光照射會使氣溫升高，陰涼處氣溫較低”),幫助學生理解：“操場陽光下有太陽照射，空氣吸收熱量多，所以氣溫高；樹蔭下沒有陽光直射，熱量少，氣溫低；教室在室內，沒有陽光直射，氣溫比陽光下低，比樹蔭下可能稍高或接近。”開展“氣溫差異小討論”:提問“除了陽光，還有哪些因素可能影響氣溫呢?比如下雨天和晴天的氣溫一樣嗎?室內和室外的氣溫一樣嗎?”引導學生結合生活經驗思考，鼓勵學生提出自己的猜想 總結：“通過今天的實驗，我們發(fā)現不同環(huán)境下的氣溫不一樣，陽光、是否在室內等都會影響氣溫。以后我們觀察天氣時，不僅要感受冷熱，還可以用溫度計測量具體的氣溫，這樣對天氣的認識會更準確。”2.學生活動：認真傾聽各小組匯報數據，關注數據差異；積極參與數據分析，結合教材小貼士和生活經驗，回答教師問題，提出自己對“氣溫影響因素”的猜想；在總結環(huán)節(jié)中，加深對“環(huán)境與氣溫關聯”的理解，形成更科學的氣溫認知。3.設計意圖：通過數據匯總與分析，讓學生學會基于實驗數據得出結論，培養(yǎng)數據意識和科學推理能力；結合教材小貼士和生活經驗的討論，將“氣溫測量”與“生活現象”緊密聯結，讓學生感受到科學知識的實用性，激發(fā)進一步探究氣象知識的興趣。(六)鞏固練習，強化知識與技能1.教師活動：開展“氣溫測量知識小問答”游戲：圍繞本節(jié)課重點知識提問，如“溫度計的哪個部分要放在空氣中測量氣溫?”“讀數時眼睛要和什么保持水平?”“測量操場陽光下的氣溫時，玻璃泡能碰到地面嗎?”,學生舉手搶答，回答正確的小組獲得“科學小達人”貼紙。展示教材中“易錯操作判斷”的圖文(如“手握玻璃泡測量”“液柱未穩(wěn)定就讀數”“讀數時低頭看”),讓學生判斷“這些做法對不對，為什么”,并說出正確的操作方法。布置課后任務："請同學們回家后，和爸爸媽媽一起用家里的溫度計測量客廳、陽臺陽光下、陽臺樹蔭下的氣溫，填寫教材最后一頁的‘家庭氣溫記錄表’,下節(jié)課我們分享測量結果，看看家里的氣溫和學校的氣溫有什么不一樣。”2.學生活動：積極參與問答游戲，努力回憶本節(jié)課知識，為小組爭取榮譽；認真判斷教材中的易錯操作，清晰說出錯誤原因和正確方法；牢記課后任務，期待回家后實踐測量，與同學分享結果。3.設計意圖：通過問答游戲和易錯判斷，幫助學生鞏固本節(jié)課的重點知識和技能，及時發(fā)現并糾正殘留的錯誤認知；課后任務將課堂學習延伸到家庭生活，既能讓學生進一步練習溫度計使用方法，又能培養(yǎng)“學以致用”的科學態(tài)度，形成家校聯動的科學探究氛圍。六、小結本節(jié)課圍繞“測量氣溫”主題，結合大象版(2024)小學科學教材內容，通過情境導入、實物觀察、分步演示、分組實驗、數據分析等環(huán)節(jié)，幫助三年級學生完成了從“感知冷熱”到“科學測量氣溫”的認知跨越。學生不僅認識了溫度計的結構和攝氏度單位，掌握了規(guī)范的溫度計使用方法，還通過分組實驗測量不同地點的氣溫，初步理解了“環(huán)境與氣溫”的關聯，在實踐中培養(yǎng)了科學探究能力、團隊協作意識和數據記錄習慣。教學過程中，學生積極參與各項活動，從對溫度計的陌生到能獨立完成測量操作，從對氣溫的模糊認知到能分析數據差異，展現出濃厚的科學探究興趣和良好的學習效果。希望同學們在課后能繼續(xù)運用所學知識測量家庭、社區(qū)不同地點的氣溫，進一步感受氣溫與生活的密切聯系，為后續(xù)學習更復雜的氣象觀測知識積累經驗，逐步成長為“懂科學、會探究”的小小氣象員。2測量風向一、教學設計理念本教案以大象版(2024)小學科學三年級上冊第一單元《氣象觀測》為依托，遵循“探究為主、實踐賦能、素養(yǎng)導向”的核心理念。三年級學生處于具象思維向抽象思維過渡的階段，對“風”這一自然現象有生活體驗，但對“風向”的概念及測量方法認知模糊。教學中需立足學生生活經驗，通過“觀察—提問—探究—實踐—總結”的科學探究流程，讓學生在動手操作中理解知識。同時，緊扣小學科學核心素養(yǎng)要求，以“科學觀念”“科學思“風向是風的來向”的正確認知；在科學思維層面，引導學生通過對比、分析理解風向測量原理；在探究實踐層面，讓學生親手制作簡易風向標并進行測量；在態(tài)度責任層面，培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度與團隊協作精神，實現“做中學、學中思、思中悟”的教學目標，為后續(xù)氣象觀測學習奠定基礎。二、核心素養(yǎng)教學目標1.科學觀念：知道風向是風的來向，認識東、南、西、北四個基本方向對應的風向(東風、南風、西風、北風),了解測量風向對生活與生產的意義。象—原因一結論”的科學思維模式，能根據風向標指向判斷風向。3.探究實踐：學會使用簡易風向標測量風向，能規(guī)范記錄測量結果；嘗試制作簡易風向標，提升動手操作與問題解決能力。在小組合作中增強團隊協作意識，了解氣象知識在生活中的應用，提升對科學探究的責任感。三、教學重難點讓學生理解“風向是風的來向”這一核心概念，能區(qū)分東、南、西、北四個方向對應的風向(如東風是從東方吹來的風)。引導學生掌握簡易風向標(教材配套或自制)的使用方法，能正確通過風向標指向判斷風向，并規(guī)范記錄測量結果。幫助學生突破“風向與風吹去方向”的認知誤區(qū)(如區(qū)分“東風”是從東吹來還是吹向東),建立“風向即風的來向”的正確認知。指導學生在實際操作中(如戶外測量),準確結合方向(東、南、西、北)判斷風向標指向對應的風向，避免方向與風向混淆。