部編版語文八年級下冊第二單元綜合性學(xué)習(xí)《倡導(dǎo)低碳生活》聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語文，授課班級為八年級（3）班，教學(xué)主題為部編版語文八年級下冊第二單元綜合性學(xué)習(xí)《倡導(dǎo)低碳生活》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)能力的培養(yǎng)及語文實(shí)踐能力的提升。本單元綜合性學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題，通過實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)低碳意識，培養(yǎng)環(huán)保行為習(xí)慣。教師通過設(shè)計(jì)調(diào)查、討論、倡議等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解低碳生活的內(nèi)涵，并能夠運(yùn)用語文知識表達(dá)環(huán)保理念，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力。本課時(shí)作為單元綜合性學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，要求學(xué)生結(jié)合課前調(diào)查，以小組形式展示研究成果，并提出具體的低碳生活倡議，同時(shí)通過辯論等形式深化對低碳生活的認(rèn)識。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“倡導(dǎo)低碳生活”主題，設(shè)計(jì)了調(diào)查分析、小組展示、辯論賽、倡議書撰寫等環(huán)節(jié)，符合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件、學(xué)生調(diào)查報(bào)告、環(huán)保宣傳視頻等。教材中選取的案例貼近生活，如家庭節(jié)能減排措施、社區(qū)環(huán)?；顒?dòng)等，能夠激發(fā)學(xué)生興趣。教具方面，教師準(zhǔn)備了白板筆、彩色卡紙、海報(bào)等，便于學(xué)生展示成果。多媒體課件制作精良，包含數(shù)據(jù)圖表、環(huán)保標(biāo)語、視頻片段等，有效輔助教學(xué)，但部分視頻播放時(shí)出現(xiàn)卡頓，影響展示效果。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過播放一段關(guān)于氣候變化的紀(jì)錄片片段導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入方式生動(dòng)，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，效果較好。展開階段，教師以小組為單位開展活動(dòng)。首先，各小組展示課前調(diào)查結(jié)果，內(nèi)容涵蓋家庭用水用電情況、垃圾分類現(xiàn)狀等，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)背后的環(huán)境問題。隨后，開展“低碳生活辯論賽”，正反方圍繞“低碳生活是否會(huì)影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展”展開辯論，學(xué)生準(zhǔn)備充分，語言表達(dá)清晰，教師適時(shí)調(diào)控，確保辯論有序進(jìn)行。最后，各小組結(jié)合辯論結(jié)果，撰寫低碳生活倡議書，教師提供模板和范例，幫助學(xué)生規(guī)范表達(dá)。結(jié)束階段，教師總結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)低碳生活的重要性，并布置課后作業(yè)：以家庭為單位，實(shí)施一項(xiàng)低碳行動(dòng)，并記錄成果。時(shí)間分配合理，各環(huán)節(jié)過渡自然，但辯論賽環(huán)節(jié)時(shí)間略長，導(dǎo)致倡議書撰寫時(shí)間緊張。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、點(diǎn)評、鼓勵(lì)等方式引導(dǎo)學(xué)生參與，如“你們調(diào)查的社區(qū)垃圾分類覆蓋率是多少？”“對方辯友能否提供更多數(shù)據(jù)支持觀點(diǎn)？”等。學(xué)生參與度良好，尤其是辯論環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)言積極，能夠引用調(diào)查數(shù)據(jù)和生活實(shí)例。教師注重傾聽學(xué)生意見，對有爭議的觀點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，而非直接給出答案，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。