深圳七年級語文部編版初一上冊《論語十二章》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學科/課程名稱為語文，班級/年級為七年級（1）班，教學主題或章節(jié)為部編版初一上冊《論語十二章》。聽課人李明，職務為教研組長，聽課目的為教學研究，旨在探討如何在初中語文教學中有效落實傳統(tǒng)文化教育，提升學生文言文閱讀能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞《論語十二章》的核心內容設計教學目標，包括理解文本含義、掌握重點字詞、體會孔子思想等。教學資源準備充分，教材使用部編版初一上冊，教具包括孔子畫像、經典名句卡片，多媒體資源包含文本朗讀音頻、相關歷史背景視頻等，能夠有效輔助學生理解文本。

2.教學過程

（1）開始階段：導入新課的方式為情境創(chuàng)設，教師通過展示孔子生平圖片和名言“學而時習之，不亦說乎”，引發(fā)學生思考“學習與生活的關系”，導入自然且貼近學生生活經驗，效果良好。部分學生主動分享個人學習心得，課堂氛圍活躍。

（2）展開階段：教學方法的選擇與應用較為多樣。教師采用講授法講解重點字詞如“毋、己、弘毅”等，結合例句幫助學生理解；通過小組討論分析“學而不思則罔”的含義，學生結合現代生活情境展開辯論，加深了對文本的個性化解讀；多媒體播放《論語》經典片段朗讀音頻，強化了文言文的韻律感。值得注意的是，教師在講解“傳不習乎”時，引入了古代私塾教育的視頻資料，幫助學生直觀感受文化背景，但部分學生對視頻內容理解較淺，教師未能及時調整講解節(jié)奏。

（3）結束階段：總結歸納環(huán)節(jié)，教師以“十二則語錄的當代價值”為主題，引導學生梳理孔子思想的核心內容，如“仁”“知”“行”等，并布置作業(yè)要求學生選擇一則語錄寫心得體會。時間分配較為合理，但作業(yè)布置環(huán)節(jié)略顯倉促，部分學生未能完全記錄作業(yè)要求。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式調動學生積極性，如“‘三人行’中的‘三人’是否指三個人？”等問題引發(fā)學生深入思考。部分學生參與度較高，如討論“己所不欲，勿施于人”時，有學生結合校園欺凌事件發(fā)表看法；但仍有部分學生回答問題較為被動，課堂互動存在一定分層現象。教師對學生的回答給予及時反饋，如對錯誤理解進行糾正，對亮點觀點給予肯定，但未能針對不同層次學生進行差異化指導。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性整體較高，尤其是對情境導入環(huán)節(jié)和小組討論環(huán)節(jié)表現出濃厚興趣，課堂專注度較好。合作學習方面，小組討論時學生分工明確，如記錄員、發(fā)言人等角色安排合理，但部分小組討論偏離主題，教師未能有效引導。個別學生存在走神現象，可能與教師講解節(jié)奏有關，如“曾子曰”部分內容講解時間過長，導致部分學生注意力分散。

5.課堂管理

課堂紀律狀況良好，學生能夠遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神示意、點名等方式維持秩序。時間分配基本合理，但部分環(huán)節(jié)如視頻播放時間過長，影響了后續(xù)教學進度。課堂節(jié)奏控制方面，教師對重點內容講解詳細，但對難點內容如“知者不惑”的闡釋略顯不足，未能根據學生反饋調整教學節(jié)奏。

6.教學技術使用

現代教育技術的使用較為有效。多媒體資源輔助了文本朗讀和背景知識講解，提升了教學直觀性；但部分技術使用存在銜接問題，如視頻播放后教師未能及時回歸文本，導致學生難以將視聽內容與學習目標結合。技術對教學效果的支持作用較為明顯，但教師對技術的運用仍需進一步優(yōu)化，如增加互動性較強的學習平臺工具，以提升學生參與度。

