人教部編版九年級上冊《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致巴特勒上尉的信》4聽評課記錄-一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為語文，班級/年級為九年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為人教部編版九年級上冊《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致巴特勒上尉的信》。

聽課人姓名為張華，聽課人職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在通過觀摩九年級語文課堂教學(xué)，探討如何在高中前階段有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文學(xué)鑒賞能力，特別是針對《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致巴特勒上尉的信》這一具有歷史與現(xiàn)實意義的文本，如何引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者立場、語言特色及時代背景，并提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。通過本次聽課，進(jìn)一步明確教學(xué)設(shè)計如何體現(xiàn)新課標(biāo)核心素養(yǎng)要求，以及教師在課堂中如何平衡知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，為后續(xù)教研活動提供實踐參考。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致巴特勒上尉的信》的核心主題，設(shè)計了三個主要環(huán)節(jié)：文本解讀、主題探究、語言賞析。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括投影儀和電子白板，多媒體資源包含課文朗讀音頻、歷史背景圖片及作者背景資料，這些資源有效輔助了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。特別是歷史圖片的運用，直觀展現(xiàn)了英法聯(lián)軍侵華的暴行，為后續(xù)討論作者立場埋下伏筆。教具的擺放合理，未占用過多學(xué)生活動空間，多媒體設(shè)備的預(yù)熱充分，確保課堂順利進(jìn)行。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以“戰(zhàn)爭與和平”為話題引入，通過提問“歷史上哪些戰(zhàn)爭引發(fā)了文學(xué)或藝術(shù)作品的表達(dá)？”引導(dǎo)學(xué)生思考，隨后過渡到《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致巴特勒上尉的信》，導(dǎo)入自然且具有啟發(fā)性。效果顯著，學(xué)生在討論中表現(xiàn)出對歷史事件的興趣，部分學(xué)生主動提及圓明園的毀滅，為文本學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授與討論相結(jié)合的方式，首先通過投影展示課文節(jié)選，并結(jié)合音頻朗讀，幫助學(xué)生初步感知文本的語言風(fēng)格。隨后，教師設(shè)計問題鏈引導(dǎo)學(xué)生深入分析，如“作者如何批判侵略者？”“‘我詛咒你們’這句話的情感色彩是什么？”等問題，通過小組討論形式，學(xué)生逐步提煉出文本的批判性立場。在語言賞析環(huán)節(jié)，教師重點講解排比、反問等修辭手法，結(jié)合具體句子進(jìn)行賞析，如“你們毀壞了圓明園，毀壞了中華文明的瑰寶，你們卻自豪地稱之為‘戰(zhàn)利品’”，通過對比分析，學(xué)生理解了作者的憤怒與諷刺。此外，教師還補充了雨果的其他作品片段，拓展學(xué)生視野，但時間分配略有不足，導(dǎo)致部分拓展內(nèi)容未能充分展開。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師通過板書回顧文本核心觀點，強調(diào)雨果的人道主義精神，并布置作業(yè)“以‘假如我是巴特勒上尉’為題寫一段反駁信”，要求學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，運用批判性思維進(jìn)行寫作。作業(yè)設(shè)計貼近文本，有助于學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，但未提供具體指導(dǎo)，部分學(xué)生顯得無從下手。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式調(diào)動學(xué)生積極性，如“你們認(rèn)為雨果的批判是否過激？”等問題，引發(fā)學(xué)生思考?；淤|(zhì)量良好，教師能及時回應(yīng)學(xué)生觀點，如針對學(xué)生“雨果為何同情中國”的疑問，教師結(jié)合其個人經(jīng)歷進(jìn)行解釋。學(xué)生參與度整體較高，尤其在討論環(huán)節(jié)，小組發(fā)言積極，但部分學(xué)生發(fā)言較簡短，教師未能有效引導(dǎo)其深入表達(dá)。反應(yīng)情況方面，學(xué)生對歷史背景資料表現(xiàn)出濃厚興趣，但在語言分析環(huán)節(jié)參與度略有下降，可能因內(nèi)容較為抽象。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，課堂開始階段能主動參與話題討論，但在文本分析環(huán)節(jié)，部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與問題難度有關(guān)。專注度整體良好，但后排學(xué)生偶有交頭接耳，教師通過調(diào)整座位、加強巡視等方式維持秩序。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時分工明確，但部分小組因討論方向不一出現(xiàn)爭執(zhí)，教師及時介入?yún)f(xié)調(diào)，效果較好。然而，小組合作時間過長，導(dǎo)致后續(xù)分析環(huán)節(jié)略顯倉促。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，教師通過眼神示意、表揚先進(jìn)等方式維持秩序，未出現(xiàn)明顯干擾行為。時間分配基本合理，但導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時略長，導(dǎo)致展開階段部分內(nèi)容需壓縮。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整語速，如在分析難點時放慢語速，并輔以板書。但結(jié)尾總結(jié)環(huán)節(jié)略顯倉促，教師需注意時間把控。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，投影儀播放的文本朗讀音頻幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握語氣，電子白板上的歷史圖片直觀呈現(xiàn)了教學(xué)情境。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，如通過對比展示英法聯(lián)軍暴行與雨果的文字批判，強化了學(xué)生的情感體驗。但部分技術(shù)運用略顯生硬，如電子白板上的文字記錄過多，未突出重點，教師需優(yōu)化技術(shù)呈現(xiàn)方式，避免信息過載。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合九年級學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)要求。本課時主要目標(biāo)包括：理解《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致巴特勒上尉的信》的核心觀點和批判精神；分析雨果運用語言進(jìn)行批判的藝術(shù)特色；結(jié)合歷史背景，認(rèn)識作者的人道主義立場；培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語言表達(dá)能力。從課堂實際來看，目標(biāo)達(dá)成度較高。