但部分學(xué)生發(fā)言時(shí)略顯緊張，教師可通過分組討論等形式進(jìn)一步降低學(xué)生心理壓力。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，課前準(zhǔn)備充分，調(diào)查報(bào)告內(nèi)容詳實(shí)，反映出學(xué)生對環(huán)保問題的關(guān)注。課堂專注度整體較好，尤其在觀看視頻和辯論環(huán)節(jié)，學(xué)生注意力集中。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工明確，成員間能夠互相補(bǔ)充，如數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、資料查找、文案撰寫等，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。但個(gè)別小組存在分工不均現(xiàn)象，教師需在小組合作前明確規(guī)則，如“每人至少發(fā)言一次”“記錄員需匯總觀點(diǎn)”等。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神示意、手勢提醒等方式維持秩序。時(shí)間分配合理，各環(huán)節(jié)銜接緊密，但辯論賽環(huán)節(jié)因討論熱烈超出預(yù)定時(shí)間，教師雖及時(shí)調(diào)整，但影響后續(xù)環(huán)節(jié)進(jìn)度。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，從導(dǎo)入到展開再到結(jié)束，過渡自然，但部分學(xué)生發(fā)言時(shí)間過長，教師可通過計(jì)時(shí)器等方式優(yōu)化管理。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體技術(shù)，通過PPT展示數(shù)據(jù)圖表、播放環(huán)保視頻，增強(qiáng)直觀性。但視頻播放卡頓問題需改進(jìn)，建議提前測試設(shè)備或準(zhǔn)備備用文件。此外，教師可引入在線協(xié)作工具，如共享文檔，方便小組實(shí)時(shí)編輯倡議書，提升效率。技術(shù)手段雖支持教學(xué)，但需注意與教學(xué)內(nèi)容深度融合，避免技術(shù)干擾教學(xué)主線?？傮w而言，技術(shù)使用對教學(xué)效果有積極作用，但需進(jìn)一步優(yōu)化細(xì)節(jié)。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，緊密圍繞“倡導(dǎo)低碳生活”這一綜合性學(xué)習(xí)主題，具體包括：了解低碳生活的內(nèi)涵及其重要性，掌握調(diào)查、分析、展示、辯論等實(shí)踐方法，提升語文綜合運(yùn)用能力，增強(qiáng)環(huán)保意識和社會(huì)責(zé)任感。通過課堂觀察和學(xué)生表現(xiàn)來看，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。在內(nèi)容理解方面，學(xué)生通過調(diào)查報(bào)告展示和辯論賽，能夠清晰地闡述低碳生活的具體措施（如節(jié)約水電、垃圾分類、綠色出行等）及其對環(huán)境的影響，表明對低碳生活內(nèi)涵的理解達(dá)到預(yù)期。在能力層面，小組合作展示環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠整合資料、提煉觀點(diǎn)、制作海報(bào)，展現(xiàn)了初步的科研能力和表達(dá)能力；辯論賽則鍛煉了學(xué)生的邏輯思維、快速反應(yīng)和語言組織能力。部分學(xué)生在辯論中能夠引用數(shù)據(jù)反駁對方觀點(diǎn)，顯示出分析問題的能力有所提升。在意識層面，課后與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生表示通過本課認(rèn)識到自身在日常生活中的碳排放問題，并愿意采取行動(dòng)，如“以后會(huì)主動(dòng)關(guān)閉不用的電器”“會(huì)堅(jiān)持垃圾分類”等，環(huán)保意識得到有效激發(fā)。然而，目標(biāo)達(dá)成度存在個(gè)體差異，部分學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)仍顯猶豫，或?qū)Φ吞忌钆c經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系理解不夠深入，這需要教師在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)一步關(guān)注?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際學(xué)習(xí)效果基本匹配，達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、思考、提升的綜合目的。

