人教部編版七年級初一語文上冊-13.植樹的牧羊人聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第三節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為初一語文，班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為“人教部編版七年級上冊-13.植樹的牧羊人”。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在探討如何在初一語文教學(xué)中有效運用文本分析，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和情感體驗?zāi)芰??！吨矘涞哪裂蛉恕肥且黄獢⑹滦陨⑽?，通過講述一位牧羊人長期堅持在荒漠植樹并改變環(huán)境的故事，引導(dǎo)學(xué)生體會堅持與奉獻(xiàn)的精神。教材分析顯示，本課重點在于理解牧羊人的行為動機(jī)，體會文章的敘事結(jié)構(gòu)和語言特色，同時培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和社會責(zé)任感。結(jié)合七年級學(xué)生的認(rèn)知特點，教師需要通過生動具體的語言和情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助他們深入理解文本內(nèi)涵。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“理解牧羊人的堅持與奉獻(xiàn)”這一核心目標(biāo)展開，分為導(dǎo)入、文本分析、主題升華三個環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件、學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)等。教材使用方面，教師對課文重點段落進(jìn)行了標(biāo)注，便于學(xué)生快速把握關(guān)鍵信息；多媒體課件制作精良，通過圖片、視頻等形式展現(xiàn)了阿爾及利亞荒漠的景象，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感受。教具方面，教師準(zhǔn)備了筆記本和彩色筆，鼓勵學(xué)生記錄感悟。整體而言，教學(xué)資源的準(zhǔn)備既符合初一學(xué)生的認(rèn)知水平，又能有效輔助教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以“荒漠變綠洲”的對比圖片導(dǎo)入，提問“是什么力量讓荒漠重獲生機(jī)？”，引導(dǎo)學(xué)生思考文本主題。導(dǎo)入方式生動直觀，效果良好，約三分之二的學(xué)生能迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，但少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出迷茫，可能對背景知識了解不足。展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用“問題導(dǎo)向法”推進(jìn)教學(xué)，先后提出“牧羊人做了哪些事情？”“他的行為體現(xiàn)了怎樣的品質(zhì)？”等問題，通過小組討論和全班交流的方式引導(dǎo)學(xué)生分析文本。在教學(xué)方法上，教師結(jié)合講授、討論、合作學(xué)習(xí)等多種形式，例如在分析“牧羊人每天種樹”的段落時，組織學(xué)生分角色朗讀，增強(qiáng)情感體驗。部分環(huán)節(jié)采用多媒體展示牧羊人的工作場景，幫助學(xué)生理解“堅持”的內(nèi)涵。但有個別小組討論時偏離主題，教師雖及時糾正，但影響了課堂節(jié)奏。結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師以“堅持的力量”為主題進(jìn)行總結(jié)，并布置作業(yè)“寫一篇讀后感，結(jié)合生活實際談?wù)剬Α畧猿帧睦斫狻保鳂I(yè)設(shè)計貼近生活，有助于鞏固學(xué)習(xí)效果，但未對作業(yè)要求進(jìn)行細(xì)化，可能造成部分學(xué)生理解偏差。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、點評等方式與學(xué)生互動，平均每分鐘至少有一次交流。質(zhì)量方面，教師的問題設(shè)計具有啟發(fā)性，如“牧羊人為什么選擇在如此艱苦的環(huán)境中種樹？”，能引導(dǎo)學(xué)生深入思考。學(xué)生參與度整體較高，約80%的學(xué)生能積極回答問題，但課堂發(fā)言以中等層次學(xué)生為主，優(yōu)秀生和后進(jìn)生參與較少。反應(yīng)情況方面，學(xué)生在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，但個別學(xué)生回答問題語言表達(dá)不夠清晰。教師對學(xué)生的回答給予及時反饋，如“你的理解很有道理，但可以補(bǔ)充一些具體事例”，既肯定了學(xué)生的進(jìn)步，又提出了改進(jìn)建議。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在觀看荒漠變化視頻時，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，課堂氣氛活躍。專注度方面，大部分學(xué)生在教師講解時能保持專注，但約有15%的學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與內(nèi)容難度或個人興趣有關(guān)。