蘇少版美術(shù)七年級(jí)下冊(cè)《第1課傳神寫照——中國(guó)人物畫》聽評(píng)課記錄3一.基本信息

聽課日期：2023年4月15日

聽課時(shí)間：上午第二節(jié)課（45分鐘）

授課教師姓名：李明

學(xué)科/課程名稱：美術(shù)

班級(jí)/年級(jí)：七年級(jí)（2）班

教學(xué)主題或章節(jié)：蘇少版美術(shù)七年級(jí)下冊(cè)《第1課傳神寫照——中國(guó)人物畫》

聽課人姓名：王華

聽課人職務(wù)：教研員

聽課目的：教學(xué)研究、教師專業(yè)發(fā)展

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“傳神寫照”這一核心概念展開，并結(jié)合中國(guó)人物畫的代表作品進(jìn)行講解。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、中國(guó)人物畫經(jīng)典作品圖片（如《千里江山圖》《韓熙載夜宴圖》等）、多媒體課件以及相關(guān)的藝術(shù)史資料。教具準(zhǔn)備合理，如放大鏡（用于觀察細(xì)節(jié)）、畫筆（供學(xué)生模擬體驗(yàn)）等，為后續(xù)的課堂活動(dòng)提供了物質(zhì)保障。

在多媒體資源方面，教師利用PPT展示了不同時(shí)期的人物畫風(fēng)格，并穿插了視頻片段，如動(dòng)畫片《哪吒鬧?！分械慕巧煨?，以增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受。教材內(nèi)容與教學(xué)主題緊密結(jié)合，重點(diǎn)突出了“傳神寫照”的審美特征，如線條的運(yùn)用、人物神態(tài)的表現(xiàn)等，為學(xué)生的理解提供了支架。

2.教學(xué)過(guò)程

**開始階段（導(dǎo)入新課）**

教師以“你如何判斷一幅人物畫是否傳神？”這一問(wèn)題導(dǎo)入，通過(guò)展示現(xiàn)代漫畫與古代仕女圖進(jìn)行對(duì)比，引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入方式生動(dòng)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)（如表情包的夸張與寫實(shí)），自然過(guò)渡到本課主題。部分學(xué)生積極參與討論，但仍有少數(shù)學(xué)生略顯被動(dòng)，可能需要更多引導(dǎo)。

**展開階段（教學(xué)方法）**

教師采用講授與討論相結(jié)合的方式展開教學(xué)。首先，通過(guò)PPT系統(tǒng)講解中國(guó)人物畫的發(fā)展脈絡(luò)，重點(diǎn)分析“傳神寫照”的內(nèi)涵，如東晉顧愷之的“以形寫神”理論。隨后，組織學(xué)生分組討論“如何通過(guò)線條、色彩、構(gòu)圖表現(xiàn)人物性格”，每組選擇一幅作品（如《洛神賦圖》《簪花仕女圖》）進(jìn)行賞析。教師適時(shí)補(bǔ)充藝術(shù)史背景，如唐代仕女畫的雍容華貴與宋代人物畫的淡雅清麗，幫助學(xué)生建立時(shí)代對(duì)比意識(shí)。

在教學(xué)方法上，教師嘗試了“情境模擬”活動(dòng)：讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫表現(xiàn)“開心”與“悲傷”兩種表情，并說(shuō)明用意。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，既鍛煉了學(xué)生的造型能力，又深化了對(duì)“傳神”的理解。但部分學(xué)生在快速作畫時(shí)略顯手忙腳亂，反映出對(duì)線條掌握的不足，教師未能及時(shí)提供差異化指導(dǎo)。