在核心觀點理解方面，通過小組討論和教師引導(dǎo)，大部分學(xué)生能夠概括出文本對英法聯(lián)軍侵略行為的譴責(zé)，以及對中國人民的同情。例如，有小組總結(jié)道：“雨果認(rèn)為侵略是錯誤的，圓明園是文明的象征，不應(yīng)該被摧毀?！边@表明學(xué)生基本把握了文本的主旨。

語言特色分析方面，教師對排比、反問等修辭的講解較為到位，學(xué)生能夠識別并解釋其在文中的作用。如一位學(xué)生在回答問題時指出：“‘你們毀壞了圓明園，毀壞了中華文明的瑰寶，你們卻自豪地稱之為‘戰(zhàn)利品’’這句話用了排比，強烈表達(dá)了作者的憤怒?！钡糠謱W(xué)生對更深層次的語言技巧，如反諷、隱喻等理解不夠深入，可能需要后續(xù)鞏固。

歷史背景與作者立場結(jié)合方面，教師通過補充雨果的個人經(jīng)歷和時代背景，幫助學(xué)生理解其批判的動機(jī)。多數(shù)學(xué)生能夠聯(lián)系歷史事件，如學(xué)生A在討論中提到：“雨果當(dāng)時在歐洲，但他仍然敢批評侵略者，這說明他很有勇氣?！边@表明學(xué)生初步建立了文本與歷史的聯(lián)系。

批判性思維和語言表達(dá)能力方面，作業(yè)設(shè)計“假如我是巴特勒上尉寫一段反駁信”較為有效，部分學(xué)生能夠站在對方角度思考，但表達(dá)仍需提升。例如，有學(xué)生寫道：“圓明園是戰(zhàn)爭損失，不是中國的寶藏，我們是為了自衛(wèi)?！彪m然觀點存在爭議，但體現(xiàn)了學(xué)生嘗試從不同角度分析問題的意識。課堂討論中，也有學(xué)生質(zhì)疑雨果的批判是否“過于理想化”，顯示出批判性思維的萌芽。

總體而言，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但部分學(xué)生的高階思維能力仍需加強，尤其是在復(fù)雜語境分析方面。教師可通過增加思辨性問題、提供更多對比文本等方式進(jìn)一步深化目標(biāo)達(dá)成度。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好，尤其是歷史背景和文本主旨等核心內(nèi)容。教師通過多媒體資源和板書，將抽象的歷史概念具象化，如展示圓明園圖片并講解其歷史意義，幫助學(xué)生直觀理解文本批判的對象。在課堂提問中，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確回答關(guān)于英法聯(lián)軍侵華的時間和主要罪行的問題，顯示出對基礎(chǔ)知識的掌握。

技能掌握方面，文本分析能力得到一定提升。教師通過“找修辭”“析句子”等練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言細(xì)節(jié)。例如，在分析“我們?nèi)珰W洲對你們的野蠻行為感到羞恥”時，學(xué)生B解釋道：“這里的‘羞恥’是反語，實際是罵侵略者可恥?！边@表明學(xué)生能夠識別并解讀修辭手法。但部分學(xué)生在具體運用語言分析技巧時仍顯吃力，如有人僅能簡單指出“這是反問句”，而無法深入分析其情感作用。