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時學(xué)生能分工合作，但有個別小組因分工不均導(dǎo)致效率低下。教師雖安排了小組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，但未對合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)控，影響了學(xué)習(xí)效果。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神示意、走近學(xué)生等方式維持秩序。時間分配基本合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，文本分析環(huán)節(jié)20分鐘，主題升華環(huán)節(jié)10分鐘，但作業(yè)布置環(huán)節(jié)用時過長，導(dǎo)致總結(jié)時間不足。課堂節(jié)奏控制方面，教師能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，如在討論激烈時適當(dāng)延長時間，但在多媒體播放時因設(shè)備調(diào)試問題延誤了2分鐘，影響了整體節(jié)奏。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，通過多媒體課件展示圖片、視頻和文本，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和趣味性。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，如荒漠景象的展示幫助學(xué)生理解文本背景，角色朗讀則加深了學(xué)生對牧羊人情感的理解。但有個別環(huán)節(jié)技術(shù)使用不夠流暢，如視頻播放時出現(xiàn)卡頓，影響了學(xué)生的觀看體驗。此外，教師未充分利用互動平臺，如通過在線投票了解學(xué)生對“堅持”的理解程度，可能降低學(xué)生的參與感?？傮w而言，技術(shù)使用較為得當(dāng)，但仍有提升空間。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“理解牧羊人的堅持與奉獻(xiàn)精神，體會文章的敘事結(jié)構(gòu)和語言特色，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和社會責(zé)任感”展開。目標(biāo)的設(shè)定符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平和語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，既有對文本內(nèi)容的理解，也有對情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，體現(xiàn)了語文教學(xué)的綜合性。從課堂觀察來看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在理解牧羊人行為動機(jī)方面，約75%的學(xué)生能夠結(jié)合文本內(nèi)容，如“牧羊人每天種樹”“即使在最困難的時候也不放棄”等情節(jié)，闡述牧羊人的堅持與奉獻(xiàn)。在體會敘事結(jié)構(gòu)方面，約60%的學(xué)生能夠分析出文章以時間順序為主線，通過具體事例展現(xiàn)牧羊人的行為變化，但對“插敘”等修辭手法的理解還不夠深入，這可能與教師講解的深度和學(xué)生的接受能力有關(guān)。在環(huán)保意識和社會責(zé)任感方面，課堂討論和作業(yè)布置都體現(xiàn)了這一目標(biāo)，部分學(xué)生在發(fā)言中提到“我們應(yīng)該學(xué)習(xí)牧羊人的精神，保護(hù)環(huán)境”“遇到困難要堅持不懈”等，表明情感態(tài)度價值觀目標(biāo)基本達(dá)成。然而，仍有少數(shù)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成度不高，可能的原因包括：一是預(yù)習(xí)不足，對文本背景了解不夠；二是課堂參與度低，未能充分吸收信息；三是教師對個別差異的關(guān)注不夠，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏。總體而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但仍有提升空間，特別是在關(guān)注學(xué)生個體差異和深化文本理解方面。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好，教師通過問題引導(dǎo)、小組討論和角色朗讀等方式，幫助學(xué)生掌握了文本的主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息。在知識點理解方面，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述牧羊人的主要行為，如“在荒漠種樹”“給樹澆水”“教育孩子堅持”等，并能結(jié)合具體段落進(jìn)行分析。例如，在分析“牧羊人每天種樹”的段落時，學(xué)生能夠理解牧羊人的耐心和毅力，并引用文中的“每天”“從不間斷”等詞語作為證據(jù)。在技能掌握方面，學(xué)生的閱讀理解和語言表達(dá)能力得到了鍛煉。通過小組討論，學(xué)生學(xué)會了如何提取關(guān)鍵信息、如何組織語言表達(dá)觀點；通過角色朗讀，學(xué)生體會了人物的情感，提升了語言感受能力。