人教版數(shù)學(xué)二年級上冊第七單元_第01課時_認(rèn)識分（聽評課記錄）一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為張華，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級/年級為二年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為人教版數(shù)學(xué)二年級上冊第七單元《認(rèn)識分》第01課時。聽課人姓名為王敏，聽課人職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在觀察和分析小學(xué)二年級數(shù)學(xué)“認(rèn)識分”這一抽象概念的教學(xué)實施情況，探索如何通過具體情境和操作活動幫助學(xué)生建立初步的分?jǐn)?shù)概念。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“認(rèn)識分”的核心概念展開，注重從具體到抽象的過渡。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、教具（如圓形紙片、分割的蘋果模型）、多媒體課件等。教材內(nèi)容以直觀圖形為主，教具設(shè)計貼近生活，如用圓形紙片演示“把一個餅平均分成4份，其中的一份就是它的四分之一”，符合二年級學(xué)生的認(rèn)知特點。多媒體課件展示了動態(tài)的分割過程，增強了視覺沖擊力，但部分動畫效果過于花哨，可能分散學(xué)生注意力。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以“分蛋糕”的生活情境導(dǎo)入，提問“如果媽媽把一個蛋糕平均分成4塊，每人分到多少？如何表示？”，引發(fā)學(xué)生思考。效果較好，約80%的學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗回答問題，但部分學(xué)生混淆“平均分”與“隨意分”的概念，教師通過展示不均勻分割的圖片進(jìn)行對比，強化了“平均分”的必要性。展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用“操作—觀察—講解—練習(xí)”的流程。首先組織學(xué)生用圓形紙片動手操作，將紙片對折再對折，認(rèn)識“四分之一”；接著通過小組討論，歸納“分”的含義；然后利用多媒體動畫演示分?jǐn)?shù)的表示方法；最后進(jìn)行課堂練習(xí)，包括填空題和連線題。教學(xué)方法多樣，但講授時間占比過高，學(xué)生自主探究時間不足。例如，在討論“如何用符號表示四分之一”時，教師直接給出答案，學(xué)生缺乏自主建構(gòu)的機(jī)會。結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師通過“今天我們學(xué)會了什么”的提問引導(dǎo)學(xué)生回顧知識點，并布置作業(yè)：用紙折出“三分之一”和“六分之一”，觀察不同分?jǐn)?shù)的形狀差異。作業(yè)設(shè)計合理，但未要求學(xué)生記錄操作過程，不利于后續(xù)知識遷移。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、表揚等方式調(diào)控課堂，但互動質(zhì)量參差不齊。例如，當(dāng)學(xué)生回答“四分之一是整體的1/4”時，教師僅簡單肯定，未追問“為什么是1/4而不是1/3？”，導(dǎo)致部分學(xué)生理解不深。小組討論環(huán)節(jié)，教師僅分配任務(wù)，未指導(dǎo)學(xué)生如何分工合作，導(dǎo)致部分小組討論流于形式。學(xué)生參與度整體較高，但積極性差異明顯，能力較強的學(xué)生能主動發(fā)言，能力較弱的學(xué)生則依賴同伴。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在操作環(huán)節(jié)，學(xué)生能主動動手嘗試，但專注度不穩(wěn)定。例如，在多媒體展示分?jǐn)?shù)表示時，部分學(xué)生被動畫中的卡通形象吸引，出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)情況一般，約60%的學(xué)生能完成小組任務(wù)，但分工不均，部分學(xué)生承擔(dān)過多任務(wù)，部分學(xué)生參與度低。教師未提供明確的合作規(guī)則，導(dǎo)致小組討論效率不高。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過眼神、手勢等方式維持秩序，但過于頻繁的表揚可能削弱學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。時間分配合理，導(dǎo)入和練習(xí)環(huán)節(jié)各占15分鐘，展開階段40分鐘，但總結(jié)環(huán)節(jié)僅5分鐘，導(dǎo)致部分學(xué)生未完成作業(yè)。課堂節(jié)奏控制較好，但部分環(huán)節(jié)過渡生硬，如從操作環(huán)節(jié)到多媒體展示時，教師直接切換，未引導(dǎo)學(xué)生思考銜接問題。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體動畫直觀展示了分?jǐn)?shù)的形成過程，降低了認(rèn)知難度。但技術(shù)使用存在過度依賴的問題，如教師直接展示答案而非引導(dǎo)學(xué)生探索，削弱了技術(shù)支持思維發(fā)展的作用。