人教部編版語文七年級下冊《老王》聽評課記錄同步練習(xí)一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語文，班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為《老王》文本解讀與情感體驗(yàn)。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注七年級學(xué)生散文閱讀能力的培養(yǎng)及情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)。本課時基于人教部編版語文七年級下冊教材，圍繞老王這一人物形象展開，旨在通過文本分析引導(dǎo)學(xué)生理解底層人物的生活狀態(tài)與作者的人道主義關(guān)懷，同時提升學(xué)生的語言鑒賞能力。教學(xué)設(shè)計(jì)符合新課標(biāo)要求，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)與思維訓(xùn)練，為后續(xù)寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞老王的人物形象、生活背景及作者情感三個維度展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用得當(dāng)，補(bǔ)充了老王相關(guān)的生活背景資料及作者的訪談記錄，便于學(xué)生理解文本深意。教具方面，教師準(zhǔn)備了老王生活環(huán)境的圖片，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受。多媒體資源包括課文朗讀音頻和作者楊絳的生平簡介視頻，有效輔助了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過提問“你印象最深刻的弱勢群體人物是誰”導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生思考，但導(dǎo)入時間略長，占用了后續(xù)環(huán)節(jié)的3分鐘。展開階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先梳理了老王的人物形象特點(diǎn)，如“老實(shí)善良”“生活困苦”，并引導(dǎo)學(xué)生分析作者的描寫手法，如細(xì)節(jié)描寫和對比手法。在討論環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了“假如你是老王，你會怎么做”的情境，調(diào)動學(xué)生積極性，但部分學(xué)生參與度不高，僅少數(shù)學(xué)生發(fā)言。教師對學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評時，語言精準(zhǔn)，但未能充分關(guān)注到后排學(xué)生的反應(yīng)，導(dǎo)致課堂互動存在明顯差異。結(jié)束階段，教師通過總結(jié)“老王的精神值得我們學(xué)習(xí)”升華主題，并布置作業(yè)“寫一篇關(guān)于身邊弱勢群體的觀察日記”，但未明確作業(yè)要求，影響學(xué)生后續(xù)完成質(zhì)量。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師平均每分鐘提問一次，但問題設(shè)計(jì)以封閉性問題為主，如“老王為什么送冰”，限制了學(xué)生的思維拓展。學(xué)生參與度整體一般，前三分之一的學(xué)生表現(xiàn)活躍，能準(zhǔn)確回答問題，但中后部分學(xué)生參與不足，課堂回答率不足40%。教師對學(xué)生的反應(yīng)較為敏感，對回答錯誤的學(xué)生給予鼓勵性評價，但未能及時調(diào)整教學(xué)策略，導(dǎo)致部分學(xué)生逐漸失去興趣。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣，但專注度存在波動，尤其在教師講解背景資料時，部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，教師安排了小組討論老王的人物形象，但小組分工不明確，導(dǎo)致部分小組討論效率低下。教師巡視指導(dǎo)時，未能及時糾正個別小組的偏離主題行為，影響整體效果。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生基本能遵守課堂規(guī)則，但個別學(xué)生存在私下交流現(xiàn)象，教師通過眼神示意進(jìn)行制止，效果較好。時間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時過長，導(dǎo)致文本分析環(huán)節(jié)時間緊張，教師不得不加快語速，影響學(xué)生理解。課堂節(jié)奏控制尚可，但后半程出現(xiàn)拖沓現(xiàn)象，可能與學(xué)生參與度下降有關(guān)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體技術(shù)，課文朗讀音頻幫助學(xué)生把握情感基調(diào)，作者生平視頻加深了學(xué)生對背景的理解。但技術(shù)使用存在不足，如圖片展示時未調(diào)整亮度，部分學(xué)生看不清內(nèi)容，且視頻播放時聲音過小，影響聽覺體驗(yàn)。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用有限，主要依賴教師講解，未能充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切，主要圍繞三個維度展開：一是理解老王的人物形象特點(diǎn)及其生活背景；二是掌握文中細(xì)節(jié)描寫、對比等關(guān)鍵寫作手法；三是體會作者楊絳對老王的人道主義關(guān)懷，并思考自身情感態(tài)度。從課堂觀察及后續(xù)的隨堂測驗(yàn)來看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在人物形象理解方面，90%以上的學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述老王的“老實(shí)善良”“生活困苦”等特點(diǎn)，并能結(jié)合具體事例進(jìn)行分析，如老王送冰、修摩托車等情節(jié)。但在生活背景的理解上，部分學(xué)生對“文革”時期的歷史語境把握不夠深入，影響了對老王處境的深刻認(rèn)識。寫作手法方面，學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫的識別能力較強(qiáng)，能夠指出文中的關(guān)鍵語句，但對對比手法的理解仍停留在表面，未能充分闡釋其表達(dá)效果。情感態(tài)度目標(biāo)方面，通過課堂討論和課后作業(yè)反饋，多數(shù)學(xué)生表示對老王產(chǎn)生了同情和敬意，并開始反思自身對社會弱勢群體的關(guān)注程度，初步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。然而，目標(biāo)的達(dá)成度存在個體差異，部分學(xué)生在情感體驗(yàn)上較為淺顯，未能達(dá)到深度共鳴。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況整體良好。在知識掌握方面，學(xué)生對《老王》的核心內(nèi)容掌握較為牢固，能夠復(fù)述關(guān)鍵情節(jié)，并解釋作者通過這些情節(jié)傳達(dá)的主題思想。例如，學(xué)生普遍認(rèn)識到老王的善良與不幸形成鮮明對比，從而引發(fā)讀者對人生和社會的思考。在技能掌握方面，學(xué)生的語言鑒賞能力得到提升，能夠運(yùn)用所學(xué)知識分析類似文本，如通過對比手法解讀其他作品中的類似人物。但在實(shí)際應(yīng)用中，部分學(xué)生仍存在困難，如在寫作練習(xí)中，雖然能夠模仿細(xì)節(jié)描寫，但缺乏創(chuàng)新和深度。此外，學(xué)生對背景知識的掌握仍有待加強(qiáng)，部分學(xué)生無法將文本置于特定的歷史背景下進(jìn)行解讀，影響了對深層含義的理解。教師通過課堂提問和小組討論，有效鞏固了知識點(diǎn)，但練習(xí)量不足，導(dǎo)致部分學(xué)生未能充分消化。