四、教學過程教師活動：老師播放一段生活場景視頻(內容：小朋友在公園放播放結束后，老師提問：“同學們，視頻里的風箏、衣服、樹葉都被風吹動了，它們分別朝哪個方向飄呀?你們覺得風是從哪個方向吹過來的呢?”隨后，老師翻開大象版(2024)小學科學三年級上冊第一單元《氣象觀測》中的《測量風向》頁面，指著教材封面“風向標測量風向”的插圖(圖1:風向標在風中轉動，箭頭指向東方；圖2:學生使用風向標觀測),繼續(xù)引導：“大家看教材上的這個工具，它叫量風向》,學會用風向標探索風的‘來處’!”學生活動：學生們專注觀看視頻，結合生活經驗回答：“風箏朝邊吹來，把衣服吹向東”,有的產生疑惑“風的來向和吹動方向一樣嗎”?？粗滩牟鍒D，學生們對風向標產生好奇，主動詢問“風向標怎么用呀”,快速進入課堂主題。設計意圖：通過貼近學生生活的場景視頻，引發(fā)學生對“風的方向”的思考；結合教材插圖，讓學生初步感知“風向”與“風向標”的關聯，自然引出課題，為后續(xù)知識講解與實踐操作做好鋪墊。2.講解風向概念與測量工具教師活動：老師以教材“風向是什么”和“認識風向標”板塊為核心，分步驟講解：理解風向概念：拿出“方向盤模型”(標注東、南、西、北四個基本方向),結合教材“風向示意圖”(圖1:東風從東吹向西，箭頭從東指向西；圖2:南風從南吹向北，箭頭從南指向北)講解：“同東風，是從東方吹來，朝西方吹去，就像這個箭頭(指向方向盤上東→西的箭頭);南風是從南方吹來，朝北方吹去。大家看方向盤，要是風從北方吹來，應該叫什么風呀?”認識風向標：翻到教材“風向標結構”板塊(插圖：風向標由箭頭、箭尾、支架、旋轉軸組成),老師展示簡易風向標(教材配套或自制),對照插圖講解：“風向標是測量風向的工具，它有四個部分：箭頭、箭尾、支架和旋轉軸。當風吹來時，箭尾輕、受風力大，會被風吹向風的去向；箭頭重、受風力小，會指向風的來向。比如教材上的風向標箭頭指向東方，就說明風是從東方吹來的，是東風?！敝v解時，老師輕輕吹動風向標，讓學生觀察箭頭與箭尾的轉動方向，驗證學生活動：學生們認真觀察方向盤模型與教材示意圖，逐漸理解“風向是風的來向”,紛紛回答“風從北方吹來叫北風”?？粗L向標轉動，學生們興奮地說“箭頭指向哪邊，風就從哪邊來”,對風向標的工作原理有了直觀認知。設計意圖：通過方向盤模型、教材示意圖與實物風向標結合，將抽象的“風向”概念具象化，幫助學生突破認知誤區(qū)；依托教材“風向標結構”板塊，讓學生清晰了解測量工具的組成與原理，為后續(xù)使用風向標奠定基礎。教師活動：老師以教材“使用風向標測風向”板塊為依據，分步驟教學：步驟1:確定方向：指著教材上“確定方向”的插圖(學生用指南針確定東、南、西、北方向，在地面標注),講解：“測量風向前，首先要確定東、南、西、北四個方向。我們可以用指南針，就像教材里的小朋友一樣，指南針紅色指針指向北方，然后依次確定東、南、西方向，在地面用粉筆標注出來?！彪S后，老師分發(fā)指南針，帶領學生在教室或戶外(根據實際情況選擇),對照教材插圖學習使用指南針確定方向，邊操作邊說：“先把指南針放平，等指針穩(wěn)定，紅色指針指北，相反方向是南，左邊是西，右邊是東?！辈襟E2:放置風向標：翻到教材“放置風向標”插圖(風向標放在開闊無遮擋的地方，支架垂直地面),講解：“風向標要放在沒有遮擋的地方，比如操場中間，不能放在大樹下或建筑物旁邊，不然風會被擋住，測量結果不準確。支架要放正，讓風向標能自由轉動?！崩喜襟E3:判斷與記錄：結合教材“判斷風向”插圖(風向標箭頭指向西，學生記錄“西風”),講解：“風停后，觀察風向標箭頭的指向，箭頭指哪個方向，風就是從哪個方向吹來的。比如箭頭指向西，就是西風，然后像教材里的小朋友一樣，把結果記錄在‘風向觀測表’里(展示教材上的觀測表：日期、時間、風向)。”老師模擬不同風向，讓學生練習判斷并記錄，如“箭頭指向南，記錄什么風?”有的學生邊操作邊念叨“紅指針指北”;在學習放置風向標時，主動提醒同伴“要放在沒有樹的地方”;練習判斷風向時，快速回答“箭頭指向南是南風”,并規(guī)范記錄在表格中，課堂氛圍活躍。設計意圖：以教材插圖為直觀指導，通過教師示范、學生實踐，讓學生清晰掌握風向標“確定方向—放置一判斷—記錄”的完整使用流程；結合實物操作，提升學生的動手能力與規(guī)范意識，將知識轉化為實際技能。教師活動：老師展示3組“風向與生活”案例圖(案例1:農民伯伯根據東風播種水稻；案例2:航海船員根據南風調整航線；案例3:運動會上，運動員根據西風調整跑步姿勢),發(fā)放"案例分析看看每個案例中是什么風向，對人們的活動有什么幫助，把發(fā)現寫在卡片上?！睂W生討論后，老師邀請小組代表分享，結合教材“風向的作用”板塊補充講解：“教材上提到，風向能幫助農民安排農事、船員安全航行，就像這些案例一樣。了解風向，能讓我們的生活和生產更順利!”學生活動：學生們仔細觀察案例圖，和同桌熱烈討論："農民伯天吹南風，會很涼快”,聯系自身生活經驗。設計意圖：通過生活案例分析，讓學生理解風向在實際生活中的應用價值，避免科學知識與生活脫節(jié)；結合教材“風向的深化學生對“學習測量風向意義”的認知，激發(fā)學生的探究興趣。教師活動：老師組織學生以小組為單位，結合教材“自制簡易風向標”板塊(插圖：材料：硬紙板、吸管、大頭針、鉛筆、剪刀；步驟：①剪箭頭和箭尾；②吸管兩端開口，插入箭頭和箭尾；③大頭針穿過吸管，固定在鉛筆頂端),制作簡易風向標。老師提前準備材料(硬紙板、吸管、大頭針、鉛筆、剪刀),發(fā)放給各小組，說：“同學們，教材上教我們用這些簡單的材料做風向標，大家跟著插圖步驟一起做。