川教版信息技術八上第10課《工作表中的排序》聽評課記錄4一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時間：上午第二節(jié)課

授課教師姓名：張明

學科/課程名稱：信息技術

班級/年級：八年級（3）班

教學主題或章節(jié)：川教版信息技術八年級上冊第10課《工作表中的排序》

聽課人姓名：李華

聽課人職務：高中信息技術教研組長

聽課目的：教學研究

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，目標明確，圍繞工作表中的排序功能展開，包含排序的概念、操作步驟和實際應用。教學資源準備充分，教材配套的電子版課件和示例表格完整，教具包括筆記本電腦和投影儀，多媒體設備運行正常，確保了教學的順利進行。教師提前在班級群分享了預習資料，引導學生熟悉基本操作，為課堂學習奠定基礎。

2.教學過程

開始階段：教師通過展示一個雜亂的學生成績表導入新課，提問“如何快速找到成績最高的學生”，引發(fā)學生思考，自然過渡到排序功能的學習。導入方式生動，效果良好，學生注意力迅速集中。

展開階段：教師采用講授與實驗相結合的方法。首先講解排序的基本概念和兩種排序方式（升序和降序），結合電子表格演示操作步驟，強調關鍵點如排序依據(jù)的選擇和輔助列的使用。隨后組織學生分組實驗，每組分配不同數(shù)據(jù)集進行排序操作，教師巡視指導，解答疑問。部分小組遇到數(shù)據(jù)重復或排序錯誤，教師通過反例分析幫助學生糾正，加深理解。課堂討論環(huán)節(jié)，學生分享排序技巧，如如何利用篩選功能輔助排序，教師及時總結，拓展知識面。

結束階段：教師通過對比排序前后的表格，總結排序的應用場景，如數(shù)據(jù)分析和報告生成。布置作業(yè)時，要求學生用排序功能整理班級活動記錄表，并思考排序與其他功能的結合使用，培養(yǎng)綜合應用能力。

3.師生互動

師生交流頻繁，教師通過提問和指令引導學生操作，如“請選擇排序依據(jù)”或“觀察輔助列的作用”，學生能積極回應?；淤|量較高，教師能根據(jù)學生的反饋調整講解節(jié)奏，如發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生混淆排序方向時，暫停演示并舉例說明。小組實驗中，學生主動討論解決方案，教師參與其中，提出啟發(fā)性問題，如“如果數(shù)據(jù)包含文本和數(shù)字，如何排序”，激發(fā)深度思考。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性高，對電子表格操作充滿好奇心，實驗環(huán)節(jié)參與度達100%。專注度表現(xiàn)良好，大部分學生認真記錄操作步驟，少數(shù)學生因基礎薄弱出現(xiàn)走神，教師通過眼神提醒和同伴互助幫助其跟上進度。合作學習情況良好，小組內分工明確，如一人負責數(shù)據(jù)輸入，另一人操作排序，遇到問題共同解決。教師鼓勵學生互相演示，促進知識傳遞。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生遵守操作規(guī)則，不隨意更改數(shù)據(jù)。時間分配合理，導入5分鐘，展開35分鐘，總結5分鐘，作業(yè)布置5分鐘，符合教學節(jié)奏。課堂節(jié)奏控制得當，實驗環(huán)節(jié)留足時間，避免因操作過快導致理解不深。教師對突發(fā)情況應對迅速，如投影儀短暫閃爍，立即切換備用設備，不影響教學。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術運用有效，電子表格軟件作為主要工具，直觀展示排序效果，學生易于觀察和模仿。投影儀清晰呈現(xiàn)操作界面，教師能靈活切換不同學生的實驗結果進行展示，增強示范性。技術支持了教學效果，如通過屏幕共享功能，教師實時反饋學生操作，及時糾正錯誤。部分學生嘗試使用快捷鍵排序，教師鼓勵創(chuàng)新，體現(xiàn)技術賦能。但個別學生對軟件操作不熟練，影響實驗效率，建議課后提供微課輔助練習。