三.教學效果評價

1.目標達成

教學目標的設定清晰且適切，符合七年級學生的認知水平和課程標準要求。預設的教學目標包括：理解《論語十二章》的基本內容，掌握“學、思、習、行、仁、義、禮、智、信”等核心概念的初步含義，能夠借助注釋和工具書讀懂文本，初步體會孔子關于學習、修身、處世的思想，并嘗試聯系實際進行思考。從課堂觀察和學生反饋來看，大部分學生達到了預期目標。在導入環(huán)節(jié)，學生對“學習與生活”的關聯性有了初步認識；在展開階段，通過字詞講解、小組討論和音頻輔助，學生基本掌握了文本的表層含義，如“學而時習之”的“時”指時常，“傳不習乎”的“傳”指老師傳授的知識等。教師設計的隨堂檢測題，如解釋“溫故而知新”，選擇合適的成語填空等，大部分學生能夠正確作答，表明對基礎知識的掌握較好。然而，在理解深層含義方面，學生表現出的深度和廣度存在差異。例如，對于“吾日三省吾身”的實踐意義，部分學生僅停留在“要經常反省”的層面，未能結合具體行為進行闡述；在探討“己所不欲，勿施于人”的當代價值時，雖然學生能舉出校園欺凌的例子，但對“推己及人”的普適性理解不夠深入。這表明，在目標設定上，可以適當增加對學生批判性思維和深度理解能力的培養(yǎng)要求，以適應不同層次學生的學習需求。此外，作業(yè)布置環(huán)節(jié)較為倉促，未能充分檢測學生對“選擇一則語錄寫心得體會”這一拓展目標的達成情況，后續(xù)教學需要加強目標與作業(yè)的閉環(huán)管理。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況整體良好，技能的掌握程度呈現梯隊差異。在知識掌握方面，教師對重點字詞的講解細致，如“毋自欺”“慎獨”“弘毅”等，通過例句、組詞、造句等方式幫助學生鞏固記憶。課堂提問環(huán)節(jié)顯示，大部分學生能夠準確解釋重點字詞的含義，并在小組討論中運用這些詞語進行表達。例如，在討論“學而不思則罔”時，有學生用“只讀書不思考就會迷?！眮斫忉尅柏琛?，體現了對知識的初步內化。文言句式的理解方面，教師通過對比“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”與現代漢語句式，幫助學生感知文言文的節(jié)奏感，但部分學生在翻譯句子時仍存在語序顛倒、成分殘缺等問題，如將“學而不思則罔”直譯為“學習不思考就會迷惑”，未能準確表達“學”與“思”的邏輯關系。這表明，在技能訓練上，需要加強句式分析和翻譯練習的針對性。此外，學生對文本背景知識的掌握較為零散，雖然教師通過視頻展示了古代私塾教育，但未能引導學生系統(tǒng)梳理孔子思想產生的時代背景，影響了學生對文本深層含義的理解。技能的掌握方面，學生的閱讀能力有一定提升，如能夠借助注釋讀懂文本，但在獨立閱讀和深入探究方面仍顯不足。部分學生反映，在課外閱讀其他文言文時，仍感到困難，表明閱讀技能的遷移應用能力有待加強。教師可以設計更多階梯式的閱讀任務，如從《論語》選篇到《孟子》選段，逐步提升學生的文言文閱讀能力。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂在促進學生全面發(fā)展方面取得了一定成效，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)較為自然且具有啟發(fā)性。在情感態(tài)度方面，教師通過朗讀音頻的播放，讓學生感受《論語》的韻律美，部分學生在跟讀時表現出對經典文化的喜愛之情；小組討論環(huán)節(jié)，學生對“己所不欲，勿施于人”的探討引發(fā)了對校園關系處理的思考，課堂氣氛較為活躍。學生對學習的態(tài)度積極，尤其在情境導入和互動環(huán)節(jié)，表現出較強的參與意愿。然而，部分學生在回答問題時較為被動，可能與課堂提問的設計有關，如封閉式問題較多，限制了學生的個性化表達。教師可以增加開放性提問的比例，如“你認為孔子‘知之為知之，不知為不知’的思想對今天的學習有何啟示？”，以激發(fā)學生的思考和表達欲望。在價值觀方面，教師通過講解“學而時習之，不亦說乎”和“任重而道遠”，引導學生認識到學習的樂趣和責任擔當，部分學生在討論“人無遠慮，必有近憂”時，結合個人學習規(guī)劃表達了對未來的思考。但價值觀的滲透仍需更深入的引導，如對“孝弟也者，其為仁之本與”的討論，部分學生僅停留在“要孝順父母”的層面，未能結合現代社會家庭關系的多樣性進行思考。教師可以補充案例，如不同文化背景下的家庭倫理觀念，以拓寬學生的視野。此外，課堂未能充分體現對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，如對“仁”“禮”等傳統(tǒng)美德的現代意義的探討較為淺顯，后續(xù)教學可以結合時事熱點，如公共場合的文明禮儀，深化學生對傳統(tǒng)價值觀的理解和認同?？傮w而言，課堂在情感態(tài)度價值觀方面的引導較為成功，但需要進一步強化價值觀的深度滲透和時代轉化，以促進學生的全面發(fā)展。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教學設計思路清晰，能夠圍繞《論語十二章》的核心內容展開教學，體現了對部編版教材的深入理解。最突出的優(yōu)點在于教學資源的準備較為充分，特別是多媒體技術的運用，如孔子畫像、經典名句卡片、文本朗讀音頻以及相關歷史背景視頻，有效輔助了學生對文本的直觀感受和理解，提升了課堂的趣味性和吸引力。教師的課堂掌控能力較強，能夠通過提問、追問等方式引導學生思考，小組討論環(huán)節(jié)的設計也較為合理，調動了學生的參與積極性。在情感態(tài)度價值觀方面，教師能夠結合文本內容，引導學生思考學習的意義、修身的重要性以及人際交往的原則，體現了對學生全面發(fā)展的關注。此外，課堂導入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設較為成功，通過展示孔子名言引發(fā)學生思考，激發(fā)了學生的學習興趣，為后續(xù)教學奠定了良好的基礎。

