人教版音樂七下第5單元演奏《學吹豎笛》聽評課記錄3一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時間：上午第三節(jié)課

授課教師姓名：李明

學科/課程名稱：音樂

班級/年級：七年級（2）班

教學主題或章節(jié)：人教版音樂七下第5單元演奏《學吹豎笛》

聽課人姓名：王靜

聽課人職務：音樂教研員

聽課目的：教學研究

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，教學目標明確，圍繞“學吹豎笛”的核心技能展開，包括豎笛的正確持握方法、氣息控制、指法練習等。教學資源準備充分，教材內容與豎笛演奏緊密結合，教具包括不同音高的豎笛、節(jié)拍器、示范用豎笛等，多媒體設備用于播放示范音頻和展示指法圖譜，有效輔助學生理解。

2.教學過程

開始階段：教師通過播放一段用豎笛演奏的樂曲引入新課，激發(fā)學生興趣，并提問“如何用豎笛吹出優(yōu)美的聲音”，引導學生思考，效果較好，課堂氛圍活躍。展開階段：教師采用示范法教學，先示范正確的持笛姿勢和氣息運用，再逐步講解指法，并結合分組練習，讓學生模仿吹奏。教師運用講解、示范、練習相結合的方法，輔以個別指導，如糾正個別學生的手型問題。學生參與度高，通過小組合作完成指法練習，教師巡視指導，及時反饋。結束階段：教師帶領學生合奏《學吹豎笛》的片段，總結本課重點，并布置作業(yè)——練習指定音階，要求學生課后記錄練習問題，下次課反饋。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師通過提問、鼓勵的方式與學生互動，如“這個音吹得準不準”“氣息再穩(wěn)一點”，學生積極回應。課堂中，教師采用小組討論形式，讓學生分享練習心得，互動質量較好。學生參與度整體較高，尤其是對豎笛演奏的興趣明顯，課堂反應靈敏。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性高，對豎笛演奏表現出濃厚興趣，課堂專注度良好，尤其在教師示范環(huán)節(jié)，學生認真觀察并模仿。合作學習情況良好，小組內互相幫助，如糾正指法錯誤，共同解決練習中的問題。部分學生因初次接觸豎笛，存在手型不熟練的情況，教師通過重復示范和耐心指導幫助其改進。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生能夠遵守課堂規(guī)則，專注于豎笛練習。時間分配合理，導入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段20分鐘，結束環(huán)節(jié)10分鐘，節(jié)奏控制得當，未出現拖沓或倉促的情況。教師通過手勢和語言提示調控課堂秩序，如提醒學生注意保持安靜，確保練習效果。

6.教學技術使用

現代教育技術使用得當，多媒體播放的示范音頻幫助學生直觀感受豎笛音色，指法圖譜清晰明了，便于學生對照練習。技術支持了教學效果，如節(jié)拍器輔助學生練習節(jié)奏，音頻播放提升了課堂趣味性。但部分學生對豎笛操作仍需鞏固，技術輔助未能完全覆蓋個體差異，教師需進一步優(yōu)化技術應用的針對性。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課的教學目標明確且適切，圍繞“學吹豎笛”的核心技能，設定了知識目標（掌握豎笛持握、指法、氣息方法）、技能目標（能夠吹奏指定音階和簡單樂句）和情感目標（培養(yǎng)對豎笛演奏的興趣和合作意識）。從課堂觀察和教學環(huán)節(jié)來看，教學目標基本達成。導入環(huán)節(jié)通過樂曲欣賞激發(fā)了學生的興趣，為技能學習奠定基礎；展開階段通過示范、講解和分組練習，使大部分學生掌握了豎笛的基本持握和簡單指法，初步達到了技能目標。課堂結束時，學生能嘗試合奏簡單片段，表明對知識點的理解和技能的初步掌握。然而，由于豎笛是初次接觸，部分學生技能掌握仍需鞏固，目標達成度存在個體差異，需后續(xù)課程持續(xù)跟進。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況較好。教師通過分解教學，將豎笛演奏分解為持握、氣息、指法等模塊，結合圖譜和示范，幫助學生直觀理解。例如，教師講解氣息運用時，用“吹氣球”比喻，學生能較好地理解氣息的平穩(wěn)和支撐作用。在指法練習中，教師展示清晰的指法圖譜，并要求學生互相檢查，強化記憶。課堂提問環(huán)節(jié)，多數學生能準確回答“如何持笛”“哪個手指對應哪個音”，表明對基礎知識的掌握。技能掌握方面，學生在模仿和練習中逐步熟悉指法，但部分學生因手型不靈活或氣息控制不足，吹奏音準和連貫性較差。教師通過個別指導，如調整手型、提示氣息，幫助其改進，但技能的熟練度仍需課后大量練習積累。總體而言，學生對知識點的理解較好，但技能掌握程度有待提升，需強化練習和反饋。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在促進學生全面發(fā)展方面表現良好。首先，豎笛演奏的學習激發(fā)了學生的興趣，課堂氛圍積極，多數學生能主動參與練習，體現了對音樂的熱愛。其次，合作學習環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生的團隊意識，如小組內互相糾正指法、共同解決演奏問題，增強了合作能力。教師通過鼓勵性語言和及時反饋，如“這個音吹得很好聽”“再試一次一定能成功”，提升了學生的自信心和成就感。此外，課堂中滲透了音樂審美教育，教師引導學生感受豎笛音色的優(yōu)美，并強調“演奏不僅要準確，還要有感情”，潛移默化地培養(yǎng)了審美情趣。然而，部分學生在面對困難時出現焦慮情緒，如多次吹奏不成音，教師雖及時安慰，但需進一步關注個體心理狀態(tài)，引導其以積極心態(tài)面對挑戰(zhàn)?？傮w而言，本課在情感態(tài)度價值觀方面促進了學生的全面發(fā)展，但需加強個別化關懷。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)較為成功的基礎音樂技能課。授課教師李明展現了扎實的專業(yè)功底和清晰的教學思路，能夠根據七年級學生的認知特點，將豎笛演奏的技能分解為可操作的步驟，并通過多樣化的教學方法引導學生逐步掌握。最突出的優(yōu)點在于教學設計的系統(tǒng)性，從導入、示范、練習到合奏，環(huán)節(jié)銜接自然，目標明確。教師充分運用了直觀教學法和合作學習，如展示指法圖譜、播放示范音頻、組織小組練習等，有效降低了學習難度，提升了學生的參與度。課堂氛圍活躍，師生互動頻繁，教師能夠及時關注學生的個體差異，給予針對性的指導，體現了以學生為本的教學理念。此外，教師對課堂時間的把控較為精準，各環(huán)節(jié)時間分配合理，確保了教學任務的完成。綜上所述，本節(jié)課在技能教學、課堂互動和氛圍營造方面表現突出，值得肯定。

