蘇教版數(shù)學四年級上冊第5單元《解決問題的策略》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，王老師執(zhí)教蘇教版數(shù)學四年級上冊第5單元《解決問題的策略》第一課時。本節(jié)課圍繞“列表法”這一核心策略展開，旨在引導學生通過列表整理信息，分析數(shù)量關系，從而解決實際問題。

聽課人李老師，擔任小學數(shù)學教研員，本次聽課旨在研究如何將“列表法”這一策略教學與實際問題解決有機結(jié)合，提升學生的數(shù)學思維能力和解決問題的能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

王老師的教學計劃清晰，圍繞“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題—總結(jié)策略”四個環(huán)節(jié)展開，符合新課標對問題解決教學的指導要求。教學資源準備充分，教材使用得當，配套練習題設計合理；教具方面，教師準備了彩色筆和空白表格，便于學生動手操作；多媒體課件制作精良，動態(tài)展示了列表法的整理過程，幫助學生直觀理解。教學目標的設定明確，既包含知識目標（掌握列表法），也涵蓋能力目標（提升分析問題的能力）和情感目標（培養(yǎng)合作意識）。

2.教學過程

（1）開始階段（導入新課）

教師通過生活情境引入，呈現(xiàn)“小麗家買了3袋面粉，每袋25千克，小剛家買了2袋大米，每袋30千克”的數(shù)據(jù)，引導學生思考“誰家買的東西更重”。通過提問“怎樣才能清楚比較”，自然過渡到列表法。導入環(huán)節(jié)設計巧妙，利用對比情境激發(fā)學生興趣，但部分學生因急于回答而忽略數(shù)據(jù)整理的必要性，反映出對列表法的初步認識不足。

（2）展開階段（教學方法的選擇與應用）

教師采用“引導—探究—合作”的方式展開教學。首先，示范如何將文字信息轉(zhuǎn)化為表格，強調(diào)“先列表再計算”的步驟；接著，設計分層練習：基礎題要求學生完成簡單的列表并計算，拓展題要求對比不同策略的優(yōu)劣。小組合作環(huán)節(jié)中，教師將學生分成4人小組，共同完成“學校采購辦公用品”的題目，學生分工明確，有的負責記錄數(shù)據(jù)，有的負責計算，有的負責匯報，體現(xiàn)了合作學習的實效性。但部分小組因討論時間過長，導致后續(xù)練習時間緊張，反映出教師對小組合作時間的把控有待優(yōu)化。

（3）結(jié)束階段

教師通過“今天你學會了什么”“列表法還能解決哪些問題”等問題引導學生總結(jié)，并布置作業(yè)：用列表法解決生活中的購物問題?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)較為簡短，部分學生對策略的遷移應用仍存在困惑，需要后續(xù)強化。

3.師生互動

課堂中，師生交流頻繁，教師通過追問“為什么這樣列”“還有其他方法嗎”等提升學生思維深度；學生回答問題時，教師能及時給予肯定性評價，如“這個表格很清晰”“你的分析很有道理”。互動質(zhì)量較高，但存在個別學生因性格內(nèi)向而較少發(fā)言的情況，教師可嘗試采用“隨機點名”或“小組代表匯報”的方式鼓勵參與。

4.學生學習狀態(tài)

學生的積極性較高，尤其在動手制作表格環(huán)節(jié)，多數(shù)學生能主動使用彩色筆區(qū)分數(shù)據(jù)類型；專注度方面，前30分鐘表現(xiàn)較好，后半段因練習難度增加，部分學生開始出現(xiàn)分心現(xiàn)象。合作學習狀態(tài)良好，小組討論時能互相提醒填寫內(nèi)容，但個別小組存在“少數(shù)人主導”現(xiàn)象，需教師適時介入。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生能遵守發(fā)言規(guī)則，但小組討論時偶爾出現(xiàn)小聲喧嘩，教師通過“安靜信號”有效調(diào)控。時間分配上，導入環(huán)節(jié)占10分鐘，展開環(huán)節(jié)35分鐘，總結(jié)環(huán)節(jié)5分鐘，整體符合課時比例，但需壓縮小組討論時間以保障練習環(huán)節(jié)。

