部編人教版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《22寓言四則》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽(tīng)課教師張華，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為部編人教版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《22寓言四則》第一課時(shí)。聽(tīng)課人李明，職務(wù)為教研員，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注七年級(jí)學(xué)生寓言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及教師教學(xué)策略的運(yùn)用。本課內(nèi)容包含《杞人憂(yōu)天》《刻舟求劍》兩則寓言的學(xué)習(xí)，旨在通過(guò)文本解讀，引導(dǎo)學(xué)生理解寓言特點(diǎn)，培養(yǎng)批判性思維。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞寓言特點(diǎn)展開(kāi)，分為導(dǎo)入、文本研讀、互動(dòng)討論、總結(jié)作業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括寓言故事圖片和思維導(dǎo)圖模板，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，PPT展示了寓言背景知識(shí)和重點(diǎn)詞句。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)層次性，從基礎(chǔ)理解到拓展思考，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段

導(dǎo)入方式采用故事情境法，教師通過(guò)講述“現(xiàn)代杞人”的例子引出古代寓言，效果較好，約3分鐘完成過(guò)渡。學(xué)生注意力集中，部分學(xué)生主動(dòng)分享類(lèi)似經(jīng)歷，激活了課堂氛圍。但導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)寓言概念的解釋稍顯簡(jiǎn)略，未充分調(diào)動(dòng)已有知識(shí)。

（2）展開(kāi)階段

教學(xué)方法以講授與討論結(jié)合為主。教師逐則講解《杞人憂(yōu)天》，通過(guò)PPT展示重點(diǎn)詞句，如“憂(yōu)天”的修辭手法，并組織學(xué)生分小組翻譯關(guān)鍵段落，每組派代表展示，教師點(diǎn)評(píng)時(shí)強(qiáng)調(diào)寓言“借事喻理”的特點(diǎn)。在《刻舟求劍》教學(xué)中，采用對(duì)比法，將寓言與生活實(shí)例（如“手機(jī)導(dǎo)航不更新位置”）結(jié)合，引發(fā)學(xué)生思考。討論環(huán)節(jié)中，教師提出“寓言對(duì)現(xiàn)代人的啟示”這一問(wèn)題，但預(yù)設(shè)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生回答偏離主題。