先剪箭頭和箭尾，箭頭要尖，箭尾要寬；吸管兩端剪開，把箭頭和箭尾插進去固定；最后用大頭針把吸管固定在鉛筆上，要能自由轉動哦!”小組制作時，老師巡視指導，對遇到困難的小組幫助：“吸管剪的時候要小心，別剪到手；大頭針固定時，別太用力，不然轉不動?！敝谱魍瓿珊螅埜餍〗M展示自己的風向標，說說制作過程中的發(fā)現。學生活動：學生們在小組內分工合作，有的剪硬紙板，有的插吸管，有的固定大頭針，互相幫忙解決問題。制作過程中，不時翻看教展示時，各小組自豪地舉起自己的風向標，分享“我們的風向標能靈活轉動啦”。設計意圖：通過小組合作制作簡易風向標，讓學生從“使用工具”升級為“制作工具”,提升動手創(chuàng)新能力與團隊協作意識；結合教材插圖指導，確保制作過程規(guī)范，同時讓學生在實踐中進一步理解風向標“箭頭重、箭尾輕”的設計原理。教師活動：老師帶領學生到戶外(操場等開闊場地),開展“風向測量實踐”。首先，讓各小組用之前確定方向的方法，在測量點標注東、南、西、北；然后，各小組同時使用自制風向標和教材配套風無遮擋，風停后看箭頭指向，記錄風向。”測量過程中，老師巡視各小組，及時糾正不規(guī)范操作，如“你們的風向標放在樹底下了，換個組對比兩種風向標的測量結果，討論“自制風向標和教材風向標測量結果一樣嗎?為什么?”學生活動：學生們興奮地帶著風向標來到戶外，認真標注方向、放置風向標，有的學生蹲在地上觀察箭頭指向，有的學生負責記錄。對比結果時，有的小組說“結果一樣，我們的自制風向標很準”,有的小組發(fā)現“有點不一樣，可能是箭尾沒做好”,并主動調整自制風設計意圖：通過戶外實踐測量，讓學生在真實場景中應用所學知識與技能，檢驗自制工具的實用性；對比兩種風向標的測量結果，培養(yǎng)學生的嚴謹性與問題分析能力，同時讓學生感受科學探究的樂趣與教師活動：老師播放“氣象觀測員工作”短視頻(內容：氣象觀測員使用專業(yè)儀器測量風向、記錄數據，為天氣預報提供依據，幫助人們做好防災準備),播放后，老師提問：“同學們，氣象觀測員為什么要準確測量風向呀?如果我們是‘氣象小衛(wèi)士’,在生活中怎么利用今天學到的風向知識呢?”引導學生結合生活實際發(fā)言，如“知道風向，下雨天可以知道雨傘往哪擋”“春游時根據風向選擇放風箏的位能幫助我們更好地安排生活、應對天氣變化。希望大家以后能多觀察、多記錄，做熱愛科學、關注生活的‘氣象小衛(wèi)士’!”學生活動：學生們認真觀看短視頻，對氣象觀測員的工作產生敬佩?；卮饐栴}時，積極聯系生活："下雨刮東風，雨傘要朝東擋”“放風箏要找順風的方向”,對風向知識的應用有了更深的思考，眼神中充滿成為“氣象小衛(wèi)士”的期待。激發(fā)學生對氣象科學的熱愛；引導學生聯系生活應用知識，實現"課堂所學”與“生活實踐”的銜接，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與責任意識。五、小結1.教師總結回顧：老師微笑著對學生們說：“同學們，今天我們一起學習了《測量風向》,大家都收獲滿滿!我們知道了風向是風的來向，能區(qū)分東、南、西、北對應的風向；認識了風向標，學會了用它‘確定方向—放置—判斷—記錄’的完整測量方法；還親手制作了簡易風向標，到戶外進行了實際測量，了解了風向對生活和生產的幫助。大家在課堂上積極思考、認真實踐，表現都特別棒!”2.學生分享收獲：老師邀請4-5名學生站起來，分享自己本節(jié)課不是吹向東邊”“我會用指南針確定方向，還會用風向標測風向”;有3.布置課后任務：老師對學生們說：“今天的課后任務有兩個。第一個任務是，回家后和爸爸媽媽一起，用自己制作的簡易風向標，在小區(qū)或陽臺測量一次風向，把測量時間、風向記錄在‘家庭風向觀測表’里(展示參考表格);第二個任務是，觀察明天的天氣預報，看看預報的風向和自己測量的是否一致，明天來學校和同學們分享你的發(fā)現?！?.設計意圖：教師的總結回顧幫助學生梳理本節(jié)課的知識與技能，強化核心內容的記憶；學生分享收獲能讓教師了解學習效果，同時增強學生的表達自信；課后任務將課堂學習延伸到家庭生活，通過“家庭測量”與“對比預報”,讓學生持續(xù)關注風向，鞏固所學技能，培養(yǎng)長期觀察與探究的科學習慣。3測量風力大小本次教學對象為小學三年級學生，結合其年齡特征、知識基礎與學習習慣，學情特點如下：1.知識基礎：學生對“風”有生活化認知(如“刮風時樹葉會動”“冬天的風很冷”),但對“風力大小”的科學概念完全陌生，不知道“風力有等級之分”,更不了解測量風力的工具與方法；對教材中“氣象觀測”的前序內容(如認識風向標)有初步接觸，但未形成“氣象測量需工具、講方法”的系統(tǒng)認知。力計結構”等抽象概念，需依托實物、圖片、視頻等具象載體理解；注意力持續(xù)時間約20-25分鐘，易被動手實驗、趣味場景吸引，枯3.實踐能力：具備簡單的動手操作能力(如組裝小玩具、記錄表格),但缺乏“規(guī)范實驗”的意識(如測量時保持工具穩(wěn)定、準確讀取數據);小組合作中，易出現“爭搶工具、不分工”的情況，需教師明確引導。風吹動”的生活經歷(如“風把我的風箏吹得很高”);渴望通過“做學習主動性。目標如下：1.科學觀念：能說出風力計的3個主要結構(如風速杯、支架、刻度盤);能結合教材內容，識別蒲福風力等級中3種常見等級(如0級無風、2級輕風、4級和風)的特征，知道“風力大小可通過工2.科學思維：能通過“觀察生活現象(如樹葉動、旗幟飄)—對的片面認知，培養(yǎng)基于證據判斷的邏輯思維。掌握“正確擺放工具、讀取刻度、記錄數據”的基本方法；能在小組中分工合作(如操作員、記錄員),清晰分享測量結果(如“我們測得今天的風力是2級，樹葉輕輕動”)。