蘇教版三年級上冊《筆算兩、三位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）》二次修改聽評課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級/年級為三年級（2）班，教學(xué)主題或章節(jié)為蘇教版三年級上冊《筆算兩、三位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）》。

聽課人姓名為張華，聽課人職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽課目的為教學(xué)研究，旨在通過觀摩課堂教學(xué)，探討筆算乘法的教學(xué)策略及學(xué)生計算能力的培養(yǎng)方法，為后續(xù)教師培訓(xùn)提供實踐案例參考。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“理解算理、掌握豎式計算方法”展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材、練習(xí)紙、彩色粉筆等教具齊全，多媒體課件展示了乘法算理的動態(tài)演示，有助于學(xué)生直觀理解。教師提前預(yù)設(shè)了不同層次學(xué)生的可能問題，如豎式書寫規(guī)范、乘積對位等，體現(xiàn)了對學(xué)情的準(zhǔn)確把握。

2.教學(xué)過程：

-開始階段：教師通過生活情境導(dǎo)入，如“購買3盒鉛筆每盒12元，一共多少錢？”引發(fā)學(xué)生思考，自然過渡到乘法計算。導(dǎo)入方式生動，但部分學(xué)生因急于回答而忽略算理，效果中等。

-展開階段：教師采用“扶放結(jié)合”的方法展開教學(xué)。首先示范豎式計算過程，強調(diào)“相同數(shù)位對齊”“用一位數(shù)依次乘每一位數(shù)”的步驟，并借助彩色粉筆標(biāo)注關(guān)鍵點。接著組織學(xué)生分組討論，完成例題的豎式計算，教師巡視指導(dǎo)。在探究環(huán)節(jié)，教師提出“如果改變乘數(shù)的位置，積會變嗎？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生驗證，深化對乘法交換律的理解。部分學(xué)生因?qū)Τ朔谠E不熟練導(dǎo)致計算緩慢，教師及時提供口訣卡片輔助。

-結(jié)束階段：教師用“今天我們學(xué)習(xí)了什么？”“豎式計算要注意哪些細(xì)節(jié)？”等問題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，并布置分層作業(yè)——基礎(chǔ)題要求所有學(xué)生完成，拓展題鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生嘗試更多情境應(yīng)用。時間分配合理，但練習(xí)反饋環(huán)節(jié)略顯倉促。

3.師生互動：課堂交流頻率較高，教師提問覆蓋全體學(xué)生，約70%的學(xué)生能主動回答。互動質(zhì)量上，教師能根據(jù)學(xué)生回答調(diào)整追問，如“為什么這一位要寫在十位上？”幫助學(xué)生厘清模糊認(rèn)知。小組討論中，學(xué)生間存在合作行為，但多為簡單分工，缺乏深度交流。教師對個別計算錯誤的學(xué)生采用“同伴互教”方式，效果較好。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：整體學(xué)習(xí)積極性較高，約80%的學(xué)生在示范環(huán)節(jié)能跟隨教師板書，專注度良好。合作學(xué)習(xí)中，部分小組因爭搶發(fā)言導(dǎo)致秩序混亂，教師通過“輪流記錄”規(guī)則進行調(diào)控。少數(shù)學(xué)生因機械抄寫導(dǎo)致注意力分散，教師采用“眼神提醒”和“隨機提問”方法恢復(fù)其專注。課堂中，學(xué)生能主動使用學(xué)具（如小棒）驗證豎式乘積，體現(xiàn)動手能力。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則，但小組討論時偶有低聲交談現(xiàn)象。教師通過“計時器”和“任務(wù)卡”控制節(jié)奏，確保每個環(huán)節(jié)按時推進。時間分配上，新知講解占45分鐘，練習(xí)反饋占20分鐘，總結(jié)作業(yè)布置占10分鐘，整體符合教學(xué)進度。但豎式計算示范時間略長，建議后續(xù)優(yōu)化演示步驟。

6.教學(xué)技術(shù)使用：多媒體課件有效呈現(xiàn)了乘法算理的動態(tài)過程，如用動畫演示“逐位相乘”的步驟，幫助學(xué)生建立直觀模型。但部分學(xué)生因屏幕距離較遠而看不清細(xì)節(jié)，教師及時補充了實物教具。技術(shù)支持作用明顯，但需注意與傳統(tǒng)教具的結(jié)合，避免過度依賴電子演示。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成：教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“理解筆算兩、三位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）的算理，掌握豎式計算方法，并能正確進行計算”展開。目標(biāo)分解具體，如“能說出豎式計算的步驟”“能在教師指導(dǎo)下獨立完成2道兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式計算”等，符合三年級學(xué)生的認(rèn)知水平。從課堂觀察和隨堂練習(xí)反饋來看，大部分學(xué)生達到了預(yù)期目標(biāo)。約75%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述豎式計算的每一步，并在獨立練習(xí)中正確運用了乘積對位的方法。但在乘法口訣的快速提取上，仍有約20%的學(xué)生存在障礙，導(dǎo)致計算速度較慢，影響了整體目標(biāo)的達成度。目標(biāo)的適切性方面，教師針對不同層次學(xué)生設(shè)計了分層任務(wù)，如基礎(chǔ)題要求“計算正確”，拓展題鼓勵“嘗試解釋算理”，體現(xiàn)了對不同認(rèn)知水平學(xué)生的關(guān)照。但部分學(xué)困生在理解“為什么相同數(shù)位對齊”時仍有困難，提示目標(biāo)在個體差異化方面可進一步細(xì)化。

