人教版七年級(jí)語文下冊(cè)第10課《老王》精制聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語文，授課年級(jí)為七年級(jí)，教學(xué)主題為《老王》課文學(xué)習(xí)。聽課人員包括教研組長(zhǎng)李明，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和人文素養(yǎng)，結(jié)合本課內(nèi)容分析如何通過文本解讀引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)懷。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《老王》的文本解讀和主題探討展開，明確了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需達(dá)成的學(xué)習(xí)成果。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用得當(dāng)，配有相關(guān)圖片和背景資料，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，展示了老北京的生活場(chǎng)景圖片，輔助學(xué)生理解課文背景。教具方面準(zhǔn)備了筆記本和筆，便于學(xué)生記錄關(guān)鍵信息。

2.教學(xué)過程：

開始階段，教師通過展示老北京街景圖片導(dǎo)入新課，提問“老王生活在怎樣的社會(huì)環(huán)境中？”，引發(fā)學(xué)生思考，效果較好，課堂氛圍活躍。展開階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方式，首先講解課文寫作背景，隨后引導(dǎo)學(xué)生分段朗讀，分析老王的人物形象，通過小組討論“作者與老王的關(guān)系如何體現(xiàn)”加深理解。在教學(xué)方法上，教師注重啟發(fā)式教學(xué)，如提問“老王為什么被稱為‘老王’？”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)。課堂中穿插了角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生模擬老王和作者對(duì)話，增強(qiáng)參與感。結(jié)束階段，教師總結(jié)課文主旨，強(qiáng)調(diào)人道主義精神，并布置作業(yè)“寫一篇讀后感，談?wù)剬?duì)老王的看法”，作業(yè)設(shè)計(jì)貼合課文內(nèi)容，有助于鞏固學(xué)習(xí)成果。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師通過提問和點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)學(xué)生思考，如“老王的哪些行為體現(xiàn)了善良？”等問題，學(xué)生回答積極。課堂中，教師對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生耐心糾正，如指出“老王送雞蛋的細(xì)節(jié)描寫”時(shí)，對(duì)模糊回答的學(xué)生進(jìn)行追問，確保理解準(zhǔn)確。學(xué)生參與度整體較高，尤其在討論環(huán)節(jié)，部分小組能主動(dòng)分享觀點(diǎn)。但個(gè)別學(xué)生發(fā)言較少，教師未及時(shí)引導(dǎo)，可能影響課堂公平性。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，對(duì)課文內(nèi)容表現(xiàn)出興趣，尤其在角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生投入度高。專注度方面，大部分學(xué)生能跟隨教師思路，但少數(shù)學(xué)生在討論時(shí)出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)學(xué)生分工明確，但部分小組討論效率不高，可能因準(zhǔn)備不足導(dǎo)致。教師未對(duì)小組合作進(jìn)行有效調(diào)控，影響整體效果。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神和手勢(shì)進(jìn)行管理，未見明顯混亂。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，結(jié)束環(huán)節(jié)10分鐘，作業(yè)布置5分鐘，符合教學(xué)計(jì)劃。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整語速，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力分散時(shí)，通過提問重新集中注意力。但個(gè)別環(huán)節(jié)如小組討論時(shí)間過長(zhǎng)，教師未及時(shí)干預(yù)，可能影響后續(xù)教學(xué)進(jìn)度。

