蘇教版數(shù)學(xué)二上1.5《求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)》聽評(píng)課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級(jí)/年級(jí)為二年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊1.5《求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)》。聽課人姓名為王華，聽課人職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在觀察教師在教學(xué)“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過程及學(xué)生掌握情況，為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供參考。該課時(shí)內(nèi)容屬于小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握通過減法計(jì)算求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾的方法，并結(jié)合實(shí)際情境解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感及邏輯思維能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、彩色粉筆、計(jì)數(shù)器、多媒體課件等。教材中相關(guān)例題及情境圖清晰展示，計(jì)數(shù)器用于直觀演示數(shù)量關(guān)系，多媒體課件呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化問題情境，有助于激發(fā)學(xué)生興趣。教具準(zhǔn)備合理，能夠支持不同層次學(xué)生的理解需求。

2.教學(xué)過程：

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師通過生活情境導(dǎo)入，如“同學(xué)們，今天老師帶來了一些水果，蘋果有8個(gè)，香蕉有5個(gè)，誰能告訴我蘋果比香蕉多幾個(gè)？”問題貼近生活，引發(fā)學(xué)生思考。通過提問引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)量差異，自然過渡到新課主題，效果較好。部分學(xué)生能迅速回答問題，但仍有少數(shù)學(xué)生需要提示，反映出對(duì)基礎(chǔ)減法計(jì)算的掌握程度存在差異。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授與討論相結(jié)合的方式展開教學(xué)。首先通過多媒體課件展示例題情境，如“學(xué)校買了12本故事書，比科技書多4本，科技書有多少本？”教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題，明確“多幾”的含義，并示范用減法計(jì)算。隨后組織小組討論，學(xué)生用計(jì)數(shù)器操作，驗(yàn)證計(jì)算結(jié)果。部分小組能獨(dú)立完成，但個(gè)別小組在計(jì)數(shù)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師及時(shí)糾正，并強(qiáng)調(diào)數(shù)位對(duì)應(yīng)關(guān)系。此外，教師設(shè)計(jì)分層練習(xí)，如基礎(chǔ)題（直接計(jì)算）和拓展題（結(jié)合實(shí)際情境解決問題），滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但部分練習(xí)題難度較大，對(duì)二年級(jí)學(xué)生而言挑戰(zhàn)性過高，影響課堂節(jié)奏。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師通過填空題總結(jié)“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾”的計(jì)算方法，并強(qiáng)調(diào)“多”用加法，“少”用減法。作業(yè)布置包括基礎(chǔ)計(jì)算題和情境應(yīng)用題，要求學(xué)生完成并思考“生活中還有哪些問題可以用今天的方法解決”。整體設(shè)計(jì)完整，但未安排學(xué)生自主反思環(huán)節(jié)，可能影響知識(shí)內(nèi)化效果。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么用減法計(jì)算？”“計(jì)數(shù)器上如何表示？”學(xué)生參與度整體較好，約80%的學(xué)生能積極回答問題，但部分學(xué)生發(fā)言較少，可能因性格內(nèi)向或理解困難。教師對(duì)回答正確的學(xué)生給予表揚(yáng)，對(duì)錯(cuò)誤回答耐心講解，互動(dòng)氛圍融洽。但課堂中教師主導(dǎo)性較強(qiáng)，學(xué)生自主提問較少，需進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在情境導(dǎo)入和小組合作環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍。約70%的學(xué)生能專注聽講，但部分學(xué)生注意力易分散，尤其在練習(xí)環(huán)節(jié)開始出現(xiàn)小動(dòng)作。合作學(xué)習(xí)方面，多數(shù)小組能分工合作，但部分小組存在個(gè)別成員依賴他人現(xiàn)象，需加強(qiáng)小組內(nèi)部均衡性。教師通過巡視指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整小組合作策略，但效果有限，后期可設(shè)計(jì)更多互動(dòng)性任務(wù)提升參與度。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律整體良好，教師通過手勢、眼神等方式管理課堂秩序，學(xué)生能遵守規(guī)則。時(shí)間分配較為合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，總結(jié)作業(yè)布置10分鐘，但練習(xí)環(huán)節(jié)因個(gè)別學(xué)生操作較慢略顯倉促。課堂節(jié)奏控制基本穩(wěn)定，但部分教學(xué)環(huán)節(jié)過渡不夠自然，如從計(jì)數(shù)器演示到多媒體展示的銜接略顯生硬，需優(yōu)化過渡設(shè)計(jì)。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)問題情境，幫助學(xué)生直觀理解數(shù)量關(guān)系。計(jì)數(shù)器作為輔助工具，支持了學(xué)生的動(dòng)手操作，但部分學(xué)生因操作不熟練導(dǎo)致進(jìn)度緩慢。若能結(jié)合電子白板互動(dòng)功能，如拖拽計(jì)數(shù)器數(shù)字、實(shí)時(shí)反饋答案等，可能進(jìn)一步提升課堂效率。