人教版七年級語文下冊第10課《老王》精制聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語文，授課年級為七年級，教學(xué)主題為《老王》課文學(xué)習(xí)。聽課人員包括教研組長李明，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和人文素養(yǎng)，結(jié)合本課內(nèi)容分析如何通過文本解讀引導(dǎo)學(xué)生體會作者對弱勢群體的關(guān)懷。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備：教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞《老王》的文本解讀和主題探討展開，明確了教學(xué)目標和學(xué)生需達成的學(xué)習(xí)成果。教學(xué)資源準備充分，教材使用得當，配有相關(guān)圖片和背景資料，多媒體設(shè)備運行正常，展示了老北京的生活場景圖片，輔助學(xué)生理解課文背景。教具方面準備了筆記本和筆，便于學(xué)生記錄關(guān)鍵信息。

2.教學(xué)過程：

開始階段，教師通過展示老北京街景圖片導(dǎo)入新課，提問“老王生活在怎樣的社會環(huán)境中？”，引發(fā)學(xué)生思考，效果較好，課堂氛圍活躍。展開階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方式，首先講解課文寫作背景，隨后引導(dǎo)學(xué)生分段朗讀，分析老王的人物形象，通過小組討論“作者與老王的關(guān)系如何體現(xiàn)”加深理解。在教學(xué)方法上，教師注重啟發(fā)式教學(xué)，如提問“老王為什么被稱為‘老王’？”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細節(jié)。課堂中穿插了角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生模擬老王和作者對話，增強參與感。結(jié)束階段，教師總結(jié)課文主旨，強調(diào)人道主義精神，并布置作業(yè)“寫一篇讀后感，談?wù)剬贤醯目捶ā?，作業(yè)設(shè)計貼合課文內(nèi)容，有助于鞏固學(xué)習(xí)成果。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師通過提問和點評引導(dǎo)學(xué)生思考，如“老王的哪些行為體現(xiàn)了善良？”等問題，學(xué)生回答積極。課堂中，教師對回答錯誤的學(xué)生耐心糾正，如指出“老王送雞蛋的細節(jié)描寫”時，對模糊回答的學(xué)生進行追問，確保理解準確。學(xué)生參與度整體較高，尤其在討論環(huán)節(jié)，部分小組能主動分享觀點。但個別學(xué)生發(fā)言較少，教師未及時引導(dǎo)，可能影響課堂公平性。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，對課文內(nèi)容表現(xiàn)出興趣，尤其在角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生投入度高。專注度方面，大部分學(xué)生能跟隨教師思路，但少數(shù)學(xué)生在討論時出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時學(xué)生分工明確，但部分小組討論效率不高，可能因準備不足導(dǎo)致。教師未對小組合作進行有效調(diào)控，影響整體效果。

5.課堂管理：課堂紀律良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神和手勢進行管理，未見明顯混亂。時間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，結(jié)束環(huán)節(jié)10分鐘，作業(yè)布置5分鐘，符合教學(xué)計劃。課堂節(jié)奏控制得當，教師根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整語速，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力分散時，通過提問重新集中注意力。但個別環(huán)節(jié)如小組討論時間過長，教師未及時干預(yù)，可能影響后續(xù)教學(xué)進度。