部分學(xué)生因操作設(shè)備不熟練，出現(xiàn)短暫混亂，教師雖及時調(diào)整，但影響了教學(xué)進(jìn)度?？傮w而言，技術(shù)支持了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，但需注意平衡技術(shù)與學(xué)生自主探究的關(guān)系。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合二年級學(xué)生的認(rèn)知水平。預(yù)設(shè)目標(biāo)包括：能通過實物操作直觀認(rèn)識“平均分”和“分之一”；能用自己的語言描述分?jǐn)?shù)的含義；能在具體情境中辨認(rèn)簡單的分?jǐn)?shù)（如四分之一）。從課堂表現(xiàn)看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在操作環(huán)節(jié)，約90%的學(xué)生能獨立完成圓形紙片的折疊，并說出“對折一次分成兩份，再對折分成四份，其中一份是四分之一”。課堂練習(xí)中，基礎(chǔ)題正確率達(dá)85%，其中60%的學(xué)生能準(zhǔn)確完成連線題，將圖形與分?jǐn)?shù)符號匹配。但目標(biāo)達(dá)成存在個體差異，約15%的學(xué)生對“平均分”的理解仍不清晰，在練習(xí)中混淆了“兩份中的一份”和“四份中的一份”。此外，目標(biāo)中對“分?jǐn)?shù)的意義”的描述較為抽象，部分學(xué)生停留在形狀識別層面，未能深入理解分?jǐn)?shù)作為“部分與整體的關(guān)系”這一本質(zhì)。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好，但技能掌握程度存在分層。在知識理解方面，通過生活情境導(dǎo)入，學(xué)生能將“分蛋糕”與“平均分”建立聯(lián)系，但概念抽象程度較高，部分學(xué)生需借助具體圖形輔助記憶。例如，當(dāng)教師提問“如果將一個長方形平均分成3份，每份是它的幾分之一”時，約70%的學(xué)生能正確回答“三分之一”，但解釋“為什么是三分之一”時，僅40%的學(xué)生能說明“因為整體被分成3等份”。知識記憶方面，分?jǐn)?shù)的符號表示（如1/4）掌握較好，但在口頭表達(dá)時，約25%的學(xué)生會遺漏“平均分”的條件，如說“四分之一就是1除以4”。技能掌握方面，操作技能較強，但符號應(yīng)用能力較弱。例如，在用圓形紙片折出三分之一時，多數(shù)學(xué)生能完成折疊，但在獨立書寫“1/3”時，約30%的學(xué)生會寫錯分?jǐn)?shù)線或分母。練習(xí)題的設(shè)計能覆蓋不同層次，但開放性問題較少，未能充分考察學(xué)生的遷移能力。如“用三個圓形紙片表示3個四分之一，如何拼成一個整體？”，僅20%的學(xué)生能想到將三個1/4拼成1。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂活動促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，情感態(tài)度方面表現(xiàn)積極。通過操作和游戲化任務(wù)，學(xué)生體驗了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，約80%的學(xué)生表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)的興趣，尤其是在小組合作中，部分平時沉默的學(xué)生主動分享操作方法。教師通過及時表揚和鼓勵，強化了學(xué)生的自信心，但過度強調(diào)“正確答案”可能抑制了部分學(xué)生的探索欲。態(tài)度方面，課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守“平均分”的操作規(guī)則，體現(xiàn)了初步的規(guī)則意識。但價值觀培養(yǎng)較為隱性，如教師雖提及“公平分配”的生活意義，但未引導(dǎo)學(xué)生深入思考分?jǐn)?shù)在社會分配中的角色，未能有效滲透公平、公正的價值觀。合作學(xué)習(xí)中，部分小組因競爭意識較強，出現(xiàn)資源分配不均的情況，教師雖介入調(diào)解，但未系統(tǒng)指導(dǎo)合作原則，可能影響學(xué)生的團(tuán)隊意識發(fā)展。此外，課堂中未體現(xiàn)對錯誤答案的包容性，當(dāng)有學(xué)生提出“四分之一是2份中的一份”時，教師雖肯定其思考過程，但未引導(dǎo)其他學(xué)生評價其合理性，可能導(dǎo)致部分學(xué)生形成錯誤認(rèn)知?？傮w而言，課堂氛圍活躍，學(xué)生情感體驗正面，但價值觀的滲透需進(jìn)一步設(shè)計系統(tǒng)性活動。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，體現(xiàn)了新課程改革的理念，注重從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，通過操作活動幫助學(xué)生建立初步的分?jǐn)?shù)概念。最突出的優(yōu)點是教學(xué)設(shè)計符合二年級學(xué)生的認(rèn)知特點，情境創(chuàng)設(shè)貼近生活，如“分蛋糕”的導(dǎo)入能有效激發(fā)學(xué)生興趣。教師教學(xué)基本功扎實，語言簡潔，能運用多種教具輔助教學(xué)，如圓形紙片、動態(tài)課件等，直觀性強。