然而，本節(jié)課也存在一些可以改進的地方。首先，在教學內容的選擇上，部分內容的講解過于詳細，如對“曾子曰”等篇幅較短的語錄進行了較長時間的解讀，導致教學節(jié)奏略顯拖沓，影響了后續(xù)環(huán)節(jié)的展開。其次，在學生互動方面，雖然教師努力營造了積極的課堂氛圍，但部分學生的參與度仍然不高，課堂互動存在一定的分層現象，需要進一步思考如何調動所有學生的積極性。此外，在技術使用上，雖然多媒體資源豐富，但部分技術的運用與教學內容的銜接不夠緊密，如視頻播放后未能及時引導學生回歸文本進行深入探討，影響了技術支持教學效果的最大化。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學質量：

（1）優(yōu)化教學內容的取舍與詳略安排。教師應根據教學目標和學生的實際水平，對教學內容進行合理的篩選和整合。對于《論語十二章》這類經典文本，可以重點講解核心語錄，如“學而時習之”“己所不欲，勿施于人”等，對于其他內容可以適當簡化，或作為拓展閱讀材料布置課后學習。在講解時，應注重啟發(fā)式教學，通過設置問題引導學生自主探究，而非直接給出答案。例如，在講解“學而不思則罔”時，可以先讓學生嘗試用自己的話解釋含義，再進行比較和修正，這樣既能鍛煉學生的表達能力，也能加深對文本的理解。

（2）增強課堂互動的針對性和層次性。教師應設計更多樣化的互動形式，如小組辯論、角色扮演、情景模擬等，以激發(fā)學生的參與興趣。在提問時，應注意問題的層次性，既有基礎性的知識性問題，也有開放性的思考性問題，以滿足不同層次學生的需求。例如，在討論“吾日三省吾身”時，可以設計一個情景模擬環(huán)節(jié)，讓學生扮演不同的角色，嘗試進行自我反省，這樣既能加深對文本的理解，也能培養(yǎng)學生的實踐能力。此外，教師應關注到課堂上的“沉默者”，通過眼神鼓勵、適時點名等方式，引導他們參與討論，并及時給予積極的反饋，幫助他們建立自信心。

（3）提升教學技術的有效性和融合度。教師應進一步思考如何將現代教育技術與教學內容深度融合，使其更好地服務于教學目標。例如，可以利用互動式白板或在線學習平臺，設計一些課堂小游戲或在線測試，以檢測學生對知識的掌握情況，并及時提供反饋。在播放視頻后，應設計相應的討論或總結環(huán)節(jié)，引導學生將視聽內容與學習目標相結合，避免技術使用流于形式。此外，教師還可以利用一些輔助工具，如文言文翻譯軟件、經典名句庫等，為學生提供更豐富的學習資源，幫助他們更好地理解和記憶文本。

（4）加強情感態(tài)度價值觀的深度引導。教師應在教學中注重價值觀的滲透，并結合時代背景和學生實際，對傳統(tǒng)美德進行現代轉化。例如，在討論“孝弟也者，其為仁之本與”時，可以引入不同文化背景下的家庭倫理觀念，引導學生思考在現代社會中如何踐行孝道，而不僅僅是停留在“孝順父母”的層面。此外，教師還可以通過案例分析、時事討論等方式，將經典思想與現實生活相結合，幫助學生理解傳統(tǒng)價值觀的時代意義，并內化為自己的行為準則。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）定期聽課評課。教研組可以安排其他教師進行定期聽課，并與授課教師進行深入交流，共同探討教學中的問題與改進方向。在聽課評課過程中，應注重肯定教師的優(yōu)點，并針對存在的問題提出具體的改進建議，以幫助教師不斷優(yōu)化教學設計和方法。

（2）開展專題研討。針對本節(jié)課反映出的問題，如文言文閱讀教學、經典文化教育等，可以組織專題研討活動，邀請校內外專家或經驗豐富的教師進行指導，分享有效的教學策略和經驗，幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)。

（3）提供專業(yè)資源支持。學