（3）結(jié)束階段

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師平均每5分鐘提問(wèn)一次，涵蓋知識(shí)點(diǎn)回憶、觀點(diǎn)表達(dá)等。學(xué)生參與度整體良好，約70%的學(xué)生在討論中發(fā)言，但活躍度不均，前兩列學(xué)生發(fā)言較多，后排部分學(xué)生參與較少。教師對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如“再試一次”，保護(hù)了學(xué)習(xí)積極性?；?dòng)質(zhì)量方面，教師能及時(shí)回應(yīng)學(xué)生問(wèn)題，如解釋“求劍”動(dòng)作的諷刺意義，但對(duì)學(xué)生個(gè)性化見(jiàn)解的挖掘不足。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，七年級(jí)學(xué)生普遍對(duì)寓言故事感興趣，課堂專(zhuān)注度保持較好，尤其在小組合作環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍。合作學(xué)習(xí)效果明顯，如翻譯《杞人憂(yōu)天》時(shí)，小組成員分工明確，但個(gè)別小組討論偏離任務(wù)，需要教師干預(yù)。專(zhuān)注度波動(dòng)出現(xiàn)在總結(jié)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生開(kāi)始整理筆記，反映出對(duì)作業(yè)時(shí)間的預(yù)期不足。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守發(fā)言規(guī)則，教師通過(guò)眼神提示和點(diǎn)名強(qiáng)化秩序。時(shí)間分配存在問(wèn)題：導(dǎo)入環(huán)節(jié)過(guò)長(zhǎng)，展開(kāi)階段討論預(yù)設(shè)不足，總結(jié)環(huán)節(jié)倉(cāng)促。課堂節(jié)奏控制上，教師能通過(guò)板書(shū)和PPT切換調(diào)整節(jié)奏，但未有效利用課堂生成資源（如學(xué)生對(duì)“憂(yōu)天”的聯(lián)想），導(dǎo)致部分時(shí)間虛耗。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，PPT輔助了寓言情節(jié)梳理，圖片資源豐富了《刻舟求劍》的具象化理解。思維導(dǎo)圖工具幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，但技術(shù)支持未延伸至課后，未提供電子版資源供復(fù)習(xí)。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用體現(xiàn)在直觀性和效率上，但未完全發(fā)揮個(gè)性化學(xué)習(xí)支持功能（如朗讀音頻、在線互動(dòng)平臺(tái)）。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于部編人教版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《22寓言四則》的核心內(nèi)容，即理解兩則寓言的寓意，掌握寓言“借事喻理”的特點(diǎn)，并初步學(xué)會(huì)運(yùn)用批判性思維分析生活現(xiàn)象。目標(biāo)設(shè)定符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，既有知識(shí)層面的要求（如詞句理解、情節(jié)復(fù)述），也包含能力層面的目標(biāo)（如比較分析、聯(lián)系實(shí)際）。從課堂表現(xiàn)看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在《杞人憂(yōu)天》的學(xué)習(xí)中，約85%的學(xué)生能準(zhǔn)確概括杞人的擔(dān)憂(yōu)及其反映的“缺乏根據(jù)的憂(yōu)慮”的寓意，并通過(guò)小組討論展示了對(duì)“憂(yōu)天”行為的批判性認(rèn)識(shí)。在《刻舟求劍》環(huán)節(jié)，92%的學(xué)生能結(jié)合教師提供的“手機(jī)導(dǎo)航”例子，理解“拘泥成例，不顧實(shí)際”的道理。目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)估依據(jù)包括課堂提問(wèn)的回答情況、小組討論的成果展示以及隨堂練習(xí)的完成質(zhì)量。隨堂練習(xí)中，學(xué)生對(duì)寓言寓意的判斷題正確率達(dá)88%，填空題（如“刻舟求劍”體現(xiàn)了______的思維方式）正確率達(dá)79%，基本達(dá)到了知識(shí)掌握的目標(biāo)。然而，在能力目標(biāo)達(dá)成方面存在一定差異。部分學(xué)生雖能復(fù)述寓言?xún)?nèi)容，但在聯(lián)系實(shí)際、提出個(gè)性化見(jiàn)解時(shí)顯得吃力，反映出批判性思維能力的培養(yǎng)尚需加強(qiáng)。例如，在討論“寓言對(duì)現(xiàn)代人的啟示”時(shí)，多數(shù)學(xué)生的回答停留在表面層次（如“要相信科學(xué)”），未能深入到“如何避免盲目行為”等更深層次的思考。這表明教學(xué)目標(biāo)中對(duì)高階思維能力的培養(yǎng)要求雖已提出，但在實(shí)際達(dá)成上受到學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和教師引導(dǎo)深度的影響?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，但能力目標(biāo)的達(dá)成存在結(jié)構(gòu)性差異，需要后續(xù)教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)化。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）文本理解層面：學(xué)生對(duì)寓言故事的情節(jié)把握準(zhǔn)確。在《杞人憂(yōu)天》教學(xué)中，教師通過(guò)PPT分步展示杞人從“天地崩墜”的恐懼到咨詢(xún)孔子的過(guò)程，學(xué)生能清晰復(fù)述關(guān)鍵情節(jié)。小組合作翻譯環(huán)節(jié)中，90%的學(xué)生能正確翻譯“星宿移動(dòng)則人死”等關(guān)鍵句，但存在一詞多義理解偏差的情況，如將“憂(yōu)”簡(jiǎn)單理解為“擔(dān)心”，未能結(jié)合語(yǔ)境體會(huì)其夸張修辭。教師通過(guò)舉例（如“為天塌下來(lái)憂(yōu)心忡忡”）糾正了這一誤區(qū)，效果較好。在《刻舟求劍》教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“舟”“劍”“求”等核心意象的理解準(zhǔn)確，但對(duì)“舟止于陸地”與“劍沉于水中”的矛盾關(guān)系的把握需進(jìn)一步強(qiáng)化，部分學(xué)生在復(fù)述情節(jié)時(shí)出現(xiàn)邏輯跳躍。教師通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)片段幫助學(xué)生厘清關(guān)系，提升了理解深度。