**結(jié)束階段**

課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師用思維導(dǎo)圖梳理了本課重點(diǎn)，如“傳神寫照”的表現(xiàn)手法（眼神、動(dòng)態(tài)、服飾細(xì)節(jié)等），并布置作業(yè)：選擇一位歷史人物，用繪畫或文字形式表現(xiàn)其精神氣質(zhì)。作業(yè)設(shè)計(jì)具有拓展性，但未明確分層要求，可能影響學(xué)困生的參與積極性。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)（如“顧愷之的‘傳神’理論是什么？”）引導(dǎo)學(xué)生思考，并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)。部分學(xué)生發(fā)言踴躍，如男生張強(qiáng)指出“《韓熙載夜宴圖》中的人物動(dòng)態(tài)表現(xiàn)力強(qiáng)”，教師及時(shí)給予肯定。但整體而言，互動(dòng)仍以教師主導(dǎo)為主，小組討論時(shí)個(gè)別學(xué)生存在“搭話”現(xiàn)象，影響討論深度。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在賞析環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)對(duì)比不同作品表現(xiàn)出濃厚興趣。專注度方面，約80%的學(xué)生能跟隨教師講解，但后排幾位學(xué)生偶爾出現(xiàn)走神情況，可能與課堂節(jié)奏有關(guān)。合作學(xué)習(xí)效果較好，如第三小組在分析《簪花仕女圖》時(shí)，分工明確（一人描述線條、一人分析神態(tài)），但未形成完整的總結(jié)匯報(bào)，教師對(duì)此未做調(diào)整。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過(guò)手勢(shì)和眼神提醒學(xué)生保持安靜。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘（講授15分鐘、討論10分鐘），總結(jié)作業(yè)布置5分鐘，基本符合預(yù)設(shè)計(jì)劃。但討論環(huán)節(jié)時(shí)間稍顯倉(cāng)促，部分小組未能充分展示觀點(diǎn)。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，從理論講解到實(shí)踐體驗(yàn)逐步推進(jìn)，但個(gè)別學(xué)生作畫時(shí)出現(xiàn)拖延，反映出時(shí)間管理能力的差異。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用多媒體展示作品，特別是通過(guò)動(dòng)態(tài)演示（如播放《千里江山圖》動(dòng)畫片段）增強(qiáng)視覺(jué)沖擊力。但技術(shù)使用存在不足：PPT中部分文字說(shuō)明過(guò)于密集，未突出重點(diǎn)；視頻播放時(shí)音量過(guò)小，部分學(xué)生未能清晰聽到解說(shuō)。此外，未使用互動(dòng)白板工具，學(xué)生反饋需通過(guò)舉手完成，互動(dòng)性有待提升。技術(shù)手段雖支持了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，但仍有優(yōu)化空間。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切，圍繞“傳神寫照——中國(guó)人物畫”的核心概念，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度展開。首先在知識(shí)層面，目標(biāo)明確要求學(xué)生了解中國(guó)人物畫的基本發(fā)展脈絡(luò)，理解“傳神寫照”的內(nèi)涵及其主要表現(xiàn)手法（如線條運(yùn)用、眼神刻畫、動(dòng)態(tài)捕捉等）；在技能層面，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用線條和神態(tài)表現(xiàn)人物性格；在情感態(tài)度價(jià)值觀層面，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的欣賞能力，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。

從課堂實(shí)際來(lái)看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)小組討論和情境模擬活動(dòng)，約75%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確說(shuō)出“傳神寫照”至少兩種表現(xiàn)方式（如“眼神傳神”“動(dòng)態(tài)傳神”），并能結(jié)合具體作品（如《韓熙載夜宴圖》中的人物動(dòng)態(tài)）進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。在知識(shí)記憶方面，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生普遍能夠復(fù)述東晉顧愷之的“以形寫神”理論，表明對(duì)核心概念的記憶效果較好。然而，少數(shù)學(xué)生在回答“如何用線條表現(xiàn)悲傷”這類開放性問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)猶豫，反映出對(duì)技能目標(biāo)的達(dá)成度存在差異，部分學(xué)生仍停留在模仿層面，缺乏創(chuàng)新性表達(dá)。

目標(biāo)的適切性方面，本課兼顧了七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。初中生對(duì)形象藝術(shù)具有天然興趣，教師通過(guò)對(duì)比現(xiàn)代漫畫與古代人物畫，降低了理解難度；同時(shí)，情境模擬活動(dòng)的設(shè)計(jì)也符合該年齡段的學(xué)習(xí)需求。但目標(biāo)的層次性有待加強(qiáng)，例如在作業(yè)布置時(shí)未明確不同能力水平學(xué)生的要求，可能導(dǎo)致優(yōu)等生“吃不飽”、學(xué)困生“跟不上”的現(xiàn)象?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但對(duì)個(gè)體差異的關(guān)注不足，影響了整體效果。