戶外活動安排),樹立“關注氣象、安全生活”的意識；在實驗中能愛護工具、規(guī)范操作，尊重同伴的測量結果，培養(yǎng)嚴謹的科學態(tài)度。三、教學重難點1.教學重點：幫助學生認識風力計的結構與功能，掌握蒲福風力等級中0-4級的核心特征(如0級無風：樹葉不動；2級輕風：樹葉微動；4級和風：樹枝搖晃);能使用簡易風力計完成風力測量與數據記錄。2.教學難點：引導學生將“生活現象(如旗幟飄動幅度)”與“蒲福等級特征”精準對應，避免“看到樹葉動就判斷為4級”的錯誤；能在戶外測量時排除干擾(如遮擋物、手晃動),確保數據準確，形成“規(guī)范測量”的意識。四、教學過程(一)導入環(huán)節(jié)：生活場景，激發(fā)探究興趣教師展示教材第12頁“風力生活圖”(左側圖：小朋友在微風中放風箏，風箏平穩(wěn)飛翔；右側圖：大風中樹枝劇烈搖晃，行人撐傘困難，旁注“風有大小，怎么測量?”),提問：“同學們，看看這兩幅圖里的風一樣大嗎?左邊的風讓風箏飛得穩(wěn)，右邊的風讓樹枝晃得厲害。你們平時怎么判斷風的大小呀?(如“聽風聲”“看樹葉動”)但這些方法不夠準確，今天我們就學習《測量風力大小》,用科學工具和方法，精準知道風有多大!”2.設計意圖：依托教材“風力生活圖”,將“風力大小”與學生熟悉的“放風箏、樹枝搖晃”關聯，快速喚醒生活經驗；通過“平時怎么判斷—不夠準確”的認知沖突，激發(fā)“想知道科學測量方法”的興趣，為后續(xù)“認識工具、學習等級”鋪墊。(二)新知探究環(huán)節(jié)：分模塊學習，掌握測量方法1.模塊一：認識測量工具—“風力計是什么樣的”(1)教材內容講解：教師展示教材第12頁“風力計結構圖”(含三部分：①風速杯： ③刻度盤：標注0-12級，根據風速杯轉動速度對應風力等級，旁配“風力計：測量風力的科學工具”),提問：“同學們，教材里的這個工具叫‘風力計’,是專門測量風力大小的。請大家找一找，它有哪幾個部分?每個部分看起來像什么,可能有什么用?”3個小勺子，風吹過來時會跟著轉，風越大，轉得越快；第二部分是‘支架’,像小柱子，把風速杯撐起來，不讓它倒，測量時要固定好；第三部分是‘刻度盤’,上面的數字是風力等級(0-12級),風速杯轉得快，指針就會指向高等級，轉得慢就指向低等級這樣我們就能通過刻度盤，知道具體是幾級風啦!”(2)師生互動：“風力計實物觀察”教師拿出簡易風力計實物(或組裝好的模型),分小組讓學生觀察觸摸："請大家輕輕摸一摸風速杯，感受它的形狀；再看看刻度盤上的等級，找一找0級、2級、4級在哪里。觀察后和同桌說說，你覺得測量時要注意什么?(如“不能碰風速杯”“支架要放穩(wěn)”)”小組觀察后，邀請學生分享：“我發(fā)現風速杯很輕，風一吹就會動”“刻度盤上0級旁邊畫了樹葉不動，和教材里的圖一樣”。教師肯定：“大家觀察得很仔細!測量時確實要讓風速杯自由轉動，不能用手碰，支架要放在沒有遮擋的地方，這樣結果才準。”猜功能”引導學生主動觀察，避免被動灌輸；實物觀察讓“風速杯、刻度盤”從圖片變成可觸摸的物體，符合三年級學生“具象認知”特點，強化“風力計是科學測量工具”的觀念，為后續(xù)實踐測量鋪墊。2.模塊二：學習風力等級“蒲福風力等級表”(1)教材內容講解：教師展示教材第13頁“蒲福風力等級簡表”(節(jié)選0-4級，含動，風速杯不轉；2級輕風，樹葉微動，風速杯慢速轉；4級和風，樹枝搖晃，風速杯中速轉),提問：“同學們，科學家把風力分成了13個等級(0-12級),教材里給我們選了最常見的0-4級。請大家對比如0級時，樹葉和風速杯都不動，對嗎?”給學生3分鐘小組討論后，教師引導總結核心特征：“我們重點記住3個關鍵等級：①0級無風：最安靜，樹葉、小草都不動，風速杯不轉，適合在戶外看書；②2級輕風：很溫柔，樹葉輕輕晃，旗幟微微飄，風速杯慢慢轉，適合放風箏；③4級和風：有點力氣，樹枝晃得明顯，衣服晾在外面會飄起來，風速杯轉得比較快，出門要戴帽子。等級越高，風越大，生活特征越明顯!”(2)師生互動：“風力等級連連看”教師準備“等級卡片”(0級、2級、4級)、“生活特征卡片”(樹杯狀態(tài)’貼在一起，貼完后說說理由，要結合教材里的表格哦!”學生配對后，如“0級—樹葉不動—風速杯不轉”,教師提問全班：“他貼得對嗎?教材里0級的生活特征就是樹葉不動，風速杯不轉，大家同意嗎?”集體確認后，教師補充：“以后看到樹葉微動，就知道大概是2級輕風，這就是用‘生活特征’判斷風力的方法!”(3)設計意圖：依托教材“蒲福風力等級簡表”,聚焦0-4級常級—生活特征—風速杯狀態(tài)”關聯，避免抽象記憶表格；結合“適合放風箏、戴帽子”的生活建議，讓等級學習更貼近實際，強化“風力與生活有關”的認知。3.模塊三：模擬測量練習——“怎么用風力計測量”(1)教材內容講解：教師展示教材第14頁“測量步驟圖”(分四步：①選位置：無遮擋的空地，如操場中間；②放工具：將風力計支架固定在地面，風速杯朝上；③讀數據：等待10秒，看刻度盤指針指向的等級；④記結果：在表格中填寫“日期、地點、風力等結果才準確”),提問：“同學們，教材里告哪一步看起來最重要，不能做錯?(如“選位置、固定工具”)如果把風力計放在大樹下，風被擋住了，風速杯轉得慢，測出來的等級就會偏小，對嗎?”用手拿著晃，不然指針會不準；第三步‘讀數據’要等10秒，讓風速時間和地點，比如‘10月9日，操場，2級’,這樣以后看記錄才知道當時的風力?！?2)師生互動：“室內模擬測量”教師用風扇模擬不同風力(低擋=2級，中擋=4級),讓學生分組用簡易風力計進行模擬測量：操作員：按教材步驟擺放風力計，遠離桌子(模擬遮擋物),固定支架；讀數員：觀察風速杯轉動速度，對照刻度盤讀等級；記錄員：填寫教材第14頁“測量記錄表”(日期：地點：模擬后，小組分享：“我們用低擋風扇時，風速杯慢慢轉，讀的是2級，生活特征是‘紙條微微動’(提前準備紙條輔助觀察)”。