6.教學(xué)技術(shù)使用：教師有效利用了多媒體技術(shù)，通過圖片和視頻展示老北京的生活場(chǎng)景，幫助學(xué)生直觀理解課文背景。技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，如播放老北京胡同的視頻后，提問“老王的生活環(huán)境是怎樣的？”，技術(shù)支持了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但技術(shù)使用較為單一，未結(jié)合互動(dòng)白板等工具，可能限制學(xué)生參與度。技術(shù)操作流暢，未出現(xiàn)設(shè)備故障，保障了教學(xué)順利進(jìn)行。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和語文學(xué)習(xí)要求。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解《老王》課文內(nèi)容，分析老王的人物形象，體會(huì)作者對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)懷，學(xué)習(xí)平實(shí)語言中蘊(yùn)含的深情”，目標(biāo)涵蓋了知識(shí)、能力和情感態(tài)度三個(gè)維度。從課堂觀察來看，目標(biāo)達(dá)成度較高。在知識(shí)層面，學(xué)生基本掌握了課文背景、老王的人物特征（如善良、老實(shí)、不幸）以及關(guān)鍵語句的含義（如“他也許覺得這話說得太重，便又解釋：’我不是這個(gè)意思……’”中的細(xì)節(jié)描寫）。能力層面，通過小組討論和角色扮演，學(xué)生的文本解讀能力和口語表達(dá)能力得到鍛煉，多數(shù)學(xué)生能夠結(jié)合文本分析人物形象。情感態(tài)度層面，學(xué)生對(duì)老王的遭遇表示同情，對(duì)作者的仁愛之心產(chǎn)生共鳴，部分學(xué)生在討論和作業(yè)中流露出對(duì)社會(huì)弱勢(shì)群體的關(guān)注，體現(xiàn)了人文素養(yǎng)的提升?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但個(gè)別學(xué)生在情感態(tài)度的深度體驗(yàn)上仍有提升空間，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)《老王》課文的掌握較為扎實(shí)，知識(shí)點(diǎn)理解準(zhǔn)確。教師通過分層提問和小組討論，幫助學(xué)生梳理了課文脈絡(luò)，如分析老王的三個(gè)主要事件（送冰、修車、送雞蛋），學(xué)生能夠準(zhǔn)確概括事件內(nèi)容并聯(lián)系人物形象。在技能掌握方面，學(xué)生通過朗讀訓(xùn)練，提升了對(duì)平實(shí)語言中情感的理解，如老王“鑲嵌”眼睛的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生能夠體會(huì)出作者對(duì)老王的尊重。但部分學(xué)生對(duì)關(guān)鍵句子的深層含義理解不夠深入，如“老王是一個(gè)不幸的人，但他是一個(gè)善良的人”這句話的辯證關(guān)系，少數(shù)學(xué)生解釋時(shí)混淆了因果關(guān)系。教師可通過對(duì)比閱讀（如《賣火柴的小女孩》）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)弱勢(shì)群體主題的認(rèn)知。此外，學(xué)生對(duì)寫作手法的掌握有待加強(qiáng)，如細(xì)節(jié)描寫的作用，教師可設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)鞏固?？傮w來看，知識(shí)掌握度良好，但需關(guān)注個(gè)體差異，提供針對(duì)性指導(dǎo)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面成效顯著，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。教師通過創(chuàng)設(shè)情境（如角色扮演）和情感共鳴（如講述老王的故事），引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人道主義精神，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)弱勢(shì)群體的尊重和同情。課堂中，學(xué)生自發(fā)討論“如何幫助身邊需要幫助的人”，部分小組提出具體行動(dòng)方案（如組織募捐），體現(xiàn)了價(jià)值觀的內(nèi)化。但部分學(xué)生對(duì)主題的理解停留在表面，未能結(jié)合自身經(jīng)歷產(chǎn)生深度思考，教師可布置反思性作業(yè)（如“如果你是作者，你會(huì)如何對(duì)待老王？”）深化情感體驗(yàn)。此外，教師對(duì)課堂氛圍的營(yíng)造值得肯定，通過鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和小組競(jìng)賽，學(xué)生參與積極性高，但需注意避免過度娛樂化，確保價(jià)值觀教育的嚴(yán)肅性?？傮w而言，本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面成效明顯，但需進(jìn)一步強(qiáng)化個(gè)體體驗(yàn)和行動(dòng)導(dǎo)向。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，課堂實(shí)施流暢，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)文本的解讀深入淺出，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)節(jié)品味人物形象，尤其體現(xiàn)在對(duì)老王“鑲嵌”眼睛、“送雞蛋”等情節(jié)的分析上，教師通過追問和對(duì)比，幫助學(xué)生理解了平實(shí)語言背后的深情。此外，課堂氛圍活躍，師生互動(dòng)頻繁，教師善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，如提問“作者為何反復(fù)強(qiáng)調(diào)老王的‘不幸’與‘善良’？”激發(fā)學(xué)生思考。小組合作環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也值得肯定，學(xué)生在角色扮演中投入度高，展現(xiàn)了良好的協(xié)作能力。總體而言，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，體現(xiàn)了教師扎實(shí)的教學(xué)功底和先進(jìn)的教學(xué)理念。但也存在一些可提升的空間，如個(gè)別學(xué)生參與度不足、課堂時(shí)間分配的精細(xì)化等方面。