技術(shù)支持作用明顯，但需注意技術(shù)使用與教學(xué)內(nèi)容的匹配度，避免技術(shù)干擾教學(xué)核心。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：使學(xué)生理解“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)”的含義，掌握通過減法計(jì)算解決此類問題的方法，并能應(yīng)用于簡單實(shí)際情境。從課堂觀察及后續(xù)練習(xí)反饋來看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。約75%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確表述“多幾”用加法、“少幾”用減法，并在基礎(chǔ)練習(xí)中正確應(yīng)用計(jì)算方法。課堂提問環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能回答教師關(guān)于“為什么用減法”的深度問題，表明對(duì)知識(shí)本質(zhì)有一定理解。然而，仍有約15%的學(xué)生在解決稍復(fù)雜情境問題時(shí)出現(xiàn)混淆，如“蘋果比香蕉多3個(gè)，香蕉有5個(gè)，蘋果有多少個(gè)？”部分學(xué)生誤用加法，反映出對(duì)減法含義的遷移應(yīng)用能力不足。目標(biāo)達(dá)成度整體較好，但對(duì)學(xué)困生的關(guān)注和分層目標(biāo)設(shè)計(jì)仍有提升空間。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度呈現(xiàn)分層差異。在基礎(chǔ)層面，約80%的學(xué)生能夠通過計(jì)數(shù)器或口算準(zhǔn)確計(jì)算“多（少）幾”的數(shù)值，如“12-4=8”表示故事書比科技書多4本，科技書有8本。教材中的例題及情境圖能有效幫助學(xué)生建立直觀模型，多數(shù)學(xué)生能從圖中提取關(guān)鍵信息“多”“少”等關(guān)鍵詞。技能掌握方面，學(xué)生能熟練運(yùn)用減法解決直接給出數(shù)量差異的問題，但面對(duì)文字表述較隱晦的題目時(shí)，如“小明有10顆糖，小紅比小明少2顆，小紅有多少顆？”部分學(xué)生需要教師拆解句子結(jié)構(gòu)才能理解。小組合作環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過計(jì)數(shù)器驗(yàn)證結(jié)果的過程較為規(guī)范，多數(shù)小組能按“先擺出較大數(shù)，再減去差”的步驟操作，但個(gè)別小組因計(jì)數(shù)錯(cuò)誤導(dǎo)致結(jié)論偏差。知識(shí)記憶方面，通過課堂總結(jié)的填空題，學(xué)生能復(fù)述計(jì)算方法，但課后測試中，約20%的學(xué)生出現(xiàn)類似“多幾用減法”的混淆，表明短期記憶效果良好，但長期鞏固需加強(qiáng)。教師通過分層練習(xí)的設(shè)計(jì)，使不同水平學(xué)生都能獲得練習(xí)機(jī)會(huì)，但對(duì)難點(diǎn)題目的講解時(shí)間不足，導(dǎo)致部分學(xué)生未完全掌握。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有一定促進(jìn)作用。情感方面，情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過水果問題激發(fā)學(xué)生興趣，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。小組合作中，學(xué)生通過討論、爭論達(dá)成共識(shí)的過程，培養(yǎng)了合作意識(shí)，如某小組因計(jì)數(shù)器操作分歧而分工再合作，最終達(dá)成一致，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)精神。但部分內(nèi)向?qū)W生較少參與討論，教師雖鼓勵(lì)發(fā)言，但效果有限。態(tài)度方面，教師通過表揚(yáng)和鼓勵(lì)營造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生對(duì)計(jì)算過程表現(xiàn)出一定探究欲，尤其在拓展題環(huán)節(jié)，有學(xué)生提出“能不能用加法算？”的問題，顯示思維活躍性。但作業(yè)布置中，部分學(xué)生因畏難情緒開始拖延，反映出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心不足。價(jià)值觀方面，教師結(jié)合生活情境（如圖書購買、水果分配）滲透數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，多數(shù)學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際思考問題，如“媽媽買了8個(gè)雞蛋，比鴨蛋多3個(gè)，家里有5個(gè)鴨蛋，一共買了多少個(gè)？”這類題目能引發(fā)學(xué)生思考數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。但課堂中強(qiáng)調(diào)“解決問題”的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生更多關(guān)注計(jì)算本身，創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)不足。教師雖布置了思考題，但未提供展示平臺(tái)，導(dǎo)致學(xué)生自主探究的動(dòng)力減弱。整體而言，課堂對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)合作態(tài)度有積極作用，但對(duì)增強(qiáng)數(shù)學(xué)信心、培養(yǎng)創(chuàng)新思維方面需進(jìn)一步設(shè)計(jì)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境導(dǎo)入，如水果、圖書等例子，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并自然引出“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾”的核心問題。在教學(xué)過程中，教師注重直觀教學(xué)，結(jié)合多媒體課件動(dòng)態(tài)演示和計(jì)數(shù)器操作，幫助學(xué)生建立數(shù)量關(guān)系模型，突破了教學(xué)難點(diǎn)。此外，教師嘗試運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在動(dòng)手操作和交流討論中鞏固知識(shí)，體現(xiàn)了新課程改革的理念。課堂節(jié)奏基本合理，教師對(duì)時(shí)間的把控較為準(zhǔn)確，能夠保證主要教學(xué)環(huán)節(jié)的完成?？傮w而言，本節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