教師點評：“大家嚴格按教材步驟做，測量結果很準確!特別是記錄員寫了生活特征，能和等級對應，非常棒!”(3)設計意圖：以教材“測量步驟圖”和“記錄表”為依據，通過“強調關鍵步驟—室內模擬”,讓學生在可控環(huán)境中練習規(guī)范操作；分組分工(操作員、讀數員、記錄員)培養(yǎng)合作意識，同時避免“一人包辦、他人旁觀”的情況；風扇模擬風力讓“風的大小”可調節(jié)，幫助學生直觀感受“風越大，風速杯轉越快，等級越高”的關聯，突破“理解等級與風速的關系”的難點。(三)實踐應用環(huán)節(jié)：戶外測量，鞏固測量方法1.活動設計：教師帶領學生到操場(提前選好無遮擋的位置),分組開展“戶外風力測量”,每組攜帶簡易風力計、教材第14頁“測量記錄表”,要求：按教材步驟操作：選位置→固定風力計→等10秒→讀等級→記額外觀察“生活特征”:如樹葉、旗幟、頭發(fā)的狀態(tài)，填寫在記完成后小組討論：“我們測得的風力等級是幾級?對應的生活特征和教材里的蒲福等級表一致嗎?”2.師生互動：球架下，提醒“這里有遮擋，風會變小，換個空曠的地方”;看到學是2級，樹葉微微動，和教材里2級的特征一樣”“我們測的是3級，小組的測量結果和生活特征對應，說明大家掌握了科學的測量方法!3.設計意圖：戶外測量是“室內模擬”的延伸，讓學生在真實環(huán)境中運用所學，將“教材知識”轉化為“實踐能力”;觀察生活特征并與教材等級表對比，強化“等級與生活特征的關聯”,避免“只看刻度不看實際”的機械測量；教師巡回指導幫助學生解決實際問題，培養(yǎng)“規(guī)范操作、排除干擾”的科學素養(yǎng)。(四)課堂小結環(huán)節(jié)：回顧梳理，延伸生活應用教師提問：“今天我們學習了《測量風力大小》,大家還記得怎么科學測量風力嗎?可以分三步說：用什么工具?學了什么等級?怎么操作?”引導學生分點回答：工具：風力計，有風速杯、支架、刻度盤三部分；等級：重點記0級(樹葉不動)、2級(樹葉微動)、4級(樹枝搖晃);操作：選無遮擋位置→固定風力計→等10秒讀數→記錄結果(結合教材步驟)。教師結合教材結構圖、等級表，在黑板上用簡筆畫梳理“工具—等級—操作”的邏輯，強化系統(tǒng)認知。教師展示教材第15頁“風力與生活圖”(上圖：大風預警時，據風力安排活動，更安全”),提問：“同學們，結合今天測得的風力和教材內容，你們覺得風力大小會影響我們的生活嗎?比如風力大的時候，我們不能做什么?風力小的時候，適合做什么?”學生回答后，教師總結：“風力大時，不能放風箏、爬高；風力小時，適合戶外游戲、晾曬衣服。以后我們可以用今天學的方法測量義，能幫我們更好地生活!”能解決實際問題的工具”,同時落實“態(tài)度責任”素養(yǎng)中“關注氣象、安全生活”的目標。4云量與降水量組實踐等形式，將抽象概念轉化為具體可感知的內容，逐步培養(yǎng)學生的科學探究能力和氣象觀測意識。二、核心素養(yǎng)教學目標1.科學觀念：認識云量的三種類型(晴天、多云、陰天)及劃分標準，理解降水量的科學概念，知道降水量的常用單位是毫米(mm),能區(qū)分小雨、中雨、大雨的不同特征，了解云量與降水量對天氣的指示作用。2.科學思維：通過觀察不同云量的圖片、分析降水量數據，初步學會對比、分類的科學方法；在探究“云量與降水量的關聯”過程中，培養(yǎng)基于現象進行簡單推理的思維能力。3.探究實踐：掌握云量觀測的基本方法(目視估計天空云的覆蓋范圍),能使用簡易雨量器測量降水量并準確記錄數據，學會填寫教材中的“云量與降水量觀測表”,能獨立或合作完成一次短期氣象觀測任務。通過小組合作探究，培養(yǎng)團隊協作意識；認識云量與降水量觀測對農業(yè)生產、日常生活的重要意義，樹立“關注氣象、服務生活”的責任意識。三、教學重難點1.教學重點：幫助學生掌握云量的三種類型(晴天、多云、陰天)及劃分標準(晴天云量<1/4,多云1/4≤云量<3/4,陰天云量≥3/4),認識簡易雨量器的結構，學會使用雨量器測量降水量并記錄數據，能填寫教材中的觀測表格。2.教學難點：引導學生準確區(qū)分“多云”與“陰天”(避免將“多云”誤判為“陰天”),理解降水量單位“毫米”的實際意義；幫助學生規(guī)范使用雨量器(如確保雨量器水平放置、準確讀取刻度),并能根據觀測數據初步分析云量與降水量的關聯。四、教學過程播放一段“天氣變化”短視頻，視頻中呈現晴天(藍天少云)、多云(云層較多但有陽光)、陰天(烏云密布)、雨天(大雨傾盆)的生活場景，搭配學生熟束后，提問：“同學們，視頻里出現了哪些不同的天氣?你們是怎么判斷的?天空中的云和下雨的多少，能幫助我們了解天氣嗎?”展示教材第一單元《氣象觀測》中“云量與降水量”板塊的封面插圖(圖中上的小朋友在做什么?他們手里的工具是什么?你們想不想和他們一樣，當一名小小的氣象觀測員，學習觀測云量和降水量呢?”它們都是重要的氣象要素。今天我們就一起學習《云量與降水量》,掌握觀測云量和降水量的方法，探索氣象的奧秘!”1.教師活動：結合教材中“云量類型”的圖文內容(展示晴天、多云、陰天的天空圖片及云量占比示意圖),用“圖文對比+直觀演示”的方式講解：積不到1/4,這樣的天氣就是晴天，適合戶外活動、晾曬衣物?！蓖瑫r在黑板上畫一個圓形代表天空，用白色粉筆涂出不到1/4的區(qū)域模擬云量。