但部分學(xué)生在技能掌握上仍有不足，如：一是閱讀理解能力有待提高，部分學(xué)生只能停留在表面信息，未能深入挖掘文本內(nèi)涵；二是語言表達(dá)能力不夠強(qiáng)，部分學(xué)生在回答問題時語言組織混亂，缺乏邏輯性。教師雖安排了小組合作，但未對學(xué)生的語言表達(dá)進(jìn)行針對性訓(xùn)練，導(dǎo)致部分學(xué)生技能提升緩慢。此外，學(xué)生對文本語言特色的把握不夠準(zhǔn)確，如對比喻、擬人等修辭手法的識別和應(yīng)用能力較弱，這可能與教師講解的側(cè)重點和學(xué)生的課外積累有關(guān)?？傮w而言，學(xué)生的知識掌握情況良好，但技能訓(xùn)練仍需加強(qiáng)，特別是閱讀理解和語言表達(dá)能力。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)突出，通過文本分析和情感體驗，有效培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。在情感體驗方面，教師通過多媒體展示荒漠變化視頻、組織角色朗讀等方式，幫助學(xué)生體會牧羊人的堅持與奉獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。部分學(xué)生在課堂上流露出感動之情，并主動分享自己的感受，如“牧羊人的精神讓我非常感動”“我以后也要像他一樣堅持”等，表明學(xué)生已經(jīng)能夠與文本產(chǎn)生情感連接。在態(tài)度培養(yǎng)方面，教師通過引導(dǎo)學(xué)生思考“牧羊人的行為對我們有什么啟示？”等問題，幫助學(xué)生樹立積極向上的態(tài)度。部分學(xué)生在發(fā)言中提到“面對困難要勇敢”“要珍惜現(xiàn)在的環(huán)境”等，表明學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)⑽谋緝?nèi)容與自己的生活實際聯(lián)系起來。在價值觀塑造方面，本課通過牧羊人的故事，潛移默化地傳遞了堅持、奉獻(xiàn)、環(huán)保等價值觀。部分學(xué)生在作業(yè)中寫道“我要學(xué)習(xí)牧羊人的精神，為環(huán)境保護(hù)出一份力”“我要像牧羊人一樣，做一個對社會有用的人”等，表明價值觀目標(biāo)基本達(dá)成。但仍有少數(shù)學(xué)生在情感態(tài)度價值觀方面表現(xiàn)平淡，可能的原因包括：一是個人經(jīng)歷影響，部分學(xué)生家庭環(huán)境較為優(yōu)越，對“堅持”和“奉獻(xiàn)”的理解不夠深刻；二是教師引導(dǎo)不夠，部分環(huán)節(jié)教師未能有效調(diào)動學(xué)生的情感，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高?？傮w而言，本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面效果顯著，但仍有提升空間，特別是在關(guān)注學(xué)生個體差異和深化情感體驗方面。教師可以進(jìn)一步通過生活實例、社會實踐等方式，強(qiáng)化學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，使學(xué)生在潛移默化中成長。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課總體上是一節(jié)成功的語文課，教師教學(xué)設(shè)計合理，教學(xué)方法靈活，教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)活躍，學(xué)習(xí)效果較好。最突出的優(yōu)點是教師能夠有效利用多媒體資源，創(chuàng)設(shè)生動直觀的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。例如，通過展示荒漠前后對比的圖片和視頻，學(xué)生能夠直觀感受到環(huán)境的變化，從而更深刻地理解牧羊人的行為意義。此外，教師注重學(xué)生的參與和互動，通過提問、討論、角色朗讀等方式，調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂氣氛活躍。在情感態(tài)度價值觀方面，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生體會牧羊人的堅持與奉獻(xiàn)精神，并聯(lián)系實際進(jìn)行思考，體現(xiàn)了語文教學(xué)的育人功能。然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，如個別環(huán)節(jié)時間分配不夠合理，部分學(xué)生參與度不高，教師對個別差異的關(guān)注不夠等，這些問題需要在后續(xù)教學(xué)中加以改進(jìn)。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，合理分配時間。教師應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，特別是要合理分配各環(huán)節(jié)的時間，確保教學(xué)目標(biāo)能夠順利完成。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以適當(dāng)縮短時間，將更多時間留給文本分析和主題升華環(huán)節(jié)。同時，要加強(qiáng)對課堂節(jié)奏的控制，避免因設(shè)備調(diào)試等問題延誤時間。建議教師課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備，預(yù)演多媒體課件，確保教學(xué)過程的流暢性。