2.改進(jìn)建議：針對(duì)存在的問題，提出以下改進(jìn)措施以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化學(xué)生參與機(jī)制。當(dāng)前課堂中，部分學(xué)生發(fā)言較少，教師應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化提問策略，采用分層提問（如基礎(chǔ)性問題面向全體，拓展性問題面向優(yōu)等生）和隨機(jī)點(diǎn)名相結(jié)合的方式，確保所有學(xué)生參與。同時(shí)，可引入“學(xué)習(xí)伙伴”制度，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)對(duì)交流，提升參與積極性。例如，在討論“老王為什么被稱為‘老王’？”時(shí)，先讓學(xué)生與同伴討論2分鐘，再邀請(qǐng)小組代表發(fā)言，避免部分學(xué)生因緊張而沉默。

（2）加強(qiáng)小組合作的有效性。當(dāng)前小組討論時(shí)，部分小組效率不高，教師應(yīng)提前明確討論任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如“小組需提煉出老王的三個(gè)核心品質(zhì)，并各舉一個(gè)例子”。教師需巡視指導(dǎo)，對(duì)討論偏離主題的小組及時(shí)糾正，如發(fā)現(xiàn)小組爭(zhēng)論不休時(shí)，可介入引導(dǎo)：“請(qǐng)大家聚焦文本，避免主觀臆斷。”此外，可設(shè)計(jì)小組競(jìng)賽環(huán)節(jié)，如“最佳觀點(diǎn)獎(jiǎng)”“最默契團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（3）深化情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)。雖然課堂已初步引發(fā)學(xué)生對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)注，但部分學(xué)生停留在表面認(rèn)知。教師可設(shè)計(jì)“情境延伸”環(huán)節(jié)，如展示“當(dāng)代社會(huì)中的老王”案例（如外賣員、清潔工的故事），提問“你會(huì)如何與他們相處？”，引導(dǎo)學(xué)生將情感轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)可增加實(shí)踐性要求，如“采訪一位身邊的服務(wù)人員，記錄他們的故事”，強(qiáng)化價(jià)值觀的內(nèi)化。

（4）細(xì)化時(shí)間管理。當(dāng)前課堂中，小組討論環(huán)節(jié)時(shí)間過長(zhǎng)，影響了后續(xù)教學(xué)。教師需更精準(zhǔn)地把控時(shí)間，如使用“計(jì)時(shí)器”提醒，或預(yù)設(shè)“緩沖時(shí)間”應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況。此外，可提前分發(fā)討論提綱，減少學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間。在結(jié)束階段，預(yù)留3分鐘進(jìn)行簡(jiǎn)短總結(jié)，避免作業(yè)布置倉(cāng)促。

（5）豐富教學(xué)技術(shù)手段。當(dāng)前多媒體使用較為單一，教師可嘗試引入互動(dòng)白板，如展示課文關(guān)鍵句，讓學(xué)生拖拽詞語分析含義；或使用思維導(dǎo)圖軟件，幫助學(xué)生梳理人物關(guān)系。技術(shù)手段應(yīng)服務(wù)于深度學(xué)習(xí)，如播放老王生活的紀(jì)錄片片段后，提問“這些細(xì)節(jié)如何印證作者‘愧怍’的心情？”，技術(shù)支持應(yīng)與文本解讀緊密結(jié)合。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）開展專題研討。針對(duì)“如何提升學(xué)生參與度”和“小組合作的有效性”兩大問題，組織教研組進(jìn)行專題研討，分享成功案例，共同分析問題?？裳?qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行示范課展示，如分層提問的設(shè)計(jì)技巧。

（2）提供個(gè)性化指導(dǎo)。安排備課組集體備課，針對(duì)本節(jié)課的問題，共同打磨教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，安排經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，如聽課后的精準(zhǔn)反饋，幫助教師改進(jìn)教學(xué)細(xì)節(jié)。

（3）鼓勵(lì)教學(xué)反思。要求教師撰寫教學(xué)反思日志，重點(diǎn)記錄改