6.教學技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用得當，課件動態(tài)展示列表法的演變過程，幫助學生理解從無序到有序的整理思路；電子白板支持學生實時修改表格內(nèi)容，便于全班展示。但部分學生因操作不熟練導致表格填寫錯誤，教師可增加演示環(huán)節(jié)，降低技術(shù)使用門檻。技術(shù)手段有效提升了教學直觀性，但需注意避免技術(shù)干擾核心策略的講解。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標設定清晰且適切，兼顧了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。從課堂觀察和課后交流來看，目標達成度較高。知識目標方面，大部分學生能夠理解“列表法”的核心思想，即通過表格整理信息、突出數(shù)量關系，并在基礎練習中正確運用列表法解決問題。能力目標方面，學生在分析“誰家買的東西更重”這類簡單問題時，能夠初步體現(xiàn)分析問題的條理性，但在面對稍復雜的“學校采購辦公用品”問題時，部分學生仍需教師提示才能明確變量和關系，反映出策略遷移應用能力有待提升。情感態(tài)度方面，小組合作環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生的團隊意識，多數(shù)學生表現(xiàn)出樂于探究的態(tài)度，但個別學生因計算錯誤產(chǎn)生挫敗感，影響后續(xù)參與積極性?？傮w而言，教學目標基本達成，但需關注個體差異，設計分層支持。

2.知識掌握

（1）知識理解方面：學生對列表法的理解主要停留在“將數(shù)據(jù)排成表格”的表層，對“為什么要列表”的深層認知不足。例如，在基礎練習中，部分學生機械地填寫表格，并未思考列的順序（如先列單價還是數(shù)量）對后續(xù)計算的影響。教師通過對比“列表”與“心算”的效率差異，間接強化了策略的價值，但學生對此的反思深度有限。

（2）知識記憶方面：通過課堂提問和隨機檢測，發(fā)現(xiàn)學生對表格標題、單位名稱等細節(jié)易混淆，如有人將“千克”寫成“公斤”，說明知識記憶尚未完全內(nèi)化。技能掌握方面，學生能夠完成簡單的兩步計算問題（如總價=單價×數(shù)量），但在處理“多組數(shù)據(jù)對比”時，存在數(shù)據(jù)抄寫錯誤或計算遺漏的情況。教師通過提供“檢查清單”（如單位是否統(tǒng)一、計算是否準確），部分學生養(yǎng)成了檢驗習慣，但依賴性仍較強。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）學習興趣：情境導入環(huán)節(jié)通過“誰家買的東西更重”的競爭性提問，有效激發(fā)了學生興趣；動手制作表格的過程也符合四年級學生的操作偏好，課堂氣氛活躍。但拓展題難度陡增時，部分學生表現(xiàn)出畏難情緒，反映出教師對梯度設計的把握需進一步優(yōu)化。

（2）合作意識：小組討論中，多數(shù)學生能夠主動承擔任務，如有人負責記錄數(shù)據(jù)、有人負責計算，體現(xiàn)了分工協(xié)作精神。但存在“優(yōu)生主導”現(xiàn)象，學困生僅被動接受指令，教師雖強調(diào)“人人參與”，但實際效果有限?？蓢L試“輪崗制”或“結(jié)對幫扶”，確保合作深度。

（3）思維品質(zhì)：教師通過“還有其他方法嗎”的追問，引導學生思考列表法的局限性（如不適用于無法量化的問題），培養(yǎng)了批判性思維。但學生獨立提出創(chuàng)新性策略（如用圖形代替列表）的案例較少，需后續(xù)增加開放性問題。

（4）價值觀滲透：教師結(jié)合“學校采購”情境，強調(diào)數(shù)學與生活的聯(lián)系，部分學生表示“原來數(shù)學能幫我們省錢”，初步形成了應用意識。但價值觀引導較為隱性，可增加“節(jié)約資源”“合理消費”等主題討論，深化教育意義。