面積在1/4到3/4之間，這樣的天氣就是多云，有時會有陽光，有時會有些陰涼?！痹趫A形中涂出1/4-3/4的區(qū)域，與晴天對比。展示陰天圖片：“這張圖的天空被云完全遮住了，云覆蓋面積超過3/4,甚開展“云量判斷小游戲”:在屏幕上依次展示不同云量的天空實景圖(教材中的插圖及補充圖片),讓學生以小組為單位搶答“這是晴天、多云還是陰天”,并說明判斷理由，教師結合教材標準及時糾正錯誤判斷(如將“多云”誤判為“陰天”)。組織“云量觀測小練習”:帶領學生到教室窗邊，目視觀察當天天空的云量，小組討論后確定云量類型，填寫教材中的“云量觀測記錄表”(包含日期、時間、云量類型、判斷依據),教師巡回指導，幫助學生準確估計云量占比。2.學生活動：認真觀察教材圖文和教師的直觀演示，牢記三種云量類型的劃分標準；積極參與“云量判斷小游戲”,在小組討論中表達自己的判斷，通過對比糾正錯誤認知；在實際觀測中，仔細觀察天空云量，結合教材表格規(guī)范記錄，遇到疑問及時向教師求助。3.設計意圖：通過教材圖文、直觀演示，將抽象的“云量占比”轉化為具體的視覺形象，幫助學生準確區(qū)分三種云量類型；游戲和實際觀測活動能讓學生在實踐中鞏固知識，培養(yǎng)觀察能力和數據記錄習慣，契合科學探究的核心要求。(三)認識降水量，學習測量方法結合教材中“降水量”的圖文內容(講解降水量的定義、單位及小雨、中雨、大雨的特征),用“案例講解+實物展示”的方式教學：講解概念：“從天空降落到地面的雨水，在沒有蒸發(fā)、滲透、流失的情況下，在水平面上積聚的深度就是降水量，單位是毫米(mm),我們可以用雨量器來測量?！痹诤诎迳蠒鴮憽昂撩?mm)”,并舉例："1毫米的降水量，大約相當于1張紙的厚度?！眳^(qū)分雨的等級：展示教材中“小雨、中雨、大雨”的特征對比圖(小雨：雨地面迅速積水，有水流),結合生活案例講解：“下雨時，如果我們撐傘走路，衣服基本不會濕，就是小雨；如果雨打在傘上有明顯聲音，地面很快有水洼，就是中雨；如果雨下得又大又急，視線都模糊了，就是大雨?！闭故竞喴子炅科髂Ｐ?由透明塑料瓶、刻度貼紙、漏斗組成，與教材中的雨量器插圖一致),講解結構與使用方法：“雨量器由漏斗、儲水筒和刻度組成，下雨時，雨水通過漏斗流進儲水筒，雨后我們讀取儲水筒中水面對應的刻度，就是這次的降水量。使用時要注意將雨量器放在空曠、無遮擋的地方，保持水平，不能傾斜?！苯M織“雨量器使用模擬練習”:每組發(fā)放一個簡易雨量器模型和一杯模擬雨水(帶有顏色的水),讓學生模擬“下雨”過程(將水緩慢倒入漏斗),待“雨停”后讀取刻度并記錄，教師巡回指導，糾正“雨量器傾斜”“讀數視角錯誤”等問題，2.學生活動：認真傾聽教師講解，結合教材圖文理解降水量的概念和雨的等級特征；仔細觀察雨量器模型，牢記其結構和使用要點；積極參與模擬練習，在操作中逐步規(guī)范動作，準確讀取刻度并記錄數據，小組內互相檢查，確保操作正3.設計意圖：通過教材圖文、案例講解，讓學生從“生活感知”到“科學認知”理解降水量；實物模型和模擬練習能讓學生直觀感受雨量器的使用方法，避免因抽象講解導致的操作困難，為后續(xù)實際測量奠定基礎。布置實踐任務：“同學們，我們已經學會了觀測云量和使用雨量器測量降水量，現在我們分組完成一次短期觀測任務。每組需要在校園內選擇一個合適的觀測點(要求空曠、無遮擋，便于觀察云量和放置雨量器),觀測并記錄當天的云量類型，同時模擬一次‘降雨’過程(用噴壺模擬不同等級的雨),使用雨量器測量并記錄降水量，最后填寫教材中的‘云量與降水量觀測表’?！泵鞔_分組分工：將學生分成6-8人一組，每組確定“云量觀測員”(負責“數據記錄員”(負責填寫觀測表)、“安全員”(負責保管工具、確保觀測安全),強調：“每個同學要輪流參與不同任務，確保人人都能實踐。”提出觀測要求：“觀測云量時要認真估計天空云的覆蓋范圍，不填寫觀測表時要寫清日期、時間、觀測結果；觀測結束后要整理好工具，有序返回教室?！苯M織學生分組前往校園觀測點開展實踐活動，教師巡回指導，及時解決問題(如“觀測點選擇不當”“雨量器刻度讀取錯誤”),重點幫助其糾正錯誤，確保實踐活動順利開展。2.學生活動：小組內討論確定觀測點，明確分工后有序開展活動；“云量觀測員”仔細觀察天空，結合教材標準判斷云量類型；“雨量測量員”規(guī)范放置雨量器，模擬降雨并準確讀數；“數據記錄員”對照教材表格及時填寫數據；“安全員”妥善保管工具，提醒同伴注意安全；遇到問題主動向教師求助，確保觀測任3.設計意圖：通過校園實踐活動，讓學生將課堂上學到的知識和技能應用到實際場景中，實現“從理論到實踐”的轉化；明確分工能培養(yǎng)學生的責任意識和團隊協作能力，真實的觀測過程能讓學生感受氣象觀測的嚴謹性，提升科學探究1.教師活動：組織各小組匯報觀測數據："請每組的‘數據記錄員上臺，把你們小組觀測到的云量類型、模擬降水量數據寫在黑板上的匯總表中(表格包含組別、云量類型、降水量/mm、雨的等級)?！币龑W生分析數據：“同學們看黑板上的匯總數據，我們來對比一下，不同云量類型對應的降水量有什么差異?比如陰天組的降水量和晴天組的降水量相比，哪個更多?這說明云量和降水量之間可能存在什么關聯呢?”結合教材中“云量與降水量的關聯”小貼士(“云量越多，出現降雨的可能性越大，降水量可能越多”),幫助學生理解：“陰天時云量多，水汽充足，更容易下雨，降水量可能較大；晴天云量少，水汽少，很難形成降雨，降水量少或沒有降水?！遍_展“氣象與生活小討論”:提問“云量和降水量會影響我們的生活嗎?比如晴天和雨天，我們的穿衣、出行會有什么不同?農民伯伯為什么會關注降水量?”