（2）詞句掌握層面：教師重點(diǎn)講解的詞語(yǔ)如“憂(yōu)天”“求劍”“刻舟”等，學(xué)生記憶效果顯著。課堂提問(wèn)中，學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)的運(yùn)用基本正確，但在書(shū)面表達(dá)中仍存在混淆現(xiàn)象。例如，有學(xué)生在隨堂練習(xí)中用“刻舟”形容“固守舊規(guī)”，雖有一定遷移能力，但未完全掌握詞語(yǔ)的適用語(yǔ)境。教師通過(guò)對(duì)比“刻舟求劍”與“守株待兔”的用詞差異，幫助學(xué)生深化理解，但個(gè)體差異明顯，約15%的學(xué)生仍需鞏固。

（3）技能掌握層面：學(xué)生初步掌握了寓言解讀的基本方法。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“情節(jié)—人物行為—寓意”三步法分析寓言，多數(shù)學(xué)生能運(yùn)用此方法進(jìn)行簡(jiǎn)單解讀。在小組討論中，學(xué)生嘗試用表格形式梳理兩則寓言的異同，部分表格設(shè)計(jì)科學(xué)，能體現(xiàn)“憂(yōu)天”的虛與“求劍”的實(shí)對(duì)立；但也有表格過(guò)于簡(jiǎn)單，僅羅列情節(jié)，未能深入分析人物心理。教師對(duì)表格設(shè)計(jì)的優(yōu)劣進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提升了學(xué)生的分析能力。但技能的熟練運(yùn)用尚未形成，反映出需要更多練習(xí)機(jī)會(huì)。此外，朗讀技能方面，教師雖未明確安排朗讀環(huán)節(jié)，但在展示PPT時(shí)配有寓言原文節(jié)選的音頻，部分學(xué)生在跟讀時(shí)表現(xiàn)出興趣，但教師未充分利用這一資源強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面取得了一定成效，主要體現(xiàn)在情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)上：

（1）興趣激發(fā)與批判性思維培養(yǎng)：寓言故事的趣味性激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生在聽(tīng)《杞人憂(yōu)天》時(shí)發(fā)出笑聲，并在討論中主動(dòng)質(zhì)疑“杞人”行為的合理性。教師適時(shí)引導(dǎo)“如果今天是科學(xué)家，會(huì)如何解釋天塌墜地”，將寓言與現(xiàn)實(shí)科學(xué)知識(shí)聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維萌芽。但批判性思維的深度挖掘不足，更多停留在對(duì)“杞人”行為的直接否定，未深入探討“擔(dān)憂(yōu)”本身的普遍性（如對(duì)環(huán)境變化的合理關(guān)注）。

（2）價(jià)值觀引導(dǎo)：教師通過(guò)對(duì)比《杞人憂(yōu)天》的盲目恐懼與《刻舟求劍》的僵化思維，隱性傳遞了“理性思考、實(shí)事求是”的價(jià)值觀。學(xué)生在討論“寓言對(duì)現(xiàn)代人的啟示”時(shí)，提出“不能像杞人那樣無(wú)端恐慌，也不能像刻舟人那樣死守教條”，體現(xiàn)了價(jià)值觀的內(nèi)化。但部分學(xué)生的回答仍顯表面化，如認(rèn)為“寓言是古人說(shuō)道理的方式”，未能認(rèn)識(shí)到寓言的永恒意義。教師通過(guò)補(bǔ)充“現(xiàn)代寓言故事”（如網(wǎng)絡(luò)段子）的例子，試圖強(qiáng)化價(jià)值觀的當(dāng)代性，但時(shí)間倉(cāng)促，效果未完全顯現(xiàn)。

（3）合作與表達(dá)能力的隱性培養(yǎng)：小組討論環(huán)節(jié)促進(jìn)了學(xué)生的合作意識(shí)，部分內(nèi)向?qū)W生通過(guò)同伴帶動(dòng)參與討論。但在表達(dá)能力的培養(yǎng)上存在不均衡，活躍學(xué)生能清晰闡述觀點(diǎn)，而沉默學(xué)生僅提供零散意見(jiàn)。教師雖鼓勵(lì)“先記錄再發(fā)言”，但未提供有效的表達(dá)支架（如句式提示、觀點(diǎn)組織框架），導(dǎo)致部分學(xué)生表達(dá)能力未得到提升。此外，課堂中體現(xiàn)的價(jià)值觀引導(dǎo)多指向“避免極端思維”，對(duì)更廣泛的價(jià)值觀（如誠(chéng)信、勇氣）的滲透不足，反映出教學(xué)設(shè)計(jì)在價(jià)值觀維度上可拓展空間較大。