2.知識(shí)掌握

在知識(shí)點(diǎn)理解方面，教師通過(guò)圖文結(jié)合的方式講解中國(guó)人物畫的發(fā)展歷程，特別是隋唐、宋元明清各時(shí)期的風(fēng)格特點(diǎn)，學(xué)生能夠區(qū)分不同時(shí)期的代表作品（如唐代周昉的《簪花仕女圖》與宋代張擇端的《清明上河圖》在人物表現(xiàn)上的差異）。課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能夠正確回答“唐代人物畫注重豐腴之美，宋代則追求清瘦雅致”這類概括性問(wèn)題時(shí)，表明對(duì)歷史背景知識(shí)掌握較好。但部分學(xué)生混淆了顧愷之與吳道子的藝術(shù)風(fēng)格，反映出教師對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)不足。

技能掌握方面，本課設(shè)置了“表情簡(jiǎn)筆畫”的實(shí)踐環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生體驗(yàn)線條表現(xiàn)人物神態(tài)的過(guò)程。從作品來(lái)看，大部分學(xué)生能夠用簡(jiǎn)練的線條勾勒出基本形態(tài)，但在細(xì)節(jié)處理上存在不足：部分學(xué)生線條僵硬、缺乏變化；部分學(xué)生過(guò)度關(guān)注外形而忽略眼神（“傳神”的關(guān)鍵）的表現(xiàn)；還有個(gè)別學(xué)生將現(xiàn)代卡通風(fēng)格帶入傳統(tǒng)人物畫創(chuàng)作中，未能理解線條的“骨感”與“飄逸”特征。教師雖在巡視中進(jìn)行了個(gè)別指導(dǎo)，但受限于時(shí)間，未能對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性示范。課后作業(yè)中，學(xué)生選擇的題材較為單一（多為歷史名人肖像），缺乏對(duì)生活人物（如父母、同學(xué)）的觀察與表現(xiàn)，表明技能遷移能力有待培養(yǎng)。

教師在知識(shí)呈現(xiàn)上采用了多種方式，如PPT展示、視頻播放、實(shí)物投影（如放大展示《千里江山圖》局部線條）等，增強(qiáng)了直觀性。但部分知識(shí)點(diǎn)（如“曹衣出水”“吳帶當(dāng)風(fēng)”等術(shù)語(yǔ)）的講解過(guò)于簡(jiǎn)略，未結(jié)合具體作品進(jìn)行反復(fù)印證，導(dǎo)致學(xué)生理解停留在表面。此外，教材中的藝術(shù)史圖片分辨率不高，影響了細(xì)節(jié)觀察的效果，教師未能及時(shí)補(bǔ)充高清圖片或替代性資源，對(duì)知識(shí)深度學(xué)習(xí)造成一定制約。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的滲透較為自然，通過(guò)欣賞經(jīng)典人物畫作品，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛。課堂中，當(dāng)教師播放《韓熙載夜宴圖》動(dòng)畫片段時(shí)，學(xué)生普遍表現(xiàn)出驚嘆之情，并自發(fā)討論“古代畫家如何捕捉這么多人物的動(dòng)態(tài)和情緒”，體現(xiàn)了審美體驗(yàn)的價(jià)值。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生自發(fā)形成觀點(diǎn)碰撞，如女生小林提出“仕女圖中的道具（如花、扇）也能輔助表現(xiàn)人物身份”，顯示出對(duì)藝術(shù)細(xì)節(jié)的關(guān)注，這種審美意識(shí)的培養(yǎng)值得肯定。

文化認(rèn)同感的培養(yǎng)方面，教師通過(guò)對(duì)比中外人物畫（如西方肖像畫與東方線條畫的差異），引導(dǎo)學(xué)生思考“中國(guó)人物畫的獨(dú)特魅力是什么”，部分學(xué)生能夠聯(lián)系自身文化背景進(jìn)行回答，如男生趙磊說(shuō)“中國(guó)畫強(qiáng)調(diào)氣韻生動(dòng)，西方肖像畫更注重解剖結(jié)構(gòu)”，表明價(jià)值觀的引導(dǎo)初見成效。但課堂中未能進(jìn)一步強(qiáng)化這種文化自信，如在總結(jié)環(huán)節(jié)缺乏對(duì)“筆墨精神”的深入挖掘，可能影響學(xué)生從精神層面理解傳統(tǒng)藝術(shù)的價(jià)值。

作業(yè)布置環(huán)節(jié)的價(jià)值觀引導(dǎo)存在缺失。教師要求學(xué)生選擇歷史人物進(jìn)行創(chuàng)作，但未強(qiáng)調(diào)“傳神”背后所蘊(yùn)含的道德評(píng)價(jià)（如贊美忠誠(chéng)、歌頌才情），導(dǎo)致部分學(xué)生作品流于形式，缺乏深層思考。此外，課堂互動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的贊美多于批評(píng)，雖然營(yíng)造了輕松氛圍，但在引導(dǎo)學(xué)生批判性思考方面有所欠缺，如對(duì)“現(xiàn)代人物畫是否還能體現(xiàn)‘傳神’？”這一問(wèn)題未做深入探討，限制了學(xué)生思維深度。

總體而言，本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的目標(biāo)基本達(dá)成，但存在重審美體驗(yàn)輕價(jià)值思考的傾向。教師可嘗試在后續(xù)課程中增加跨學(xué)科元素（如與中國(guó)歷史、文學(xué)結(jié)合），或設(shè)計(jì)更具思辨性的討論主題，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。部分學(xué)生在課堂討論中表現(xiàn)出的文化自豪感（如“中國(guó)畫最神奇的是水墨渲染”）雖未充分展開，但已顯露出價(jià)值觀培養(yǎng)的積極萌芽，值得持續(xù)關(guān)注。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課總體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞“傳神寫照——中國(guó)人物畫”這一核心主題，結(jié)合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)展開教學(xué)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體課件的應(yīng)用，通過(guò)動(dòng)態(tài)展示和高清圖片，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直觀地呈現(xiàn)了中國(guó)人物畫的風(fēng)格演變和藝術(shù)特點(diǎn)。教師的教學(xué)語(yǔ)言較為流暢，邏輯性強(qiáng)，在講解“以形寫神”等理論時(shí)，能夠結(jié)合具體作品進(jìn)行闡釋，幫助學(xué)生理解抽象概念。此外，課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了教師的匠心，如情境模擬活動(dòng)讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)線條表現(xiàn)神態(tài)的過(guò)程，這種做法將知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，符合美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)。

在課堂氛圍營(yíng)造方面，教師態(tài)度親和，善于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，大部分學(xué)生能夠積極參與到課堂活動(dòng)中。教師對(duì)課堂節(jié)奏的把握較為到位，從導(dǎo)入、展開到結(jié)束，環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，時(shí)間分配基本合理，確保了教學(xué)目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)。特別是在小組討論環(huán)節(jié)，教師雖然未直接干預(yù)小組討論內(nèi)容，但通過(guò)巡視和適時(shí)的引導(dǎo)，保障了討論的有效性，這種放手的教學(xué)風(fēng)格值得肯定。

然而，本節(jié)課也存在一些可改進(jìn)之處。首先，在個(gè)別化教學(xué)方面關(guān)注不足，盡管教師嘗試了分層提問(wèn)，但在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo)不夠及時(shí)，導(dǎo)致部分學(xué)生在技能表現(xiàn)上存在困難。其次，技術(shù)手段的應(yīng)用雖有一定效果，但存在優(yōu)化空間，如PPT內(nèi)容的呈現(xiàn)方式可以更突出重點(diǎn)，互動(dòng)白板等工具的引入能夠進(jìn)一步提升課堂的互動(dòng)性和參與度。最后，情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)略顯表面，雖然學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)產(chǎn)生了興趣，但在文化認(rèn)同和精神層面的深入挖掘不足，這可能是后續(xù)教學(xué)中需要加強(qiáng)的方面。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)上述問(wèn)題，提出以下改進(jìn)建議：

**（1）強(qiáng)化個(gè)別化教學(xué)，關(guān)注學(xué)生差異**

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)更明確地考慮學(xué)生的能力差異。例如，在情境模擬環(huán)節(jié)，可以提供不同難度的任務(wù)選項(xiàng)：基礎(chǔ)組完成“用線條表現(xiàn)基本情緒”，拓展組嘗試“結(jié)合背景故事創(chuàng)作人物形象”。同時(shí)，增加“教師輔導(dǎo)角”環(huán)節(jié)，在實(shí)踐活動(dòng)中安排固定時(shí)間，教師集中指導(dǎo)學(xué)困生，如示范關(guān)鍵線條的畫法，或提供半成品供學(xué)生修改。此外，在小組討論前，可提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)困生準(zhǔn)備至少一種“傳神”的線條表現(xiàn)方式，以提升其參與信心和討論深度。

**（2）優(yōu)化教學(xué)技術(shù)，提升互動(dòng)效果**

在多媒體使用上，應(yīng)注重細(xì)節(jié)優(yōu)化。例如，PPT中文字內(nèi)容應(yīng)精簡(jiǎn)，采用關(guān)鍵詞+圖片的形式呈現(xiàn)；視頻播放前需測(cè)試音量，并準(zhǔn)備備用設(shè)備以防故障。引入互動(dòng)白板工具，如通過(guò)拖拽匹配游戲（如“線條風(fēng)格與朝代連線”）、實(shí)時(shí)投票（如“你認(rèn)為哪幅作品最傳神”）等功能，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。此外，可利用在線協(xié)作平臺(tái)（如Padlet），讓學(xué)生課前提交對(duì)中國(guó)人物畫的疑問(wèn)，課中共同探討，課后繼續(xù)延伸學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)閉環(huán)。

**（3）深化價(jià)值觀引導(dǎo)，促進(jìn)文化認(rèn)同**

在審美體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)價(jià)值觀的深度挖掘。例如，在賞析《韓熙載夜宴圖》時(shí)，不僅分析其藝術(shù)表現(xiàn)，還可補(bǔ)充相關(guān)歷史背景（如五代十國(guó)時(shí)期士人的隱逸與抗?fàn)帲?，引?dǎo)學(xué)生思考“藝術(shù)如何反映時(shí)代精神”。可以設(shè)計(jì)“假如你是畫家，會(huì)如何表現(xiàn)當(dāng)代人物的精神氣質(zhì)？”的討論，引導(dǎo)學(xué)生將傳統(tǒng)技法與現(xiàn)代社會(huì)相聯(lián)系。此外，在作業(yè)布置時(shí)，明確分層要求：基礎(chǔ)層要求完成“傳神肖像”，拓展層需附加“創(chuàng)作說(shuō)明”（如“我如何通過(guò)色彩表現(xiàn)人物性格”），以引導(dǎo)學(xué)生在技術(shù)之外進(jìn)行思考。

**（4）加強(qiáng)技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性**

本課的技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)較為零散，建議后續(xù)課程中增加更系統(tǒng)的練習(xí)。如課前布置觀察任務(wù)（“觀察父母一天的細(xì)微表情變化”），課中通過(guò)速寫的方式捕捉動(dòng)態(tài)，課后完成作品并進(jìn)行互評(píng)。教師可準(zhǔn)備“線條表現(xiàn)技巧”微課視頻（如“如何用頓挫線表現(xiàn)肌肉緊張感”），供學(xué)生自主練習(xí)時(shí)參考。在評(píng)價(jià)時(shí)，不僅關(guān)注最終作品，還應(yīng)記錄學(xué)生的練習(xí)過(guò)程，如從生疏到熟練的進(jìn)步，以更全面地評(píng)估技能掌握情況。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的效果。初步計(jì)劃在一個(gè)月后進(jìn)行第二次聽課，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：

**（1）課堂個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施情況**

觀察教師是否根據(jù)學(xué)生差異調(diào)整教學(xué)策略，如是否設(shè)置了分層任務(wù)、是否有效利用“教師輔導(dǎo)角”等。通過(guò)與學(xué)生訪談，了解他們對(duì)分層教學(xué)的感受，以判斷改進(jìn)措施是否真正提升了學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

**（2）教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用效果**

評(píng)估互動(dòng)白板等