引導學生結合生活經驗分享(如“雨天要帶傘、穿雨衣”“降水量適中有利于農作物生長”),教師補充案例(如"暴雨會引發(fā)洪澇災害，干旱會導致農作物減產”),深化學生對“氣象與生活關聯”的認知?？偨Y：“通過今天的觀測和分析，我們知道云量和降水量是重要的氣象要素，它們之間存在密切關聯，同時也會影響我們的日常生活和農業(yè)生產。以后我們可以多關注天氣預報，學習更多的氣象知識，做生活中的‘氣象小達人’。”2.學生活動：認真傾聽各小組匯報數據，關注不同組別數據的差異；積極參與數據分析，結合教材小貼士和生活經驗，表達對“云量與降水量關聯”的理解；在討論環(huán)節(jié)中踴躍分享自己的想法，通過案例補充，加深對“氣象與生活”的認知，形成更系統(tǒng)的氣象觀測意識。3.設計意圖：通過數據匯總與分析，讓學生學會基于觀測數據得出結論，培養(yǎng)數據意識和科學推理能力；結合生活案例的討論，能讓學生感受到氣象知識的實用性，激發(fā)關注氣象、服務生活的意識，契合“氣象觀測”單元的核心目標。開展“云量與降水量知識小問答”游戲：圍繞本節(jié)課重點知識提問，如“云量分為哪三種類型?劃分標準是什么?”“降水量的單位是什么?”“使用雨量器測量時要注意什么?”,學生舉手搶答，回答正確的小組獲得“氣象小達人”貼展示教材中“云量與降水量判斷”的圖文題目(如“天空云量占3/5,屬于什么天氣?”“降水量15mm,屬于小雨、中雨還是大雨?”),讓學生獨立完成后小組內交流答案，教師公布正確答案并講解，幫助學生鞏固知識。布置課后任務："請同學們回家后，每天觀察并記錄當天的云量類型(可以畫下來或文字描述),如果遇到下雨，和爸爸媽媽一起用簡易雨量器(如透明杯子、刻度貼紙自制)測量降水量，填寫教材最后一頁的‘家庭氣象觀測記錄表’,下節(jié)課我們分享大家的觀測成果，評選‘最佳氣象觀測員’?！?.學生活動：積極參與問答游戲，努力回憶本節(jié)課知識，為小組爭取榮譽；認真完成教材題目，在小組交流中糾正錯誤認知；牢記課后任務，期待回家后開展家庭氣象觀測，與同學分享成果。3.設計意圖：通過問答游戲和教材題目，幫助學生鞏固本節(jié)課的重點知識和技能，及時發(fā)現并糾正殘留的錯誤認知；課后任務將課堂學習延伸到家庭生活，既能讓學生進一步練習觀測方法，又能培養(yǎng)長期觀測的習慣，形成家校聯動的科學探究氛圍。五、小結本節(jié)課圍繞“云量與降水量”主題，結合大象版(2024)小學科學教材內容，通過情境導入、圖文講解、實物演示、分組實踐、數據分析等環(huán)節(jié)，幫助三年級學生完成了從“生活感知”到“科學觀測”的認知跨越。學生不僅認識了云量的三種類型及劃分標準、降水量的概念與測量方法，還通過校園實踐活動掌握了規(guī)范的觀測技能，初步理解了云量與降水量的關聯，在實踐中培養(yǎng)了科學探究能力、團隊協作意識和數據記錄習慣。教學過程中，學生積極參與各項活動，從對“云量”“降水量”的模糊認知到能準確判斷云量類型、規(guī)范使用雨量器測量，從對“氣象觀測”的陌生到能獨立完成觀測任務，展現出濃厚的科學探究興趣和良好的學習效果。希望同學們在課后能繼續(xù)堅持氣象觀測，記錄家庭周邊的云量與降水量變化，進一步感受氣象與生活的密切聯系，為后續(xù)學習更復雜的氣象知識積累經驗，逐步成長為"懂科學、會觀測”的小小氣象員，用科學知識服務生活。5小小氣象員本次教學對象為小學三年級學生，他們在學習《小小氣象員》前，已通過第一單元《氣象觀測》的前序課程(如《測量風向》),初步掌握了風向測量的方法，認識了風向標等基礎氣象工具，對“氣象觀測”有了初步認知。從認知特點來看，三年級學生已具備一定的抽象思維能力，但仍以具象思維為主，對“氣象員的工作內容”“綜合氣象觀測流程”等系統(tǒng)性知識的理解需依托直觀案例與實踐操作。在生活經驗方面，學生常通過天氣預報了解天氣，但對“氣象員如何收集數據、制作預報”的過程知之甚少，缺乏對氣象觀測“系統(tǒng)性、嚴謹性”的認知。同時，學生已具備小組合作的基礎，動手操作能力較二年級有明顯提升，但在“規(guī)范記錄觀測數據”“綜合分析多類氣象信息(如風向、氣溫、云量)”方面仍需引此外，學生對“扮演氣象員”這類角色扮演活動興趣濃厚，適合通過情境模擬、任務驅動的方式開展教學。但部分學生存在“重趣味、輕嚴謹”的傾向，在觀測記錄中可能出現隨意填寫的情況，需通過科學態(tài)度的引導強化規(guī)范性?；谝陨蠈W情，教學需立足學生已有基礎，通過“情境體驗—知識建構—實踐操作一綜合應用”的流程，幫助學生系統(tǒng)了解氣象員工作，提升綜合觀測與應用1.科學觀念：知道氣象員的主要工作內容(如觀測氣溫、風向、云量，記錄數據，分析天氣),了解氣溫、風向、云量是描述天氣的重要指標，認識常見的氣象觀測工具(溫度計、風向標、云量觀測圖)。2.科學思維：通過分析氣象觀測數據(如氣溫變化、風向與云量的關聯),初步形成“多維度收集信息—綜合分析—得出結論”的科學思維，能根據多類氣象信息簡單判斷天氣狀況。3.探究實踐：學會使用溫度計測量氣溫、用云量觀測圖判斷云量，能結合前序所學的風向測量方法，完成“氣溫—風向—云量”的綜合觀測與規(guī)范記錄；嘗試模擬制作簡易天氣預報，提升綜合實踐與問題解決能力。4.態(tài)度責任：感受氣象員工作的嚴謹與重要性，培養(yǎng)對氣象觀測的持續(xù)興趣；提升科學探究的責任感與社會認知。讓學生清晰了解氣象員的核心工作內容(觀測、記錄、分析、預報),能識別并使用溫度計、云量觀測圖等工具，結合風向標完成氣溫、風向、云量的綜合引導學生規(guī)范記錄“氣溫—風向一云量”觀測數據，能根據記錄的多類信息，簡單描述當天天氣狀況(如“今天氣溫22℃,吹東風，云量少，天氣晴2.