2.知識掌握：學(xué)生對知識點的理解整體較好，尤其是在教師通過“數(shù)位對齊”“逐位相乘”的動態(tài)演示后，約85%的學(xué)生能夠正確解釋豎式計算的每一步。例如，在例題“12×3”的講解中，學(xué)生普遍理解了“3乘2得6寫在個位，3乘1得3寫在十位”的算理，并能用語言復(fù)述。但在技能掌握上存在差異，約30%的學(xué)生在進位乘法（本節(jié)課不涉及）的鋪墊上存在知識盲點，導(dǎo)致在拓展題“13×4”的變式練習(xí)中出錯。教師通過補充口訣卡片和“小棒驗證”等輔助手段，幫助這部分學(xué)生建立了數(shù)與形的聯(lián)系，提升了記憶效果。部分學(xué)生能靈活運用乘法交換律解決實際問題，如“23×4和42×4積相同”的驗證，體現(xiàn)了知識遷移能力。但仍有少數(shù)學(xué)生因機械抄寫導(dǎo)致計算錯誤，如“24×3”寫成“36”而非“72”，反映出對乘法口訣的熟練度不足。整體來看，學(xué)生對豎式計算方法的掌握程度較高，但對算理的深度理解仍有提升空間。

3.情感態(tài)度價值觀：課堂促進了學(xué)生的全面發(fā)展，情感態(tài)度方面，約80%的學(xué)生表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，尤其在小組合作和游戲化練習(xí)（如“計算接力”）環(huán)節(jié)，學(xué)生參與積極性高。教師通過及時表揚和“錯誤分析”等方式，幫助學(xué)生建立了計算自信，如對“第一次算錯但能主動改正”的學(xué)生給予肯定。部分學(xué)生因計算反復(fù)出錯產(chǎn)生焦慮情緒，教師通過“同伴互助”和“降低難度”的方法進行疏導(dǎo)，體現(xiàn)了對學(xué)生情感的關(guān)注。但在課堂觀察中，仍有約15%的學(xué)生表現(xiàn)出被動學(xué)習(xí)傾向，可能源于對計算技能的畏難情緒。教師可進一步設(shè)計更多情境化任務(wù)，激發(fā)其內(nèi)在動機。態(tài)度價值觀方面，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了傾聽和交流的習(xí)慣，如小組討論時“先聽他人發(fā)言再補充”的行為。教師強調(diào)“計算要細(xì)心”“檢查是習(xí)慣”等，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。但在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師未明確分層要求，導(dǎo)致部分學(xué)困生因作業(yè)難度過大而喪失興趣，建議后續(xù)強化分層作業(yè)的指導(dǎo)語。此外，課堂中體現(xiàn)的“數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系”（如購物計算）有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，但教師可進一步挖掘更多貼近生活的案例，強化數(shù)學(xué)文化的滲透?？傮w而言，課堂在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好習(xí)慣方面效果顯著，但在個體差異化關(guān)懷和價值觀深度引導(dǎo)上仍有提升空間。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計思路清晰，符合蘇教版教材的編排理念和三年級學(xué)生的認(rèn)知特點。最突出的優(yōu)點在于教師對算理的重視，通過動態(tài)課件、小棒輔助等多種手段，幫助學(xué)生直觀理解“相同數(shù)位對齊”“用一位數(shù)依次乘每一位數(shù)”的豎式計算原理，體現(xiàn)了“直觀形象—抽象概括”的認(rèn)知規(guī)律。課堂氛圍活躍，師生互動頻繁，小組合作學(xué)習(xí)有效促進了生生互動，學(xué)生在交流中深化了對計算方法的理解。教師的教學(xué)基本功扎實，語言精練，能根據(jù)課堂反饋及時調(diào)整教學(xué)策略，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生乘法口訣不熟練時，迅速補充口訣卡片輔助。此外，分層作業(yè)的設(shè)計兼顧了基礎(chǔ)鞏固和拓展提升，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)思想。但課堂也存在一些可改進之處，如部分環(huán)節(jié)時間分配略顯緊張，學(xué)困生的個別輔導(dǎo)有待加強，技術(shù)手段的應(yīng)用可進一步優(yōu)化等。