閱讀理解能力方面，學(xué)生基本能夠概括段落大意，但在理解深層含義時存在差異。例如，在討論“為什么雨果會詛咒侵略者”時，部分學(xué)生認(rèn)為“是因為侵略者毀了圓明園”，而另一部分學(xué)生則提到“雨果認(rèn)為戰(zhàn)爭本身就是錯誤的”。這反映出學(xué)生對文本的多層次解讀能力有待提高。教師可通過增加文本對比閱讀、引導(dǎo)學(xué)生挖掘隱含信息等方式，進(jìn)一步培養(yǎng)閱讀理解能力。

語法和詞匯方面，教師雖未明確講解，但通過文本分析自然滲透了部分高級詞匯和句式，如“戰(zhàn)利品”“野蠻行為”等，學(xué)生能在語境中理解其含義。但部分學(xué)生在寫作作業(yè)中仍出現(xiàn)詞匯誤用現(xiàn)象，如將“condemn”誤寫為“condemnation”，表明詞匯積累和運用仍需加強。

總體而言，學(xué)生知識掌握基本扎實，但在高階技能如深度文本分析、批判性寫作等方面存在提升空間。教師可通過分層教學(xué)、增加實踐練習(xí)等方式，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

3.情感態(tài)度價值觀

本課時在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面表現(xiàn)突出，尤其是在情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)上。通過文本學(xué)習(xí)，學(xué)生對中國歷史的尊重、對侵略行為的譴責(zé)、對和平的向往等情感得到強化。教師通過展示圓明園殘骸圖片、講述相關(guān)歷史故事等方式，激發(fā)學(xué)生的民族情感，部分學(xué)生甚至流露出對歷史傷疤的痛惜之情。如學(xué)生C在討論中激動地說：“我們不能再讓這樣的悲劇發(fā)生！”這表明文本的情感力量得到有效傳遞。

態(tài)度方面，學(xué)生對批判性思維和人性光輝的態(tài)度積極。雨果作為反戰(zhàn)先驅(qū)的形象，為學(xué)生樹立了榜樣。有學(xué)生在課堂總結(jié)中提到：“雨果雖然生活在法國，但他關(guān)心中國的命運，這種國際主義精神值得我們學(xué)習(xí)?！边@體現(xiàn)了學(xué)生對崇高人格的認(rèn)同。此外，教師在討論環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生表達(dá)不同觀點，如對雨果批判的“過度性”進(jìn)行質(zhì)疑，營造了開放包容的課堂氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨態(tài)度。

價值觀方面，本課時傳遞了和平、人道、尊重文明的價值觀。通過對比英法聯(lián)軍的野蠻行徑與雨果的正義譴責(zé)，學(xué)生更深刻地認(rèn)識到戰(zhàn)爭的非人道性。部分學(xué)生在作業(yè)中表達(dá)了對和平的渴望，如學(xué)生D寫道：“戰(zhàn)爭只會帶來毀滅，我們應(yīng)該珍惜和平?！边@表明價值觀引導(dǎo)取得成效。同時，教師通過強調(diào)雨果的勇氣和良知，間接傳遞了堅守正義、敢于發(fā)聲的價值觀，對學(xué)生形成正確的是非觀具有積極意義。

然而，在情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)上仍需注意平衡。部分學(xué)生在表達(dá)愛國情感時可能走向極端，如有人認(rèn)為“所有外國人都應(yīng)該為圓明園負(fù)責(zé)”，教師需引導(dǎo)學(xué)生理性看待歷史問題，避免狹隘民族主義。此外，價值觀的滲透應(yīng)自然融入文本分析，避免說教感過強。教師可通過增加多元視角的討論、結(jié)合現(xiàn)實案例等方式，深化價值觀教育的深度和廣度。

總體而言，本課時在情感態(tài)度價值觀方面成效顯著，但需進(jìn)一步優(yōu)化引導(dǎo)方式，確保價值觀教育與學(xué)生認(rèn)知水平、情感需求相契合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一節(jié)目標(biāo)明確、內(nèi)容充實、互動積極的語文課。授課教師李明展現(xiàn)出扎實的專業(yè)素養(yǎng)和良好的課堂駕馭能力，能夠圍繞《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致巴特勒上尉的信》這一具有深刻歷史意義的文本，引導(dǎo)學(xué)生深入探究作者立場、語言特色及時代背景，并有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語言表達(dá)能力。課堂氛圍活躍，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠積極參與討論，展現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情和一定的探究能力。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)設(shè)計的邏輯性較強，環(huán)節(jié)過渡自然，能夠有效將文本解讀、主題探究、語言賞析等教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。特別是在歷史背景的補充上，教師能夠準(zhǔn)確把握關(guān)鍵信息，如英法聯(lián)軍侵華的時間、圓明園的歷史地位等，為學(xué)生的理解提供了有力支撐。此外，教師對文本語言的分析細(xì)致入微，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注排比、反問等修辭手法在表達(dá)情感、強化觀點方面的作用，并通過對比雨果與其他歷史人物的觀點，拓展了學(xué)生的認(rèn)知視野。課堂管理方面，教師能夠有效維持課堂秩序，確保教學(xué)活動的順利進(jìn)行，時間分配雖略有調(diào)整，但總體上能夠保證各環(huán)節(jié)的完成?？傮w而言，本節(jié)課是一次成功的語文教學(xué)實踐，值得肯定和學(xué)習(xí)。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀，但在一些細(xì)節(jié)上仍存在改進(jìn)空間，以下提出具體建議：