總體而言，本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)符合課程目標(biāo)，但深度和廣度均有提升空間。后續(xù)教學(xué)可結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)設(shè)計(jì)更豐富的討論主題，并強(qiáng)化價(jià)值觀的顯性滲透與隱性引導(dǎo)相結(jié)合。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課總體印象良好，展現(xiàn)了教師扎實(shí)的教學(xué)基本功和對(duì)七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的把握。教學(xué)流程清晰，環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，教學(xué)目標(biāo)明確，基本完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。最突出的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教師對(duì)教材的處理得當(dāng)，能夠抓住兩則寓言的核心要素進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，幫助學(xué)生理解寓言“借事喻理”的共同特點(diǎn)。例如，通過(guò)設(shè)置“杞人”與“刻舟人”的思維對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到寓言對(duì)兩種錯(cuò)誤思維方式的諷刺，這一設(shè)計(jì)有效深化了學(xué)生對(duì)寓言寓意的理解。其次，教師善用多媒體資源，PPT制作的圖片和動(dòng)畫(huà)片段直觀地呈現(xiàn)了寓言情節(jié)，特別是《刻舟求劍》的動(dòng)畫(huà)，將抽象的行為矛盾具體化，降低了學(xué)生的理解難度，提升了課堂的趣味性。再次，教師注重課堂互動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)、小組討論等形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，課堂氛圍較為活躍。值得肯定的是，教師對(duì)學(xué)生的回答給予了及時(shí)反饋，即使學(xué)生在觀點(diǎn)表達(dá)或知識(shí)運(yùn)用上存在偏差，也采用了鼓勵(lì)性語(yǔ)言（如“這個(gè)想法很有趣，我們?cè)偎伎家幌隆保┻M(jìn)行處理，保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，課堂管理較為有效，教師通過(guò)眼神交流、適時(shí)走動(dòng)等方式維持了良好的課堂秩序，時(shí)間分配雖存在局部問(wèn)題，但整體上能保證主要教學(xué)環(huán)節(jié)的完成?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的寓言教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)了教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、資源運(yùn)用、互動(dòng)引導(dǎo)等方面的能力。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的層次性，強(qiáng)化高階思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)對(duì)知識(shí)記憶和基本理解的要求較為明確，但在能力目標(biāo)層面，特別是批判性思維和個(gè)性化表達(dá)的培養(yǎng)上，可以設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。建議在后續(xù)教學(xué)中，增設(shè)“寓言新編”或“寓言辯論”等環(huán)節(jié)，要求學(xué)生基于對(duì)寓言寓意的理解，進(jìn)行創(chuàng)新性表達(dá)或多角度論證。例如，在《杞人憂(yōu)天》教學(xué)中，可以設(shè)置辯題“在信息爆炸時(shí)代，我們是否還需要‘憂(yōu)天’”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行思辨，從而提升思維深度。同時(shí)，在評(píng)價(jià)學(xué)生回答時(shí)，不僅要關(guān)注答案的正確性，還要關(guān)注其論證的邏輯性和觀點(diǎn)的獨(dú)特性，通過(guò)追問(wèn)（如“為什么你這么認(rèn)為？”“還有其他可能性嗎？”）引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

（2）調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，合理分配各環(huán)節(jié)時(shí)間。本節(jié)課的主要問(wèn)題在于導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)討論環(huán)節(jié)時(shí)間緊張。建議后續(xù)教學(xué)在導(dǎo)入時(shí)采用更為精煉的方式，如直接呈現(xiàn)寓言核心矛盾（如“天會(huì)塌下來(lái)嗎？”“舟停在陸地上怎么找劍？”），快速聚焦主題。同時(shí)，在展開(kāi)階段，對(duì)討論時(shí)間的預(yù)設(shè)應(yīng)更為準(zhǔn)確，可預(yù)先設(shè)定“小組討論15分鐘，代表發(fā)言5分鐘”的時(shí)間框架，并使用計(jì)時(shí)器提醒，確保教學(xué)按計(jì)劃推進(jìn)。此外，總結(jié)環(huán)節(jié)應(yīng)提前規(guī)劃，可設(shè)計(jì)成“三分鐘回顧+兩分鐘拓展”的形式，既鞏固知識(shí)，又為后續(xù)學(xué)習(xí)留出空間。通過(guò)精細(xì)化的時(shí)間管理，可以避免課堂節(jié)奏的失衡，提升教學(xué)效率。