教學難點幫助學生突破“單一觀測”的局限，理解氣象員需綜合氣溫、風向、云量等多維度信息分析天氣，避免僅依據某一項數據判斷天氣。指導學生在模擬天氣預報環(huán)節(jié)，將觀測數據轉化為簡潔、準確的天氣描述語言(如區(qū)分“多云”與“陰天”的云量差異，準確表述氣溫范圍),提升信息整合與表達能力。四、教學過程1.導入(情境模擬，激發(fā)興趣)教師活動：老師提前布置“氣象預報臺”情境(黑板貼“天氣預報”背景圖，擺放模擬話筒),邀請2名學生扮演“小主持人”,播報課前準備的簡單天氣預報(如“大家好，今天是周一，氣溫18-25℃,吹南風，天氣晴朗，適合戶外活動”)。播報結束后，老師提問：“同學們，剛才的小主持人播報了哪些天氣信息呀?你們知道這些信息是怎么來的嗎?是誰在背后收集這些數據，幫我們做出天氣預報呢?”隨后，老師翻開大象版(2024)小學科學三年級上冊第一單元《氣象觀測》中的《小小氣象員》頁面，指著教材“氣象員工作場景”的插圖(圖1:氣象員在觀測站測量氣溫；圖2:氣象員記錄觀測數據；圖3:氣象員分析數據制作預報),繼續(xù)引導：“大家看教材上的叔叔阿姨，他們就是氣象員!今天我們就一起走進氣象員的工作，學習如何成為一名‘小小氣象員’!”學生活動：學生們被“氣象預報臺”情境吸引，專注觀看小主持人播報，紛紛回答“播報了氣溫、風向、天氣”。看著教材插圖，學生們對氣象員的工作產生好奇，主動詢問“氣象員怎么測量氣溫呀”“他們要記錄很多數據嗎”,快速進入課堂主題。設計意圖：通過角色扮演與情境模擬，貼近學生對“天氣預報”的生活認知，引發(fā)對“氣象員工作”的探究興趣；結合教材插圖，讓學生初步感知氣象員工作的核心環(huán)節(jié)，自然引出課題，為后續(xù)知識講解做好鋪墊。教師活動：老師以教材“氣象員的一天”和“常用氣象工具”板塊為核心，氣象員的核心工作：結合教材“氣象員工作流程圖”(圖1:清晨觀測氣溫、風向、云量；圖2:上午記錄數據；圖3:下午分析數據；圖4:制作次日預報),用“時間軸”方式講解：“同學們，氣象員的一天很忙碌!清晨，他們會到觀測站測量氣溫、風向、云量，就像我們之前學過的測量風向一樣；上午，他們會把觀測到的數據認真記錄在表格里，不能出錯；下午，他們會分析這些數據，看看氣溫、風向有沒有變化，云量多不多；最后，根據分析結果制作第二天的天氣預報，告訴大家天氣情況。”溫度計：拿出實物溫度計(教材配套),對照教材“溫度計使用”插圖(圖1:溫度計玻璃泡不接觸容器壁；圖2:視線與液柱頂端相平)講解：“這是測量氣方，讀數時眼睛要和液柱頂端對齊，不然會讀錯。教材第23頁有溫度計的刻度圖，大家看看，這個溫度計的最小刻度是1℃,最大能測到50℃呢!”云量觀測圖：展示教材“云量觀測圖”(圖1:晴天：云量少于1/4;圖2:多云：云量1/4-3/4;圖3:陰天：云量多于3/4),講解：“判斷云量時，我們可以把天空想象成這個圓形圖。如果云只占天空的一點點(少于1/4),就是晴就是陰天?！崩蠋熣故厩缣?、多云、陰天的實景圖片，讓學生對照觀測圖判斷。學生活動：學生們認真觀看教材流程圖，對氣象員“觀測—記錄一分析柱在20℃這里”,有的學生看到陰天圖片說“這個云量超過3/4了，是陰天”。3.學習綜合觀測與記錄方法(實踐操作，師生互動)云量、天氣描述)為依據，分步驟指導實踐：步驟1:分組準備：將學生分為6個小組，每組發(fā)放一套觀測工具(溫度計、風向標、云量觀測圖、記錄表),對照教材“小組觀測分工”插圖(圖1:1大家要互相配合哦!”步驟2:逐項觀測指導：測氣溫：帶領學生到教室外陰涼通風處(避免陽光直射),指導學生按照教材插圖要求放置溫度計，等待2分鐘后讀數，老師巡視各組，糾正錯誤操作，測風向：結合前序《測量風向》所學，讓學生用風向標確定風向，老師提醒："記得先確定東、南、西、北方向，再看風向標箭頭指向，箭頭指哪里，風就從哪里來。”測云量：讓學生抬頭觀察天空，對照教材云量觀測圖，小組討論判斷云量類型(晴天/多云/陰天),老師引導：“大家看看，天空的云占了多少?和教材上的圖比一比，是少于1/4,還是多于3/4?”步驟3:規(guī)范記錄：回到教室后，指導學生將觀測結果填入教材樣式的記錄表，強調：“氣溫要寫清楚多少攝氏度(℃),風向寫東風、南風等，云量寫晴天、多云或陰天，最后根據這三項信息，簡單描述天氣，比如‘氣溫23℃,吹西風，晴天，天氣暖和’?！睂W生活動：學生們按照分工積極參與觀測，測氣溫時，有的學生小心翼翼地拿著溫度計，有的學生認真等待讀數；測風向時，學生們熟練地確定方向、觀察風向標；測云量時，小組內熱烈討論“云好像占了一半，是多云吧”。記錄時，學生們對照教材記錄表，規(guī)范填寫每一項內容，有的學生還主動檢查“我寫的氣設計意圖：以教材分工插圖與記錄表為指導，通過小組合作與實地觀測，讓學生將氣溫、風向、云量的觀測方法綜合應用；教師巡視指導，確保觀測與記錄的規(guī)范性，提升學生的實踐操作能力與團隊協作意識。4.案例分析：氣象與生活(互動思考，深化認知)教師活動：老師展示3組“氣象與生活”案例圖(案例1:農民伯伯根據天氣預報(晴天、無風)晾曬糧食；案例2:司機叔叔根據天氣預報(雨天、北風)提前檢查汽車雨刷；案例3:學校根據天氣預報(降溫、西風)通知學生加欄目)。老師說：“同學們，這些案例里，人們都根據氣象信息做了不同的準備。請小組一起討論，每個案例中的氣象信息是什么,人們做了什么,氣象信息幫了他們什么忙，把答案填在分析單上?！睂W生討論后，老師邀請小組代表