**（1）優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，增強情境代入感**

當(dāng)前導(dǎo)入環(huán)節(jié)以話題討論為主，雖然能夠激發(fā)學(xué)生興趣，但略顯平淡。建議教師可嘗試采用更具情境化的導(dǎo)入方式，如播放一段關(guān)于圓明園的紀(jì)錄片片段或展示一組對比強烈的圖片（圓明園盛景與殘垣），配合背景音樂，通過視覺和聽覺的雙重刺激，迅速將學(xué)生帶入歷史情境，增強情感共鳴。此外，可設(shè)計一個更具懸念的問題導(dǎo)入，如“一位法國作家為何會強烈譴責(zé)自己的同胞？他為何對中國圓明園如此關(guān)切？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，提升課堂的吸引力。

**（2）深化文本分析，注重思維訓(xùn)練**

在文本分析環(huán)節(jié)，教師雖引導(dǎo)學(xué)生識別了部分修辭手法，但在高階思維能力的培養(yǎng)上仍有提升空間。建議教師可增加更多思辨性問題，如“雨果的批判是否完全站在道德制高點？”“如果當(dāng)時的中國官員回應(yīng)雨果，可能會如何反駁？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)批判性思維。此外，在語言分析方面，可嘗試采用“微寫作”的方式，如讓學(xué)生仿寫雨果的排比句式表達(dá)對某個社會現(xiàn)象的看法，將語言學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用結(jié)合，提升學(xué)生的語言運用能力。

**（3）平衡小組討論與個體展示**

當(dāng)前課堂中小組討論時間較長，導(dǎo)致部分學(xué)生參與不足，且討論方向有時偏離主題。建議教師可適當(dāng)縮短討論時間，增加個體思考和準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，確保每個學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會。同時，在小組討論前明確分工和討論主題，如將學(xué)生分為“觀點支持組”“質(zhì)疑組”“補充史料組”等，確保討論的深度和廣度。在展示環(huán)節(jié)，可采用“輪流發(fā)言”“補充發(fā)言”等方式，避免少數(shù)學(xué)生主導(dǎo)討論，讓更多學(xué)生參與進(jìn)來。

**（4）細(xì)化作業(yè)設(shè)計，提供針對性指導(dǎo)**

當(dāng)前作業(yè)“假如我是巴特勒上尉寫一段反駁信”雖然貼近文本，但部分學(xué)生因缺乏具體指導(dǎo)而難以完成。建議教師可提供更多參考思路和句式，如“從軍事必要性角度反駁”“從文明交流角度辯護(hù)”等，并給出一些關(guān)鍵句式模板，如“我們行動的目的是……”“從長遠(yuǎn)來看，此舉將……”等，幫助學(xué)生打開思路。此外，可要求學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，至少引用兩處雨果的原話或觀點，確保作業(yè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。

**（5）加強技術(shù)整合，提升輔助效果**

多媒體資源的運用基本有效，但部分技術(shù)使用略顯生硬，如電子白板上的文字記錄過多，分散了學(xué)生注意力。建議教師可優(yōu)化技術(shù)呈現(xiàn)方式，如將重點內(nèi)容以關(guān)鍵詞、思維導(dǎo)圖等形式呈現(xiàn)，避免信息過載。此外，可嘗試使用互動式課件，如嵌入選擇題、拖拽排序等互動環(huán)節(jié)，增加學(xué)生的參與度。例如，在分析雨果的批判立場時，可設(shè)計一個“立場選擇”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過點擊選擇“完全認(rèn)同”“部分認(rèn)同”“不認(rèn)同”等選項，并實時統(tǒng)計結(jié)果，引發(fā)學(xué)生討論，提升課堂的互動性和趣味性。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以評估改進(jìn)措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

**（1）聽課反饋與二次指導(dǎo)**

在本次聽課基礎(chǔ)上，教研組長張華可安排一次與授課教師李明的二次交流，針對改進(jìn)建議進(jìn)行詳細(xì)反饋，并共同探討具體實施方案?？裳?/p>