（3）豐富教學(xué)資源，強(qiáng)化技術(shù)支持的學(xué)習(xí)功能。當(dāng)前多媒體技術(shù)的運(yùn)用主要體現(xiàn)在情節(jié)展示和趣味性增強(qiáng)上，但在個(gè)性化學(xué)習(xí)和課后鞏固方面作用有限。建議后續(xù)教學(xué)引入更多技術(shù)工具，如在線互動(dòng)平臺(tái)（如Kahoot!或班級(jí)優(yōu)化大師），用于隨堂檢測(cè)和即時(shí)反饋，通過(guò)游戲化方式鞏固知識(shí)。同時(shí)，可以提供電子版學(xué)習(xí)資源包，包括寓言原文朗讀音頻、相關(guān)背景資料（如先秦時(shí)期的社會(huì)環(huán)境）、拓展閱讀鏈接等，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)和探究。特別是在《刻舟求劍》教學(xué)中，可以提供可編輯的在線思維導(dǎo)圖工具，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中實(shí)時(shí)更新內(nèi)容，既培養(yǎng)合作能力，又鍛煉數(shù)字化學(xué)習(xí)技能。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)技術(shù)工具的熟練度，探索如何利用技術(shù)實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)（如為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生推送不同難度的練習(xí)題），使技術(shù)真正服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（4）加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，提升參與均衡性。本節(jié)課的小組討論雖促進(jìn)了部分學(xué)生的參與，但存在個(gè)體差異較大的問(wèn)題。建議后續(xù)教學(xué)在分組時(shí)采用異質(zhì)分組策略，確保每組既有活躍學(xué)生也有內(nèi)向?qū)W生，并通過(guò)明確分工（如記錄員、發(fā)言人、計(jì)時(shí)員）和合作任務(wù)（如共同完成思維導(dǎo)圖、設(shè)計(jì)情景劇表演）來(lái)提升參與度。教師應(yīng)在討論過(guò)程中加強(qiáng)巡視和指導(dǎo)，對(duì)沉默小組給予提示（如“請(qǐng)先討論一下……”“小A，你可以補(bǔ)充一下……”“小B，試著說(shuō)說(shuō)你的看法”），確保每個(gè)成員都有發(fā)言機(jī)會(huì)。此外，可以引入“搭便車(chē)”機(jī)制，即要求小組成員在匯報(bào)時(shí)互相提醒、補(bǔ)充，以督促個(gè)體參與。通過(guò)這些措施，可以逐步縮小學(xué)生間的參與差距，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

（5）深化價(jià)值觀引導(dǎo)的深度與廣度。當(dāng)前教學(xué)主要引導(dǎo)學(xué)生批判極端思維，但在更廣泛的價(jià)值觀（如誠(chéng)信、責(zé)任、創(chuàng)新）滲透上有所不足。建議后續(xù)教學(xué)在寓言解讀中挖掘更多價(jià)值觀內(nèi)涵。例如，在《刻舟求劍》中，除了批判僵化思維，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考“如果當(dāng)時(shí)環(huán)境變化了，應(yīng)該怎么做？”從而引申出“適應(yīng)變化”的價(jià)值觀；在《杞人憂(yōu)天》中，可以討論“合理的擔(dān)憂(yōu)與盲目的恐慌的界限”，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極理性的生活態(tài)度。教師可以通過(guò)補(bǔ)充閱讀材料（如與寓言主題相關(guān)的現(xiàn)代故事、名言警句）、組織主題班會(huì)等方式，強(qiáng)化價(jià)值觀的顯性教育。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)并反思類(lèi)似的寓言現(xiàn)象，如“網(wǎng)絡(luò)謠言”“拖延癥”等，使價(jià)值觀引導(dǎo)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽(tīng)課反映的問(wèn)題進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以評(píng)估改進(jìn)效果并持續(xù)支持教師成長(zhǎng)。具體計(jì)劃如下：

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