課堂氛圍活躍，大部分學(xué)生能積極參與到操作和討論中，體現(xiàn)了較好的師生互動。此外，教師對課堂節(jié)奏的控制較為得當(dāng)，能在保證活動時間的同時完成教學(xué)任務(wù)。但課堂也存在一些不足，如對抽象概念的提煉不夠深入，部分學(xué)生仍停留在直觀操作層面，未能形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)概念；技術(shù)使用雖有效但存在過度依賴現(xiàn)象，影響了學(xué)生自主探究的時間；價值觀培養(yǎng)較為隱性，未能充分挖掘分?jǐn)?shù)背后的教育意義。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下改進(jìn)措施：首先，強化概念抽象過程。在操作活動后，增加“說理”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用語言描述“平均分”的本質(zhì)，如提問“為什么必須是‘平均分’？如果分的不是一樣多，還能叫‘分之一’嗎？”，幫助學(xué)生建立條件性認(rèn)知?？梢栽O(shè)計對比活動，如展示“不平均分”的案例，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)差異，從而深化對“平均分”的理解。其次，優(yōu)化技術(shù)使用。減少花哨的動畫效果，將技術(shù)作為輔助理解的工具而非主導(dǎo)者。例如，在展示分?jǐn)?shù)表示時，可以先讓學(xué)生自主嘗試用符號記錄，再通過課件驗證，強化學(xué)生自主建構(gòu)的過程。同時，可設(shè)計離線操作任務(wù)，如讓學(xué)生用實物（如水果、積木）進(jìn)行分?jǐn)?shù)演示，減少對設(shè)備的依賴。第三，深化價值觀培養(yǎng)。結(jié)合生活情境，設(shè)計開放性問題，如“為什么媽媽要平均分蛋糕？如果不平均分可能會發(fā)生什么？”，引導(dǎo)學(xué)生思考分?jǐn)?shù)在現(xiàn)實生活中的意義，如公平、分享等?？梢砸肜L本故事，如《分?jǐn)?shù)的奧秘》等，通過故事情境滲透價值觀教育。第四，改進(jìn)合作學(xué)習(xí)設(shè)計。制定明確的合作規(guī)則，如“每人必須發(fā)言”“記錄員負(fù)責(zé)整理”等，并提前分配角色，確保每個學(xué)生參與。教師需在小組間巡視，提供針對性的指導(dǎo)，如對理解困難的學(xué)生，可引導(dǎo)其觀察同伴的操作步驟。最后，增加知識遷移練習(xí)。設(shè)計跨情境的題目，如“用三個四分之一拼成整體后，這個整體還能再分成多少個四分之一？”，考察學(xué)生能否靈活運用分?jǐn)?shù)概念解決新問題，提升數(shù)學(xué)思維能力。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？可以從以下幾方面入手：一是加強單元整體設(shè)計。本節(jié)課作為分?jǐn)?shù)單元的起始課，需關(guān)注與后續(xù)課程（如分?jǐn)?shù)加減法）的聯(lián)系，如在導(dǎo)入時暗示“分下去的份數(shù)越多，每一份越小”，為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。二是注重差異化教學(xué)。針對不同認(rèn)知水平的學(xué)生，設(shè)計分層任務(wù)，如基礎(chǔ)層要求能正確操作和識別分?jǐn)?shù)，拓展層要求能解釋分?jǐn)?shù)意義并解決簡單應(yīng)用題?？梢酝ㄟ^“學(xué)習(xí)單”的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生自主選擇難度。三是強化數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練。在課堂中，教師需注重用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言提問和評價，如用“整體”“部分”“等分”等術(shù)語，并鼓勵學(xué)生模仿使用，逐步內(nèi)化數(shù)學(xué)表達(dá)方式。四是開展主題式教學(xué)活動。將分?jǐn)?shù)認(rèn)識與生活實踐結(jié)合，如組織“設(shè)計分?jǐn)?shù)食譜”“制作分?jǐn)?shù)拼圖”等活動，讓學(xué)生在真實任務(wù)中應(yīng)用分?jǐn)?shù)知識，提升學(xué)習(xí)動機(jī)和綜合能力。五是加強教師專業(yè)發(fā)展。鼓勵教師參加分?jǐn)?shù)教學(xué)專題研討，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，如“概念圖”教學(xué)法，幫助教師系統(tǒng)梳理知識體系，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：首先，安排第二次聽課時，重點觀察教師對改進(jìn)建議的落實情況，特別是概念抽象和合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化效果。其次，提供個性化指導(dǎo)。根據(jù)第一次聽課的反饋，與教師進(jìn)行一對一交流，針對其薄弱環(huán)節(jié)提供具體建議，如設(shè)計說理活動的范例、合作學(xué)習(xí)規(guī)則的模板等。第三，組織集體備課。邀請其他二年級教師參與研討，共同設(shè)計改進(jìn)后的教案，分享教學(xué)資源，如