教學(xué)亮點(diǎn)具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，情境創(chuàng)設(shè)有效。教師選擇的例子貼近學(xué)生的日常生活，容易引起學(xué)生的共鳴，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，教具使用得當(dāng)。多媒體課件與計(jì)數(shù)器的結(jié)合，既利用了現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，又兼顧了學(xué)生的動(dòng)手操作需求，符合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。再次，注重學(xué)生參與。通過提問、討論、合作等多種形式，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，參與度較高。最后，分層意識(shí)初步體現(xiàn)。教師設(shè)計(jì)的練習(xí)題有一定梯度，能夠滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

當(dāng)然，本節(jié)課也存在一些可以改進(jìn)的地方，這些將在后續(xù)建議中詳細(xì)闡述。

2.改進(jìn)建議：針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

（1）優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，提升思維深度。當(dāng)前課堂中的問題設(shè)計(jì)多以基礎(chǔ)計(jì)算為主，對(duì)于理解“多幾”“少幾”的內(nèi)涵以及知識(shí)的遷移應(yīng)用方面的問題設(shè)計(jì)不足。建議教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)和練習(xí)環(huán)節(jié)增加更多開放性、探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，除了“蘋果比香蕉多幾個(gè)”這類直接問題，可以設(shè)計(jì)“如果香蕉再增加2個(gè)，蘋果還是比香蕉多嗎？為什么？”這類問題，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系的動(dòng)態(tài)變化。在練習(xí)環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)“學(xué)校買了故事書和科技書共17本，故事書比科技書多4本，兩種書各有多少本？”這類需要結(jié)合加法和減法解決的問題，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己編題，說題，通過“兵教兵”的方式加深理解。對(duì)于拓展題難度較大的問題，建議將其分解為更小的步驟，或提供更多輔助信息，如線段圖等，降低難度，幫助學(xué)生逐步建立信心。