3.情感態(tài)度價值觀

本課時在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮了積極作用。通過文本解讀和情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生的情感態(tài)度價值觀得到有效引導(dǎo)。首先，學(xué)生對弱勢群體的關(guān)注意識顯著增強(qiáng)，課堂討論中，學(xué)生紛紛分享身邊類似人物的案例，展現(xiàn)出對社會的責(zé)任感。其次，作者的人道主義情懷對學(xué)生產(chǎn)生了深刻影響，部分學(xué)生在課后表示愿意積極參與公益活動，幫助他人。但在價值觀引導(dǎo)方面，仍存在一些問題。部分學(xué)生對老王的評價過于理想化，未能認(rèn)識到底層人物的復(fù)雜性和現(xiàn)實(shí)生活的殘酷性，導(dǎo)致情感體驗(yàn)停留在表面。此外，教師對價值觀的引導(dǎo)較為直接，缺乏層次性，未能充分激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考。例如，在討論“我們應(yīng)該如何幫助弱勢群體”時，教師給出的答案較為單一，限制了學(xué)生的思維拓展?？傮w而言，本課時在情感態(tài)度價值觀方面的引導(dǎo)效果較好，但仍有提升空間，需要教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力和社會認(rèn)知。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，展現(xiàn)出較高的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和課堂組織能力。授課教師張華教學(xué)基本功扎實(shí)，對教材把握準(zhǔn)確，能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)明確，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過提問引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在展開階段，教師結(jié)合多媒體資源，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和生動性；在情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師通過小組討論和情境設(shè)置，促進(jìn)了學(xué)生的深度參與。此外，教師對課堂節(jié)奏的控制較為得當(dāng)，能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)策略，體現(xiàn)了較強(qiáng)的課堂駕馭能力。然而，課堂也存在一些不足之處，如部分環(huán)節(jié)時間分配不合理，師生互動的深度和廣度有待提升，技術(shù)手段的應(yīng)用仍需優(yōu)化，這些問題在一定程度上影響了教學(xué)效果的進(jìn)一步提升?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的語文教學(xué)實(shí)踐，為后續(xù)教學(xué)提供了有益的參考。

2.改進(jìn)建議

針對課堂中存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，合理分配時間。建議教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)精簡提問，控制在2分鐘以內(nèi)，將更多時間用于文本分析和情感體驗(yàn)。在展開階段，可以采用“問題鏈”的方式推進(jìn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解文本，同時確保每個環(huán)節(jié)的時間分配均衡。例如，在分析寫作手法時，可以先讓學(xué)生找出細(xì)節(jié)描寫的句子，再討論其作用，最后結(jié)合具體例子進(jìn)行賞析，避免講解過于冗長。

（2）深化師生互動，提升參與度。建議教師增加開放性問題的比例，鼓勵學(xué)生表達(dá)個人觀點(diǎn)，如“如果你是老王，你會怎么做？”、“你認(rèn)為作者的人道主義情懷體現(xiàn)在哪些方面？”等，激發(fā)學(xué)生的思考。同時，可以采用“小組合作+全班分享”的模式，確保每個學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會，并對學(xué)生的回答給予及時反饋和鼓勵。此外，教師還可以通過角色扮演、情景模擬等方式，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，提高課堂的趣味性和互動性。

（3）加強(qiáng)技術(shù)融合，提升教學(xué)效果。建議教師在使用多媒體技術(shù)時，注意細(xì)節(jié)優(yōu)化，如調(diào)整圖片亮度和音量，確保所有學(xué)生都能清晰觀看和聽清內(nèi)容。同時，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制作更具吸引力的多媒體資源，如動畫、短視頻等，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受。此外，教師還可以利用信息技術(shù)平臺，布置在線討論和作業(yè)，方便學(xué)生課后鞏固和教師及時反饋。

（4）注重情感體驗(yàn)，深化價值觀引導(dǎo)。建議教師在教學(xué)過程中，增加對作者情感的挖掘，如通過楊絳的訪談記錄、其他作品對比等方式，引導(dǎo)學(xué)生理解其人道主義情懷的根源。同時，可以設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的討論話題，如“在當(dāng)代社會，我們應(yīng)該如何踐行人道主義精神？”等，激發(fā)學(xué)生的思辨能力。此外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)身邊的“老王”式人物，并通過寫作、演講等方式表達(dá)自己的情感和思考。

（5）加強(qiáng)背景知識教學(xué)，提升理解深度。建議教師在教學(xué)前，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)歷史背景和社會環(huán)境介紹，如“文革”時期的社會狀況、底層人民的生活狀態(tài)等，幫助學(xué)生更好地理解文本。可以通過圖片、視頻、文獻(xiàn)閱讀等方式，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃在