[中小學新教材]：小學一年級數(shù)學上（第三單元5以內數(shù)的認識和加減法：第幾）聽評課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學科/課程名稱為小學數(shù)學，班級/年級為一年級（3）班，教學主題或章節(jié)為第三單元5以內數(shù)的認識和加減法：第幾。

聽課人姓名為張華，聽課人職務為小學數(shù)學教研員，聽課目的為教學研究，旨在觀察和分析小學一年級數(shù)學課堂中“第幾”概念的教學實施情況，以及教師如何引導學生理解序數(shù)與自然數(shù)的區(qū)別。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“第幾”的概念展開，分為情境導入、探究新知、鞏固練習三個環(huán)節(jié)。教學資源準備充分，包括教材、彩色粉筆、五顏六色的卡通圖片（用于表示排隊的小朋友）、數(shù)字卡片（1-5），以及多媒體課件（展示排隊場景的動態(tài)動畫）。教具的使用能夠直觀幫助學生理解序數(shù)概念，多媒體課件則通過動態(tài)效果強化了“前面”“后面”的方位意識。

2.教學過程

（1）開始階段

教師通過情境導入，展示五名小朋友排隊的圖片，提問“從前面數(shù)，誰是第1個？”學生通過觀察迅速回答，教師接著提問“從后面數(shù)呢？”，引導學生區(qū)分“前面”和“后面”的相對位置。導入效果較好，學生通過具體情境初步感知了序數(shù)的意義，但部分學生對“從后面數(shù)”的表述感到困惑，教師通過重復示范和手勢輔助緩解了這一難點。

（2）展開階段

教學方法以講授和討論為主，結合圖片操作。教師首先講解“第幾”的含義，強調序數(shù)與自然數(shù)的區(qū)別（自然數(shù)用于計數(shù)，序數(shù)用于表示位置）。隨后組織學生用彩色粉筆在黑板上畫出排隊場景，并分別標出“第3個”“第1個”等，學生通過動手操作加深理解。教師還設計了小組討論環(huán)節(jié)，讓學生用數(shù)字卡片排列隊伍并說出各自的“第幾”，部分學生出現(xiàn)混淆，教師及時糾正，如糾正“第5個”和“5個”的區(qū)別。該環(huán)節(jié)的教學設計層次分明，但個別學生對數(shù)字卡片的操作不夠熟練，導致小組合作效率降低。

（3）結束階段

教師通過總結歸納強化概念，用口訣“前面數(shù)，從左往右；后面數(shù)，從右往左”幫助學生記憶。布置作業(yè)時，要求學生回家觀察家庭成員的排列并說出各自的“第幾”，聯(lián)系生活實際鞏固知識。時間分配基本合理，但課堂練習環(huán)節(jié)略有壓縮，部分學生未完成鞏固練習。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、表揚等方式引導學生思考，如“第2個和第3個之間是什么關系？”等。學生參與度整體較高，但回答問題時存在個體差異，約三分之二學生能夠積極發(fā)言，其余學生較為被動。教師對回答錯誤的學生采用鼓勵性評價，如“再想想，從后面數(shù)是哪個方向？”等，保護了學生的自尊心。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，尤其是在操作環(huán)節(jié)，學生對彩色粉筆和數(shù)字卡片表現(xiàn)出興趣。專注度方面，前半節(jié)課表現(xiàn)較好，后半節(jié)課部分學生開始東張西望，可能與練習難度增加有關。合作學習時，小組內存在分工不均現(xiàn)象，個別學生依賴他人完成任務，教師雖提醒“每個人都要參與”，但效果有限。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，學生能夠遵守排隊發(fā)言的規(guī)則。時間分配上，導入環(huán)節(jié)用時略長，導致新知探究時間緊張，教師通過加快語速彌補，但部分內容講解不夠細致。課堂節(jié)奏控制基本合理，但練習環(huán)節(jié)因個別學生操作緩慢而拖沓，教師雖多次調整，但未有效縮短時間。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術的應用較為恰當，多媒體課件通過動態(tài)排隊動畫直觀展示了“前面”“后面”的概念，技術支持了情境創(chuàng)設。但部分學生因注意力被動畫分散，對數(shù)字的抽象理解不足，教師雖補充板書強化，但效果有限。技術使用未完全發(fā)揮差異化教學作用，如未針對不同層次學生設計分層任務。

三.教學效果評價

1.目標達成

教學目標明確且適切，聚焦于讓學生理解“第幾”的含義，區(qū)分序數(shù)與自然數(shù)的區(qū)別，并能用“第幾”描述簡單排列中的位置。目標設定符合一年級學生的認知水平，具有層次性，如初步認識、簡單應用、生活聯(lián)系三個層次。從課堂觀察來看，大部分學生達到了初步認識和簡單應用的目標，約70%的學生能夠獨立完成排隊圖片中的“第幾”判斷任務，但在相對位置（尤其是從后面數(shù)）的理解上存在個體差異，部分學生仍需依賴具體情境。預期學習目標的達成度整體較高，但“從后面數(shù)”這一難點目標的達成度相對較低，可能需要后續(xù)加強。目標的適切性體現(xiàn)在情境創(chuàng)設上，如排隊圖片貼近生活，但部分學生家庭中排隊場景較少，導致生活聯(lián)系目標的達成受限。

2.知識掌握

（1）知識理解方面，學生對“第幾”的概念有較好把握，通過圖片操作和教師講解，多數(shù)學生能夠區(qū)分序數(shù)與自然數(shù)的區(qū)別。例如，在用數(shù)字卡片排列隊伍時，學生普遍能夠說出“第3個”但難以解釋“3個”的含義，反映出對概念本質的理解仍停留在表面。教師通過追問“為什么是‘第3個’而不是‘3個’？”引導學生思考，部分學生開始混淆，教師又用手指從左到右依次點數(shù)強化，效果逐步顯現(xiàn)。但仍有約20%的學生在反復提問后仍無法準確表述，表明知識理解的深度不足。

（2）知識記憶方面，學生通過口訣記憶“前面數(shù)，從左往右；后面數(shù)，從右往左”的效果較好，在口頭回答環(huán)節(jié)多數(shù)學生能夠正確應用。但在獨立完成練習時，部分學生出現(xiàn)方向混淆，如將“從后面數(shù)第2個”誤認為“從前面數(shù)第4個”，反映出記憶與實際應用存在脫節(jié)。教師通過重復練習和個別輔導彌補，但時間有限，未覆蓋所有學生。數(shù)字卡片的操作環(huán)節(jié)中，學生記憶數(shù)字位置的準確率較高，但順序排列時出現(xiàn)錯誤，如將“第2個”“第3個”的位置顛倒，表明對序數(shù)與自然數(shù)對應關系的記憶仍需鞏固。

（3）技能掌握方面，學生的動手操作能力得到鍛煉，如用粉筆標示“第幾”位置、用數(shù)字卡片排列隊伍等，多數(shù)學生能夠完成任務。但在合作學習中，部分學生因缺乏操作經(jīng)驗導致效率低下，如數(shù)字卡片掉落、排列混亂等，反映出技能的熟練度不足。教師雖強調“輕輕拿放”“按順序排列”，但課堂時間有限，未對所有學生進行技能指導。此外，學生的語言表達能力在描述“第幾”時有所提升，如能說“我是從前面數(shù)的第1個”，但完整且準確的表述仍需練習。技能掌握的個體差異明顯，能力較弱的學生在獨立操作時依賴性強，能力較強的學生則能主動幫助他人，教師雖鼓勵合作，但未設計差異化任務，導致技能訓練效果不均。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）學習興趣方面，學生對“第幾”概念的教學情境保持較高興趣，卡通圖片和排隊游戲激發(fā)了學習動機，課堂氛圍活躍。部分學生因成功回答問題或完成操作而獲得成就感，如舉手發(fā)言的積極性較高，但在練習困難時出現(xiàn)沮喪情緒，教師通過鼓勵性評價緩解，但效果有限。情境創(chuàng)設與生活聯(lián)系的環(huán)節(jié)，如布置回家觀察家庭成員排隊的作業(yè)，體現(xiàn)了數(shù)學在實際生活中的應用價值，部分學生表示“回家要試試”，表明初步培養(yǎng)了應用意識。但仍有部分學生對此興趣不高，反映出家庭環(huán)境的影響較大。

（2）合作意識方面，小組討論環(huán)節(jié)讓學生體驗到合作的重要性，部分小組能夠分工完成任務，如一人操作、一人記錄。但合作效果受個體差異影響，能力強的學生承擔更多任務，能力弱的學生被動參與，教師雖提醒“每個人都要發(fā)言”，但未設計有效的合作機制，導致部分學生仍處于“旁觀”狀態(tài)。教師的引導性評價（如表揚“某某說得很清楚”）雖能激勵部分學生，但對整體合作氛圍的改善作用有限。此外，部分學生在討論時出現(xiàn)爭執(zhí)，如對數(shù)字卡片排列順序的分歧，教師雖及時調解，但未引導學生學習協(xié)商技巧，反映出情感態(tài)度培養(yǎng)的不足。

（3）數(shù)學態(tài)度方面，學生通過具體情境理解了“第幾”的數(shù)學意義，部分學生表示“原來排隊還有數(shù)學問題”，體現(xiàn)了對數(shù)學的好奇心。教師通過表揚和鼓勵，培養(yǎng)了學生的自信心，如對回答錯誤的學生說“沒關系，再想想”，避免了挫敗感。但仍有部分學生因頻繁出錯而出現(xiàn)回避心理，如回答問題時眼神躲閃，反映出教師對個體差異的關注不足。此外，課堂中未涉及數(shù)學文化（如歷史故事或趣味數(shù)學），導致學生對數(shù)學的價值觀認知僅停留在工具層面，未能培養(yǎng)對數(shù)學的興趣和認同感。生活聯(lián)系環(huán)節(jié)雖布置了家庭作業(yè)，但未提供具體指導，導致部分學生因缺乏生活經(jīng)驗而無法完成，反映出價值觀培養(yǎng)的實踐性不足。

總體而言，本節(jié)課的教學效果較好，大部分學生達成了預期的學習目標，但在知識理解的深度、技能的熟練度以及情感態(tài)度的全面培養(yǎng)上仍有提升空間。后續(xù)教學中需加強對“從后面數(shù)”這一難點的突破，設計更多分層練習以促進技能的個體發(fā)展，并通過合作機制和數(shù)學文化滲透培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教學設計思路清晰，符合一年級學生的認知特點，能夠圍繞“第幾”這一核心概念展開教學。最突出的優(yōu)點在于情境創(chuàng)設貼近生活，通過排隊圖片和卡通圖片激發(fā)了學生的學習興趣，課堂氛圍較為活躍。教師善于利用直觀教具（如彩色粉筆、數(shù)字卡片）幫助學生理解抽象概念，特別是通過動手操作環(huán)節(jié)，讓學生在“做中學”，加深了對序數(shù)含義的理解。此外，教師能夠關注學生的個體差異，對回答錯誤的學生采用鼓勵性評價，保護了學生的自尊心，體現(xiàn)了較好的課堂調控能力。教學目標的設定適切，重難點突出，尤其是通過動態(tài)多媒體課件強化了“前面”和“后面”的方位意識，為后續(xù)學習提供了基礎。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處。首先，時間分配不夠合理，導入環(huán)節(jié)用時略長，導致新知探究和鞏固練習環(huán)節(jié)時間緊張，部分教學內容講解不夠細致。其次，部分教學環(huán)節(jié)的設計未能充分關注學生的個體差異，如小組合作學習中，能力強的學生承擔更多任務，能力弱的學生參與度較低；分層練習的設計缺失，導致技能訓練效果不均。再次，教學技術的應用雖有效輔助了情境創(chuàng)設，但未充分發(fā)揮差異化教學作用，部分學生因注意力被動畫分散而影響了對數(shù)字抽象概念的理解。最后，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)較為淺顯，如數(shù)學文化滲透不足，對學生的數(shù)學興趣和認同感培養(yǎng)有限，家庭作業(yè)的設計也未提供具體指導，導致實踐性不強。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

（1）優(yōu)化時間分配，突出重點環(huán)節(jié)。建議將導入環(huán)節(jié)控制在3-5分鐘，確保新知探究和鞏固練習的時間充足。例如，可以簡化情境導入，直接用圖片展示排隊場景提問，快速引入主題。在鞏固練習環(huán)節(jié)，設計不同層次的練習題，如基礎題（直接判斷“第幾”）、提高題（從不同角度描述位置）、拓展題（結合生活情境提問），確保不同能力的學生都能得到鍛煉。同時，教師需加強課堂節(jié)奏控制，避免因個別學生操作緩慢而拖沓整體進度，可通過分組指導、個別提醒等方式提高效率。

（2）加強個體差異關注，設計分層教學。在小組合作學習中，教師需明確分工，如“一人操作、一人記錄、一人匯報”，確保每個學生都有參與機會。對于能力較弱的學生，可提前準備數(shù)字卡片順序排列的模板，降低操作難度；對于能力較強的學生，可鼓勵其幫助他人或設計更復雜的排列任務（如包含6個以上元素的隊伍）。在練習設計上，可采用“基礎+提高+挑戰(zhàn)”的模式，讓學生根據(jù)自身能力選擇完成，教師通過巡視和指導確保每個層次的學生都能得到針對性訓練。此外，可利用課堂小測（如快速搶答、獨立完成練習）了解學生掌握情況，及時調整教學策略。

（3）深化教學技術應用，發(fā)揮差異化作用。多媒體課件的使用應更注重輔助理解而非分散注意力，如動畫展示時可增加文字提示（“前面”“后面”），減少無關元素。可設計交互式任務，如點擊排隊圖片中的“第幾個”并拖動數(shù)字卡片進行匹配，增強學生參與感。同時，可利用技術支持分層教學，如通過平板電腦推送不同難度的練習題，或設置游戲化闖關任務（如“幫老師找到隊伍里的第3個小朋友”），激發(fā)學生興趣。此外，可結合虛擬現(xiàn)實技術（如VR排隊場景）增強情境體驗，但需考慮設備限制和課堂管理可行性。

（4）豐富情感態(tài)度培養(yǎng)，促進全面發(fā)展。在數(shù)學文化滲透方面，可講述與“序數(shù)”相關的趣味故事（如“小兔子找第1個胡蘿卜”），或展示生活中的序數(shù)應用（如日歷上的“今天”“明天”），增強學生對數(shù)學的興趣和認同感。在合作學習中，可引入“合作評價”機制，如小組互評“誰發(fā)言最多”“誰幫助了同學”，引導學生學會協(xié)商和互助。家庭作業(yè)的設計需提供具體指導，如“回家拍一張排隊照片，說說誰是第幾個”，并鼓勵學生向家人解釋“前面”和“后面”的數(shù)學問題，強化知識的應用意識。此外，教師可通過表揚和鼓勵強化學生的數(shù)學自信，如對進步明顯的學生給予特別肯定，對遇到困難的學生提供更多幫助。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）定期聽課指導。安排教研員或骨干教師進行二次聽課，重點觀察教師對時間分配、分層教學、技術應用等方面的改進情況，并提供針對性反饋。聽課后組織評課研討，如“如何進一步優(yōu)化小組合作學習”“如何設計更有效的分層練習”，幫助教師深化理解并改進教學。

（2）提供教學資源支持。推薦相關教學案例、分層練習設計模板、交互式課件制作教程等，幫助教師提升教學設計能力。如提供一年級數(shù)學“序數(shù)”教學的優(yōu)秀課例視頻，供教師觀摩學習；或組織技術培訓，如“如何利用希沃白板設計互動練習”，提升技術應用水平。

（3）開展主題研