【摘要】:在幼兒園的教學(xué)工作當(dāng)中，課堂提問(wèn)顯得尤為重要。幼兒教師的提問(wèn)如果能夠足夠發(fā)揮效果，對(duì)幼兒的發(fā)展則大有裨益；反之，可能會(huì)阻礙幼兒的發(fā)展。盡管幼兒園的課堂提問(wèn)效果已經(jīng)引起了各界人士的關(guān)注，很多幼兒教師不斷改善課堂提問(wèn)效果，但是幼兒園的課堂提問(wèn)中仍然存在諸多問(wèn)題。以此為基礎(chǔ)，本文對(duì)幼兒園教學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，希望能夠?yàn)橛變簣@課堂提問(wèn)效果的改善以及幼兒園的發(fā)展提供一定的借鑒意義?！娟P(guān)鍵詞】幼兒園教育、課堂提問(wèn)、現(xiàn)狀、策略(一)設(shè)計(jì)提問(wèn)脫離幼兒發(fā)展實(shí)際1.提問(wèn)忽略與幼兒的情感交流由于幼兒園學(xué)生年齡普遍較小，所以在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，感情表達(dá)是不表達(dá)和接收，這對(duì)幼兒情感上認(rèn)知的形成和心理健康建設(shè)都有非常重要的積極意義。如果沒(méi)有這種對(duì)幼兒情感上的表達(dá)和接收，那幼兒教育就失去了其本來(lái)的開展意義。我國(guó)現(xiàn)階段最主要的教學(xué)方式就是在學(xué)校教室上課，師生在教室里的相處時(shí)間是最多的，所以師生最主要建立情感途徑也是在教室上課。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，真正的建立。在實(shí)際調(diào)查中可以看出，教師對(duì)感情表達(dá)方面做的還有所不足，和幼兒在情感溝通上相對(duì)欠缺，許多教師在教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)多放在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上，在與幼兒感情的交流上明顯重視程度不足。2.教師引導(dǎo)回答暗示性提問(wèn)暗示性問(wèn)題，是指用不合理的提問(wèn)方式給提示，引導(dǎo)學(xué)生的回答相關(guān)問(wèn)題。在問(wèn)卷應(yīng)用上也同樣存在這種問(wèn)題，誘導(dǎo)性提問(wèn)往往會(huì)局限住回答問(wèn)題者對(duì)問(wèn)題(二)機(jī)械式提問(wèn)較多，提問(wèn)類型單一教學(xué)活動(dòng)中被經(jīng)常用到的提問(wèn)方式有：“那你什么其他想法?”“你認(rèn)為對(duì)嗎?”“你從哪里看出來(lái)的呢?”但由于幼兒思維發(fā)展不健全在回答此類問(wèn)題時(shí)僅可以讓幼兒思考問(wèn)題過(guò)程中提出自己的問(wèn)題鍛煉思考能力以及在敢于表述自(三)教師對(duì)幼兒回答的反饋不理想2.反饋方式單一(一)根據(jù)幼兒發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)(二)提問(wèn)者引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考多了會(huì)讓幼兒產(chǎn)生既定思維，只有這樣才能讓幼兒發(fā)散其思維，所以要給予他們思考的空間，慢慢提高幼兒思維的水平。幼兒的認(rèn)知水平有一定的局限性，需要一定的時(shí)間去理解所提出的問(wèn)題和想要回答的答案。所以在提出問(wèn)題時(shí)，不用急于讓其回答問(wèn)題，給他們充足的思考時(shí)間，對(duì)給予一些等待的時(shí)間，一些思考的余地，這樣才讓幼兒能充分地進(jìn)行思考。(三)注重提問(wèn)的層次性向幼兒的提問(wèn)需要根據(jù)不同的發(fā)展水平進(jìn)行提問(wèn)，倘若問(wèn)題全部較為普通，兒就無(wú)法進(jìn)行思考回答。所以教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)考慮好每個(gè)幼兒所能掌后難，先后有序，充分發(fā)揮提問(wèn)的激勵(lì)功能。這也是一種提問(wèn)的技巧。(四)提問(wèn)時(shí)應(yīng)做到公平教師在教學(xué)中的教育公平不僅體現(xiàn)在給予幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)上，還體現(xiàn)在教師提問(wèn)后幼兒的回答以及教師后續(xù)的回應(yīng)上。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，應(yīng)給予所有人公平，把問(wèn)題分類提問(wèn)，讓不同認(rèn)知水平的幼兒都能進(jìn)行回答，不會(huì)產(chǎn)生差異性，這樣就不會(huì)讓認(rèn)知水平較低的幼兒無(wú)法回答問(wèn)題，也不會(huì)讓認(rèn)知水平較高的幼兒覺(jué)得自我滿足。課堂提問(wèn)在教學(xué)里是一項(xiàng)重要的活動(dòng)，教師應(yīng)在課堂提問(wèn)中做到合理公正，讓每一位幼兒都能參與進(jìn)教師提問(wèn)的互動(dòng)，從而對(duì)回答問(wèn)題產(chǎn)生積極性。教師要對(duì)所有回答問(wèn)題的幼兒及時(shí)地進(jìn)行回應(yīng)，對(duì)一些性格內(nèi)斂不敢舉手，表達(dá)能力弱，思維不夠活躍的幼兒則要給予關(guān)注，鼓勵(lì)，包容，引導(dǎo)其回答問(wèn)題。隨著國(guó)家對(duì)素質(zhì)教育的不斷重視，幼兒教師應(yīng)當(dāng)將課堂還給幼兒，真正做到以幼兒為主體，讓幼兒掌握更多的話語(yǔ)權(quán)，讓幼兒的主體地位更好地發(fā)揮。幼兒教師應(yīng)當(dāng)從幼兒認(rèn)知、情感、技能等方面對(duì)課堂的提問(wèn)策略進(jìn)行思考。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注重多方調(diào)查，設(shè)計(jì)多種類型的問(wèn)題，符合幼兒的自身發(fā)展。在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該注重增加問(wèn)題的類型，減少是非型問(wèn)題的數(shù)量。還應(yīng)該改變提問(wèn)的方式，多讓幼兒對(duì)老師提出問(wèn)題，同時(shí)注重把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)：在幼兒思維轉(zhuǎn)折處提問(wèn)、在幼兒疑問(wèn)處疑問(wèn)。最后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行全面的反思和總結(jié)。【參考文獻(xiàn)】[1]崔姍.對(duì)話視域下幼兒教師提問(wèn)的研究[D].湖南師范大學(xué).2008.[2]任娟.幼兒教師教學(xué)提問(wèn)的研究[D].河南大學(xué)：