2.知識掌握

在知識掌握方面，學(xué)生對低碳生活相關(guān)知識的理解和記憶情況良好。教師通過教材案例、多媒體數(shù)據(jù)和調(diào)查報(bào)告等形式，幫助學(xué)生建立了對低碳生活的系統(tǒng)性認(rèn)識。具體表現(xiàn)為：一是概念理解清晰。學(xué)生能夠準(zhǔn)確解釋“碳足跡”“節(jié)能減排”“可再生能源”等術(shù)語，并在小組討論和辯論中正確運(yùn)用，說明對基礎(chǔ)概念掌握扎實(shí)。二是聯(lián)系實(shí)際能力較強(qiáng)。調(diào)查報(bào)告中，學(xué)生結(jié)合家庭、社區(qū)、學(xué)校等場景，列舉了大量低碳實(shí)例，如“我家每月節(jié)水約20噸”“小區(qū)新增了充電樁”等，表明學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。三是數(shù)據(jù)解讀能力有所提升。部分小組在辯論中引用了政府統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（如碳排放量變化趨勢、垃圾分類比例等），并進(jìn)行分析，顯示出對數(shù)據(jù)的敏感性和初步解讀能力。但在技能掌握上存在不足。例如，在倡議書撰寫環(huán)節(jié)，部分學(xué)生語言表達(dá)不夠規(guī)范，如錯(cuò)別字較多、句子結(jié)構(gòu)單一；海報(bào)設(shè)計(jì)方面，圖文結(jié)合不夠緊密，視覺效果欠佳。此外，少數(shù)學(xué)生仍停留在簡單羅列措施層面，未能深入分析措施的科學(xué)性和可行性，反映出對實(shí)踐方法的掌握不夠深入。教師雖提供了模板，但個(gè)性化指導(dǎo)不足，導(dǎo)致學(xué)生技能提升受限。建議后續(xù)增加寫作指導(dǎo)和作品互評環(huán)節(jié)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面表現(xiàn)突出，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)尤為顯著。首先，環(huán)保意識顯著增強(qiáng)。通過直觀的環(huán)保視頻、觸目驚心的氣候變化數(shù)據(jù)以及身邊案例的對比，學(xué)生深刻感受到環(huán)境問題的緊迫性，部分學(xué)生甚至流露出對環(huán)境惡化的擔(dān)憂。在辯論環(huán)節(jié)，雙方雖然觀點(diǎn)對立，但都能站在人類生存的角度思考問題，體現(xiàn)了對社會(huì)責(zé)任的初步認(rèn)知。課后問卷調(diào)查顯示，超過90%的學(xué)生表示“愿意為環(huán)保貢獻(xiàn)力量”，并計(jì)劃在家庭和班級中推廣低碳理念，顯示出積極的情感傾向。其次，實(shí)踐能力得到鍛煉。綜合性學(xué)習(xí)的開放性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究，調(diào)查、展示、辯論等環(huán)節(jié)均需團(tuán)隊(duì)協(xié)作，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神。例如，某小組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)社區(qū)垃圾分類存在漏洞，主動(dòng)向物業(yè)提出改進(jìn)建議，并被采納，這種實(shí)踐成果進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的成就感和社會(huì)參與感。再次，批判性思維逐步形成。辯論賽環(huán)節(jié)，學(xué)生需要搜集證據(jù)、構(gòu)建論點(diǎn)、反駁對手，無形中提升了思辨能力。如“低碳生活是否過于理想化”的辯題，引發(fā)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)等多維度思考，打破了單一維度的思維模式。然而，價(jià)值觀培養(yǎng)仍需深化。部分學(xué)生在辯論中為勝出而“鉆空子”，如歪曲數(shù)據(jù)、夸大事實(shí)，反映出誠信意識有待加強(qiáng)。此外，對低碳生活的長期堅(jiān)持仍存疑慮，有學(xué)生坦言“知道應(yīng)該節(jié)約，但很難堅(jiān)持”等，說明價(jià)值觀的內(nèi)化需要持續(xù)引導(dǎo)。教師可結(jié)合時(shí)事新聞（如碳達(dá)峰碳中和目標(biāo)），強(qiáng)化環(huán)保的長期性和必要性，同時(shí)引入榜樣事跡，激發(fā)學(xué)生的行動(dòng)自覺。總體而言，本課時(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面成效顯著，但需注意價(jià)值觀培養(yǎng)的系統(tǒng)性和持久性，避免流于形式。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課總體印象良好，是一節(jié)目標(biāo)明確、內(nèi)容充實(shí)、形式多樣的綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐課。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)注重實(shí)踐性，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生從身邊問題出發(fā)，通過調(diào)查、展示、辯論等環(huán)節(jié)，將語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，體現(xiàn)了新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“學(xué)以致用”理念。首先，活動(dòng)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活，易于激發(fā)參與熱情。如“家庭低碳足跡調(diào)查”和“社區(qū)環(huán)?，F(xiàn)狀分析”，學(xué)生既熟悉又感興趣，調(diào)查過程投入度高。其次，教學(xué)方法靈活多樣，兼顧了不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。小組合作展示培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，辯論賽則鍛煉了口頭表達(dá)和思辨能力，兩者相輔相成，提升了課堂的活躍度和實(shí)效性。再次，教師角色定位準(zhǔn)確，從引導(dǎo)者、組織者到評價(jià)者，全程參與學(xué)生的活動(dòng)，但又不包辦代替，給予了學(xué)生充分的自主空間。例如，在辯論賽準(zhǔn)備階段，教師僅提供辯題和參考方向，其余由學(xué)生自主搜集資料、構(gòu)建觀點(diǎn)，充分尊重了學(xué)生的主體性。此外，課堂氛圍積極向上，學(xué)生在互動(dòng)中不僅學(xué)習(xí)了知識，更體驗(yàn)了合作與競爭的樂趣，實(shí)現(xiàn)了知識、能力、情感的同步發(fā)展。當(dāng)然，課堂也存在一些可提升的空間，但瑕不掩瑜，總體而言，本節(jié)課是一次成功的綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐，值得肯定和借鑒。