2.改進建議

盡管本節(jié)課整體效果較好，但仍存在一些可改進之處，以進一步提升教學質量。首先，在技能教學方面，部分學生對豎笛持握和氣息控制的掌握仍較薄弱，盡管教師進行了個別指導，但個體差異較大，建議教師進一步優(yōu)化分層教學策略。例如，可預先設計不同難度的練習任務，讓基礎較好的學生挑戰(zhàn)更多音階或簡單樂句，基礎較弱的學生則專注于單個音的吹奏和氣息練習，并通過課后作業(yè)鞏固。其次，在課堂互動中，雖然教師提問頻率較高，但部分提問較為簡單，未能充分激發(fā)學生的思考深度。建議教師設計更具啟發(fā)性的問題，如“如何讓氣息更穩(wěn)定？”“如何通過力度變化表現音樂情感？”，引導學生深入探究，提升思維品質。此外，合作學習環(huán)節(jié)雖有效，但小組分工和任務分配不夠明確，導致部分學生參與度不足。建議教師提前設定小組目標和成員職責，如“小組內每人負責練習一個音階，共同完成合奏”，增強合作實效。最后，技術輔助方面，多媒體播放的音頻和圖譜雖起到了一定作用，但部分學生因距離較遠或屏幕顯示問題未能清晰觀看。建議教師增加實物展示或分組輪流觀看的機會，確保所有學生都能有效利用技術資源。

如何進一步提升教學質量？可以從以下幾個方面著手：一是強化基礎技能訓練，將持握、指法、氣息等分解為微型課程，利用課前或課后時間進行專項練習，并通過慢速示范和重復練習強化記憶。二是豐富教學手段，引入視頻教學、游戲化練習等方式，增加課堂趣味性，如設計“豎笛指法大比拼”等小游戲，提升學習動機。三是加強個別化指導，利用課堂巡視和課后答疑時間，針對不同學生的困難進行糾正，如對手型不正確的學生進行手部按摩放松，幫助其緩解緊張。四是完善評價體系，不僅關注技能掌握程度，還應記錄學生的參與度、合作表現和情感變化，采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，全面反映學習效果。五是加強教師專業(yè)發(fā)展，鼓勵教師參加豎笛教學研討會或觀摩優(yōu)秀教學案例，持續(xù)提升自身技能和教學設計能力。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃在一個月后再次聽課，重點關注以下方面：一是教師是否根據建議優(yōu)化了分層教學策略，學生技能掌握是否存在進步；二是課堂提問的設計是否更具啟發(fā)性，學生思考深度是否有提升；三是合作學習環(huán)節(jié)的組織是否更高效，學生參與度是否全面提高；四是技術輔助是否得到改進，所有學生是否都能有效利用資源。同時，將安排一次課后交流，與授課教師共同分析課堂錄像，針對改進效果進行討論，并提供進一步的支持措施。支持措施包括：一是提供針對性的教學資源包