2.改進建議：針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

（1）優(yōu)化時間管理，提高課堂效率。建議在導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用更簡潔的情境創(chuàng)設(shè)，如直接展示實物圖讓學(xué)生估算再精確計算，節(jié)省約5分鐘。在練習(xí)反饋環(huán)節(jié)，可提前設(shè)計好題目，采用“快速搶答+重點講解”的方式，將20分鐘壓縮至15分鐘，為豎式計算的變式練習(xí)留出時間。此外，教師可利用課前3分鐘進行乘法口訣的快速檢測，強化基礎(chǔ)技能，減少課堂干擾。

（2）加強學(xué)困生的個別輔導(dǎo)，促進全體發(fā)展。對于乘法口訣不熟練的學(xué)生，教師可建立“一對一幫扶”機制，由小組長或優(yōu)生在課前或課間進行口訣輔導(dǎo)。在課堂練習(xí)中，為其提供更簡單的題目（如一位數(shù)乘一位數(shù)），并設(shè)計“錯誤分析”任務(wù)，如“找出豎式中這一步錯在哪里？”，引導(dǎo)其反思。教師可準(zhǔn)備“乘法口訣小卡片”和“數(shù)位表”等輔助工具，幫助學(xué)生突破難點。

（3）深化技術(shù)手段的應(yīng)用，提升教學(xué)效果。多媒體課件在演示算理方面效果顯著，但可進一步優(yōu)化交互性，如設(shè)計“拖拽對位”“點擊驗證”等互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動參與算理探究。同時，教師可嘗試使用實物投影儀展示學(xué)生的典型錯誤，引導(dǎo)全體學(xué)生分析，增強對比認(rèn)知。對于后排學(xué)生看不清屏幕的問題，可準(zhǔn)備多套小教具，鼓勵學(xué)生上臺演示，增強參與感。

（4）強化情感態(tài)度的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。針對部分學(xué)生存在的畏難情緒，教師可設(shè)計更多游戲化練習(xí)，如“計算大闖關(guān)”“團隊積分賽”，將枯燥的計算轉(zhuǎn)化為趣味活動。在評價環(huán)節(jié)，不僅關(guān)注結(jié)果正確，更要肯定學(xué)生的努力和進步，如“雖然計算慢，但這一步寫得很規(guī)范，繼續(xù)加油！”等激勵性語言。此外，可增加更多與生活的聯(lián)系，如“設(shè)計購物清單并計算總價”，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用價值。

如何進一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師：

一是加強教材研磨，深入理解編排意圖。蘇教版教材在筆算乘法部分注重算理教學(xué)，教師應(yīng)進一步研讀教材中“數(shù)位”“進位”等概念的滲透過程，明確本節(jié)課與其他乘法單元的銜接關(guān)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)（如進位乘法）做好鋪墊。

二是開展同課異構(gòu)，借鑒多元教學(xué)策略。組織教師圍繞“筆算乘法算理教學(xué)”主題進行同課異構(gòu)，對比不同教師的導(dǎo)入方式、練習(xí)設(shè)計、互動策略等，從中汲取優(yōu)秀經(jīng)驗。例如，其他教師可能采用“故事情境導(dǎo)入”或“階梯式練習(xí)”等方法，有助于豐富教學(xué)手段。

三是重視教學(xué)反思，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。建議教師記錄每節(jié)課的“成功之處”和“改進點”，如“學(xué)生通過小棒實驗理解了數(shù)位對齊的必要性，但驗證環(huán)節(jié)耗時較長”，下次教學(xué)時可簡化步驟或采用更高效的驗證方法。定期組織教研組討論，分享反思成果，形成改進閉環(huán)。

四是關(guān)注家校協(xié)同，鞏固學(xué)習(xí)效果。通過家長信或線上溝通平臺，向家長介紹筆算乘法的教學(xué)重點（如“要求孩子口訣流利”“檢查作業(yè)書寫是否規(guī)范”），并提供家庭練習(xí)建議，如“用撲克牌設(shè)計乘法游戲”。家校配合有助于強化課堂學(xué)習(xí)效果。

3.后續(xù)跟蹤：建議安排后續(xù)聽課跟進改進情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排針對性聽課。在第二次聽課中，重點關(guān)注教師對改進建議的落實情況，特別是學(xué)困生輔導(dǎo)和技術(shù)應(yīng)用兩個環(huán)節(jié)。例如，觀察教師是否采用了“一對一幫扶”機制，多媒體課件是否增加了互動功能等。

（2）提供專業(yè)指導(dǎo)。課后與教師進行深度交流，針對課堂表現(xiàn)提供具體反饋。如肯定其“拖拽對位”等新技術(shù)的應(yīng)用，同時建議進一步優(yōu)化“錯誤分析”環(huán)節(jié)的提問設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生從“知識錯誤”上升到“思維誤區(qū)”的層面。

（3）組織專題研討。圍繞“算理教學(xué)與技能訓(xùn)練的平衡”主題，組織教師進行案例分析，討論如何在保證理解深度的同時，提升計算效率?？煞窒韮?yōu)秀教學(xué)案例，如某教師設(shè)計的“算理卡片”游戲，