2.改進(jìn)建議

針對課堂中存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化時(shí)間管理，提升課堂效率。本節(jié)課辯論賽環(huán)節(jié)用時(shí)較長，導(dǎo)致倡議書撰寫時(shí)間緊張，部分小組作品完成度不高。建議教師提前預(yù)設(shè)各環(huán)節(jié)時(shí)間，并采用計(jì)時(shí)器提醒；對于辯論賽，可設(shè)置發(fā)言時(shí)間上限，并提前公布規(guī)則，避免臨時(shí)調(diào)整。同時(shí)，可考慮將部分調(diào)查任務(wù)前置，如課前布置學(xué)生分組搜集資料，課中重點(diǎn)用于展示和辯論，減輕課堂負(fù)擔(dān)。

（2）加強(qiáng)個(gè)性化指導(dǎo)，促進(jìn)技能均衡發(fā)展。在小組合作和倡議書撰寫環(huán)節(jié)，部分學(xué)生參與度不高或作品質(zhì)量參差不齊。教師需在小組分工前明確職責(zé)，如“資料員”“記錄員”“發(fā)言人”等，并要求組長匯報(bào)進(jìn)度；對于能力較弱的小組，可提供更具體的寫作框架或范例參考。此外，可增設(shè)“作品互評”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)伙伴身份提出修改建議，在互學(xué)互鑒中提升能力。

（3）深化價(jià)值觀培養(yǎng)，強(qiáng)化長期行動(dòng)意識。雖然學(xué)生環(huán)保意識在課堂上得到激發(fā)，但課后堅(jiān)持行動(dòng)仍是難點(diǎn)。建議教師課后布置“低碳生活實(shí)踐日志”作業(yè)，要求學(xué)生記錄一周的低碳行為及心得，并在下次課進(jìn)行分享；可結(jié)合班級或?qū)W校活動(dòng)，如“低碳主題班會(huì)”“環(huán)保宣傳欄”等，提供實(shí)踐平臺，使環(huán)保意識從認(rèn)知層面向行為層面轉(zhuǎn)化。同時(shí)，引入榜樣案例（如“碳足跡達(dá)人”“環(huán)保小衛(wèi)士”等），通過故事感染學(xué)生，增強(qiáng)行動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。

（4）提升技術(shù)運(yùn)用能力，優(yōu)化輔助效果。多媒體設(shè)備卡頓問題影響教學(xué)體驗(yàn)，需加強(qiáng)課前測試和備用方案準(zhǔn)備。此外，可探索更多技術(shù)手段，如利用在線協(xié)作平臺（如騰訊文檔、石墨文檔）實(shí)現(xiàn)小組實(shí)時(shí)共享和編輯倡議書，提高效率；或通過投票小程序收集學(xué)生觀點(diǎn)，增強(qiáng)互動(dòng)性。但需注意技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，避免為用技術(shù)而用技術(shù)，確保所有技術(shù)手段均能有效支持學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

（5）豐富評價(jià)方式，注重過程性評價(jià)。本節(jié)課評價(jià)主要集中于小組展示和辯論表現(xiàn)，建議增加更多元化的評價(jià)維度。如對調(diào)查報(bào)告的細(xì)致程度、倡議書的社會(huì)價(jià)值、個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的貢獻(xiàn)等進(jìn)行綜合評估；可引入自評、互評、教師評相結(jié)合的方式，讓學(xué)生了解自身優(yōu)勢與不足，促進(jìn)反思性學(xué)習(xí)。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排二次聽課。一個(gè)月后，再次觀摩該教師執(zhí)教同一主題或類似主題的課，重點(diǎn)觀察改進(jìn)措施的落實(shí)情況，如時(shí)間管理是否優(yōu)化、學(xué)生參與度是否提升、價(jià)值觀培養(yǎng)是否更深入等，并針對性提供反饋。

（2）開展專題研討。組織教研組圍繞“綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐課的設(shè)計(jì)與實(shí)施”進(jìn)行專題研討，分享本節(jié)課的經(jīng)驗(yàn)與不足，共同探討提升策略?？裳?jiān)摻處煼窒斫虒W(xué)反思，其他教師補(bǔ)充建議，形成集體智慧。

（3）提供資源支持。推薦相關(guān)教學(xué)案例、研究文獻(xiàn)和實(shí)踐方法，如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)