6.教學(xué)技術(shù)使用：教師有效利用了多媒體技術(shù)，通過圖片和視頻展示老北京的生活場景，幫助學(xué)生直觀理解課文背景。技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，如播放老北京胡同的視頻后，提問“老王的生活環(huán)境是怎樣的？”，技術(shù)支持了教學(xué)目標的達成。但技術(shù)使用較為單一，未結(jié)合互動白板等工具，可能限制學(xué)生參與度。技術(shù)操作流暢，未出現(xiàn)設(shè)備故障，保障了教學(xué)順利進行。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成：本課教學(xué)目標明確且適切，符合七年級學(xué)生的認知水平和語文學(xué)習(xí)要求。教學(xué)目標設(shè)定為“理解《老王》課文內(nèi)容，分析老王的人物形象，體會作者對弱勢群體的關(guān)懷，學(xué)習(xí)平實語言中蘊含的深情”，目標涵蓋了知識、能力和情感態(tài)度三個維度。從課堂觀察來看，目標達成度較高。在知識層面，學(xué)生基本掌握了課文背景、老王的人物特征（如善良、老實、不幸）以及關(guān)鍵語句的含義（如“他也許覺得這話說得太重，便又解釋：’我不是這個意思……’”中的細節(jié)描寫）。能力層面，通過小組討論和角色扮演，學(xué)生的文本解讀能力和口語表達能力得到鍛煉，多數(shù)學(xué)生能夠結(jié)合文本分析人物形象。情感態(tài)度層面，學(xué)生對老王的遭遇表示同情，對作者的仁愛之心產(chǎn)生共鳴，部分學(xué)生在討論和作業(yè)中流露出對社會弱勢群體的關(guān)注，體現(xiàn)了人文素養(yǎng)的提升?？傮w而言，教學(xué)目標基本達成，但個別學(xué)生在情感態(tài)度的深度體驗上仍有提升空間，教師可進一步引導(dǎo)。

2.知識掌握：學(xué)生對《老王》課文的掌握較為扎實，知識點理解準確。教師通過分層提問和小組討論，幫助學(xué)生梳理了課文脈絡(luò)，如分析老王的三個主要事件（送冰、修車、送雞蛋），學(xué)生能夠準確概括事件內(nèi)容并聯(lián)系人物形象。在技能掌握方面，學(xué)生通過朗讀訓(xùn)練，提升了對平實語言中情感的理解，如老王“鑲嵌”眼睛的細節(jié)描寫，學(xué)生能夠體會出作者對老王的尊重。但部分學(xué)生對關(guān)鍵句子的深層含義理解不夠深入，如“老王是一個不幸的人，但他是一個善良的人”這句話的辯證關(guān)系，少數(shù)學(xué)生解釋時混淆了因果關(guān)系。教師可通過對比閱讀（如《賣火柴的小女孩》）強化學(xué)生對弱勢群體主題的認知。此外，學(xué)生對寫作手法的掌握有待加強，如細節(jié)描寫的作用，教師可設(shè)計專項練習(xí)鞏固。總體來看，知識掌握度良好，但需關(guān)注個體差異，提供針對性指導(dǎo)。

3.情感態(tài)度價值觀：本課在情感態(tài)度價值觀方面成效顯著，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。教師通過創(chuàng)設(shè)情境（如角色扮演）和情感共鳴（如講述老王的故事），引導(dǎo)學(xué)生體會人道主義精神，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對弱勢群體的尊重和同情。課堂中，學(xué)生自發(fā)討論“如何幫助身邊需要幫助的人”，部分小組提出具體行動方案（如組織募捐），體現(xiàn)了價值觀的內(nèi)化。但部分學(xué)生對主題的理解停留在表面，未能結(jié)合自身經(jīng)歷產(chǎn)生深度思考，教師可布置反思性作業(yè)（如“如果你是作者，你會如何對待老王？”）深化情感體驗。此外，教師對課堂氛圍的營造值得肯定，通過鼓勵性評價和小組競賽，學(xué)生參與積極性高，但需注意避免過度娛樂化，確保價值觀教育的嚴肅性。總體而言，本課在情感態(tài)度價值觀方面成效明顯，但需進一步強化個體體驗和行動導(dǎo)向。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理，課堂實施流暢，較好地達成了教學(xué)目標。最突出的優(yōu)點在于教師對文本的解讀深入淺出，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過細節(jié)品味人物形象，尤其體現(xiàn)在對老王“鑲嵌”眼睛、“送雞蛋”等情節(jié)的分析上，教師通過追問和對比，幫助學(xué)生理解了平實語言背后的深情。此外，課堂氛圍活躍，師生互動頻繁，教師善于運用啟發(fā)式教學(xué)，如提問“作者為何反復(fù)強調(diào)老王的‘不幸’與‘善良’？”激發(fā)學(xué)生思考。小組合作環(huán)節(jié)的設(shè)計也值得肯定，學(xué)生在角色扮演中投入度高，展現(xiàn)了良好的協(xié)作能力。總體而言，本節(jié)課教學(xué)目標明確，重難點突出，體現(xiàn)了教師扎實的教學(xué)功底和先進的教學(xué)理念。但也存在一些可提升的空間，如個別學(xué)生參與度不足、課堂時間分配的精細化等方面。