（2）加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)困生。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在計(jì)數(shù)器操作和問題理解方面存在困難，需要教師更多的關(guān)注和指導(dǎo)。建議教師在小組合作環(huán)節(jié)，采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，確保每個(gè)小組都有能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可以采用“一對(duì)一”輔導(dǎo)的方式，耐心講解，幫助他們理解知識(shí)點(diǎn)。此外，教師可以建立學(xué)生成長檔案，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步，針對(duì)不同學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提供差異化的支持。例如，對(duì)于計(jì)算能力較弱的學(xué)生，可以增加基礎(chǔ)計(jì)算的練習(xí)量；對(duì)于理解能力較弱的學(xué)生，可以多利用圖形、圖像等方式幫助他們理解問題。

（3）豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)趣味性。雖然本節(jié)課使用了多媒體課件和計(jì)數(shù)器，但教學(xué)手段仍相對(duì)單一，部分學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感。建議教師進(jìn)一步豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂的趣味性。例如，可以引入數(shù)學(xué)游戲，如“搶答賽”、“找朋友”等，將知識(shí)點(diǎn)融入游戲中，讓學(xué)生在玩中學(xué)。還可以利用數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)繪本等資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，可以利用信息技術(shù)手段，如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)APP、互動(dòng)白板等，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，可以利用互動(dòng)白板的拖拽、放大縮小等功能，讓學(xué)生更加直觀地理解數(shù)量關(guān)系的變化。

（4）強(qiáng)化知識(shí)遷移，提升應(yīng)用能力。本節(jié)課雖然結(jié)合了生活情境，但學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用能力仍有待提升。建議教師在教學(xué)過程中，更加注重知識(shí)的應(yīng)用性，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題。例如，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“生活中哪些問題可以用今天的方法解決？”并分享自己的例子。還可以設(shè)計(jì)一些綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，如“超市購物”、“小小設(shè)計(jì)師”等，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，如美術(shù)、音樂等，開展跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（5）優(yōu)化課堂管理，提升效率。課堂時(shí)間分配方面，練習(xí)環(huán)節(jié)略顯倉促，部分學(xué)生未能充分練習(xí)。建議教師更加合理地分配時(shí)間，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能得到充分的關(guān)注。例如，可以適當(dāng)減少導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)間，將更多時(shí)間用于展開階段和練習(xí)環(huán)節(jié)。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)課堂管理，提高課堂效率。例如，可以制定明確的課堂規(guī)則，并嚴(yán)格執(zhí)行；可以利用課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)；還可以采用一些有效的課堂管理策略，如“非語言提示”、“小組競爭”等，維持課堂秩序，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（6）加強(qiáng)技術(shù)整合，提升效果。雖然本節(jié)課使用了多媒體課件，但技術(shù)整合的深度和廣度仍有提升空間。建議教師更加深入地挖掘信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，提升技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持作用。例如，可以利用電子白板的互動(dòng)功能，讓學(xué)生更加直觀地理解數(shù)量關(guān)系的變化；可以利用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)APP，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)體驗(yàn)；還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展線上線下相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，提升自身的信息素養(yǎng)，更好地利用信息技術(shù)輔助教學(xué)。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排再次聽課。在教師根據(jù)建議進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)后，安排再次聽課，觀察教師的教學(xué)行為是否有所改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否有所提升。聽課結(jié)束后，進(jìn)行深入的評(píng)課交流，肯定教師的進(jìn)步，并提出進(jìn)一步的改進(jìn)建議。

（2）組織專題研討。圍繞“如何提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性”這一主題，組織教師進(jìn)行專題研討，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)問題，共同提高教學(xué)水平。在研討過程中，可以結(jié)合本節(jié)課的案例進(jìn)行分析，探討如何優(yōu)化問題設(shè)計(jì)、加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)、豐富教學(xué)手段等。

（3）提供專業(yè)支持。為教師提供相關(guān)的專業(yè)書籍、期刊、網(wǎng)絡(luò)資源等，幫助教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。還可以邀請(qǐng)專家進(jìn)行專題講座，