（2）加強(qiáng)個別關(guān)注，提高學(xué)生參與度。教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的個體差異，采取不同策略提高學(xué)生的參與度。例如，對于參與度不高的學(xué)生，可以通過提問、鼓勵等方式引導(dǎo)他們參與課堂活動；對于優(yōu)秀生，可以提出更具挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)他們的思維。建議教師采用分組合作學(xué)習(xí)，并明確各小組成員的分工，確保每個學(xué)生都能參與進(jìn)來。此外，可以設(shè)立“每日之星”等激勵機(jī)制，鼓勵學(xué)生積極參與課堂。

（3）深化文本分析，提升閱讀理解能力。教師應(yīng)進(jìn)一步深化文本分析，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的深層含義。例如，在分析“牧羊人每天種樹”的段落時，除了理解牧羊人的耐心和毅力，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考“牧羊人的行為背后有什么樣的信念？”“這種信念對我們有什么啟示？”等問題，幫助學(xué)生提升閱讀理解的深度。建議教師可以補(bǔ)充一些背景資料，如阿爾及利亞的環(huán)境問題、植樹造林的意義等，幫助學(xué)生更好地理解文本。

（4）強(qiáng)化技能訓(xùn)練，提升語言表達(dá)能力。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀理解和語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。例如，可以安排更多的小組討論和全班交流環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點；可以設(shè)計一些語言表達(dá)練習(xí)，如仿寫、續(xù)寫等，幫助學(xué)生提升語言組織能力。建議教師可以引入一些語言表達(dá)技巧，如如何運用修辭手法、如何組織段落結(jié)構(gòu)等，幫助學(xué)生提升語言表達(dá)能力。

（5）豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)情感體驗。教師應(yīng)進(jìn)一步豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗。例如，除了多媒體展示和角色朗讀，還可以安排一些情景模擬活動，讓學(xué)生扮演牧羊人或其他角色，親身體驗人物的情感。建議教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計一些與文本內(nèi)容相關(guān)的活動，如繪畫、寫作、演講等，幫助學(xué)生更好地理解文本，并提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以了解教師改進(jìn)措施的落實情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排二次聽課，觀察改進(jìn)效果。在教師實施改進(jìn)措施后，安排二次聽課，觀察教師的教學(xué)行為是否有所改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否有所提升。通過對比分析，評估改進(jìn)措施的有效性，并提出進(jìn)一步改進(jìn)的建議。

（2）組織教學(xué)研討，分享教學(xué)經(jīng)驗。組織教師參加教學(xué)研討活動，分享教學(xué)經(jīng)驗，共同探討教學(xué)問題。例如，可以邀請優(yōu)秀教師進(jìn)行經(jīng)驗分享，或者組織教師進(jìn)行集體備課，共同研究教學(xué)設(shè)計和方法。通過交流學(xué)習(xí)，幫助教師提升教學(xué)水平。

（3）提供專業(yè)指導(dǎo)，助力教師成長。為教師提供專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)，如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、課堂管理等方面的指導(dǎo)。例如，可以邀請教研專家進(jìn)行專題講座，或者安排教師參加相關(guān)的培訓(xùn)課程。通過專業(yè)指導(dǎo)，幫助教師解決教學(xué)中的實際問題，提升教學(xué)能力。

（4）鼓勵教學(xué)反思，促進(jìn)自我提升。鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)反思，定期撰寫教學(xué)反思日志，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，分析教學(xué)問題，并提出改進(jìn)措施