2.改進建議：針對存在的問題，提出以下改進措施以進一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化學(xué)生參與機制。當前課堂中，部分學(xué)生發(fā)言較少，教師應(yīng)進一步優(yōu)化提問策略，采用分層提問（如基礎(chǔ)性問題面向全體，拓展性問題面向優(yōu)等生）和隨機點名相結(jié)合的方式，確保所有學(xué)生參與。同時，可引入“學(xué)習(xí)伙伴”制度，鼓勵學(xué)生結(jié)對交流，提升參與積極性。例如，在討論“老王為什么被稱為‘老王’？”時，先讓學(xué)生與同伴討論2分鐘，再邀請小組代表發(fā)言，避免部分學(xué)生因緊張而沉默。

（2）加強小組合作的有效性。當前小組討論時，部分小組效率不高，教師應(yīng)提前明確討論任務(wù)和評價標準，如“小組需提煉出老王的三個核心品質(zhì)，并各舉一個例子”。教師需巡視指導(dǎo)，對討論偏離主題的小組及時糾正，如發(fā)現(xiàn)小組爭論不休時，可介入引導(dǎo)：“請大家聚焦文本，避免主觀臆斷?！贝送?，可設(shè)計小組競賽環(huán)節(jié)，如“最佳觀點獎”“最默契團隊獎”，激發(fā)競爭意識。

（3）深化情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)。雖然課堂已初步引發(fā)學(xué)生對弱勢群體的關(guān)注，但部分學(xué)生停留在表面認知。教師可設(shè)計“情境延伸”環(huán)節(jié)，如展示“當代社會中的老王”案例（如外賣員、清潔工的故事），提問“你會如何與他們相處？”，引導(dǎo)學(xué)生將情感轉(zhuǎn)化為行動。同時，作業(yè)設(shè)計可增加實踐性要求，如“采訪一位身邊的服務(wù)人員，記錄他們的故事”，強化價值觀的內(nèi)化。

（4）細化時間管理。當前課堂中，小組討論環(huán)節(jié)時間過長，影響了后續(xù)教學(xué)。教師需更精準地把控時間，如使用“計時器”提醒，或預(yù)設(shè)“緩沖時間”應(yīng)對突發(fā)狀況。此外，可提前分發(fā)討論提綱，減少學(xué)生準備時間。在結(jié)束階段，預(yù)留3分鐘進行簡短總結(jié)，避免作業(yè)布置倉促。

（5）豐富教學(xué)技術(shù)手段。當前多媒體使用較為單一，教師可嘗試引入互動白板，如展示課文關(guān)鍵句，讓學(xué)生拖拽詞語分析含義；或使用思維導(dǎo)圖軟件，幫助學(xué)生梳理人物關(guān)系。技術(shù)手段應(yīng)服務(wù)于深度學(xué)習(xí)，如播放老王生活的紀錄片片段后，提問“這些細節(jié)如何印證作者‘愧怍’的心情？”，技術(shù)支持應(yīng)與文本解讀緊密結(jié)合。

3.后續(xù)跟蹤：建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）開展專題研討。針對“如何提升學(xué)生參與度”和“小組合作的有效性”兩大問題，組織教研組進行專題研討，分享成功案例，共同分析問題?？裳埥虒W(xué)經(jīng)驗豐富的教師進行示范課展示，如分層提問的設(shè)計技巧。

（2）提供個性化指導(dǎo)。安排備課組集體備課，針對本節(jié)課的問題，共同打磨教學(xué)設(shè)計。同時，安排經(jīng)驗豐富的骨干教師進行一對一指導(dǎo)，如聽課后的精準反饋，幫助教師改進教學(xué)細節(jié)。

（3）鼓勵教學(xué)反思。要求教師撰寫教學(xué)反思日志，重點記錄改