綜上，本節(jié)課在知識技能層面達成基本目標，但在策略遷移、個體差異關注等方面存在提升空間。建議后續(xù)教學中，加強“列表法”與其他策略（如畫圖法）的對比辨析，設計更多真實情境促進策略應用，并優(yōu)化合作學習機制，促進全體學生發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體呈現(xiàn)了較好的教學設計思路和實施效果，體現(xiàn)了新課程改革下對問題解決教學的重視。最突出的優(yōu)點在于教學流程清晰，環(huán)環(huán)相扣，特別是從生活情境導入到策略展示再到實踐應用，符合學生的認知規(guī)律。教師對“列表法”這一核心策略的講解直觀形象，通過多媒體動態(tài)演示和實物操作相結(jié)合，有效降低了學生的學習難度。此外，課堂互動氛圍較為活躍，小組合作形式也符合四年級學生的心理特點，學生在動手、動口、動腦的過程中逐步掌握了基本的解決問題方法。然而，課堂也存在一些可優(yōu)化之處，如對學困生的關注不夠均衡，教學技術(shù)的深度應用有待提升，以及策略遷移能力的培養(yǎng)需進一步強化?？傮w而言，這是一節(jié)有價值的實踐課，為后續(xù)教學提供了有益參考。

2.改進建議

（1）優(yōu)化分層設計，關注個體差異

目前課堂練習主要分為基礎和拓展兩個層次，但部分學困生在基礎題中仍顯吃力，而優(yōu)等生在拓展題后無事可做。建議增加“鞏固層”——設計與基礎題難度相近但情境不同的題目，供暫時落后的學生補充練習；同時為優(yōu)等生提供“挑戰(zhàn)層”——如“用列表法解決含有多重條件的雞兔同籠問題（簡化版）”，滿足差異化需求。此外，教師可利用課堂前5分鐘進行“微檢測”，快速定位學生困難點，實施精準干預。

（2）深化策略內(nèi)涵，強化遷移應用

學生對列表法的表面認知較多，深層理解不足。建議在后續(xù)教學中增加“策略對比環(huán)節(jié)”——安排“列表法VS畫圖法”的專題討論，讓學生在具體問題中分析兩種方法的適用情境和優(yōu)缺點。例如，對比“買文具”問題（列表更優(yōu)）和“路線規(guī)劃”問題（畫圖更優(yōu)），引導學生形成策略選擇意識。同時，設計“生活實踐題”——如“記錄一周家庭用水量并分析”，鼓勵學生自主選擇策略解決真實問題，檢驗學習效果。

（3）提升技術(shù)效能，避免形式化使用

當前多媒體主要用于展示表格模板，技術(shù)支持作用有限。建議：①開發(fā)“交互式表格工具”——讓學生直接在電子白板上拖拽數(shù)據(jù)、調(diào)整行列順序，實時觀察變化，如動態(tài)調(diào)整“單價”和“數(shù)量”位置對總價的影響；②引入“錯誤分析功能”——課件預設常見錯誤（如單位遺漏、計算符號錯誤），引導學生討論錯誤原因，培養(yǎng)反思能力。同時，教師需加強技術(shù)培訓，掌握更多輔助教學的操作技巧。

（4）完善合作機制，保障參與質(zhì)量

小組討論中“優(yōu)生主導”現(xiàn)象明顯。建議：①實施“指定發(fā)言制”——如“每組必須輪流匯報一位學困生的想法”；②采用“思維可視化工具”——如每人發(fā)一張“問題分析卡”（含“已知”“未知”“思路”等欄），小組整合后形成完整記錄，便于展示和評價；③增加“教師巡視密度”——重點關注學困生的小組活動，及時提供支架，如“你可以先列出所有物品的名稱”。

3.后續(xù)跟蹤

建議對王老師進行后續(xù)聽課跟進，重點關注上述改進措施的落實情況。計劃采取以下支持措施：

（1）開展“同課異構(gòu)”活動——安排另一位教師圍繞“列表法”設計不同教學思路的