三.教學效果評價

1.目標達成

教學目標明確且適切，圍繞“理解工作表排序的概念，掌握升序和降序排序的操作方法，并能應用于實際數(shù)據(jù)整理”展開。目標設定符合八年級學生的認知水平和信息技術課程的要求，具有一定的挑戰(zhàn)性，又能保障大部分學生達成。通過課堂觀察和作業(yè)布置，評估發(fā)現(xiàn)大部分學生能夠達成預期目標。在導入環(huán)節(jié)，通過提問“如何快速找到成績最高的學生”，引出排序需求，目標導向清晰。展開階段，教師系統(tǒng)講解并演示排序操作，隨后安排分組實驗，目標分解合理，從概念到技能逐步推進。結束階段，學生通過整理班級活動記錄表的任務，檢驗了排序技能的遷移應用能力，目標達成度較高。少數(shù)基礎較弱的學生在輔助列的使用上仍有困難，但基本掌握了主要操作流程，符合分層教學預期。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好。教師通過對比排序前后的表格，強化了排序的實際意義；結合反例分析，如“如果選擇錯誤的數(shù)據(jù)列排序會發(fā)生什么”，加深了學生對排序依據(jù)重要性的理解。實驗環(huán)節(jié)中，學生通過反復操作，將抽象概念轉化為具體記憶。部分學生能自主總結排序的適用場景，如“排序可以快速統(tǒng)計名次”，體現(xiàn)了知識內化。技能掌握程度方面，90%以上的學生能夠獨立完成升序和降序排序，并正確處理簡單重復數(shù)據(jù)。但在復雜條件下，如多列混合排序或文本與數(shù)字混合排序，部分學生出現(xiàn)混淆，主要原因是教師對難點講解時間不足，后續(xù)可增加針對性練習。情感態(tài)度價值觀方面，教師通過展示排序在生活中的應用（如圖書館書籍整理），激發(fā)學生興趣，部分學生表示“排序能提高學習效率”，體現(xiàn)了價值觀引導成效。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂活動促進了學生的全面發(fā)展。教師在實驗環(huán)節(jié)鼓勵小組合作，如“觀察員記錄步驟，操作員執(zhí)行命令”，培養(yǎng)了團隊協(xié)作意識。學生分享排序技巧時，教師肯定創(chuàng)新思維，如“用篩選功能輔助排序很聰明”，增強了自信心。面對排序錯誤，教師引導學生分析原因，如“為什么按姓名排序時數(shù)字會亂碼”，培養(yǎng)了問題解決能力。部分內向學生通過同伴互助參與討論，改善了課堂參與度。情感態(tài)度方面，學生對信息技術學習的積極性提升，課后主動詢問“如何用排序分析數(shù)學成績趨勢”，體現(xiàn)了學習興趣的持續(xù)發(fā)酵。價值觀引導方面，教師通過布置整理班級活動記錄表的任務，滲透了“數(shù)據(jù)整理是科學研究的基石”的觀念，部分學生表示“以后做小組報告會主動排序”，促進了責任感和嚴謹態(tài)度的培養(yǎng)。但課堂整體氛圍仍較保守，未來可增加開放性任務，如設計“最佳排序方案比賽”，進一步激發(fā)創(chuàng)新意識。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)目標明確、過程完整、互動積極的信息技術課。最突出的優(yōu)點在于教學設計貼近學生實際，通過生活化情境導入排序功能，激發(fā)了學習興趣。教師能夠合理運用講授、實驗和討論等多種教學方法，兼顧知識傳遞和技能訓練。特別是在實驗環(huán)節(jié)，分組協(xié)作和教師巡視指導相結合，有效保障了學生動手操作的機會，課堂參與度高。技術運用方面，電子表格軟件和投影儀的整合流暢，直觀展示了排序過程，提升了教學效率。此外，教師注重情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，通過小組合作、問題解決和任務驅動，促進了學生的全面發(fā)展。不足之處在于對個別差異的關注稍顯不足，部分學生在復雜排序任務上仍顯吃力，以及課堂生成資源的利用可以更充分。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下改進措施：首先，加強分層教學設計。針對基礎較弱的學生，課前可提供排序基礎操作微課，實驗環(huán)節(jié)設置不同難度的任務單，如“基礎排序練習”和“綜合排序挑戰(zhàn)”，并安排助教（優(yōu)秀學生）提供幫扶，確保人人過關。其次，優(yōu)化難點突破策略。在輔助列使用環(huán)節(jié)，增加“錯誤示范”對比分析，用動畫演示數(shù)據(jù)依賴關系，或設計“排序迷宮”游戲化練習，加深理解。再次，提升課堂生成資源的利用效率。當學生提出創(chuàng)新排序方法或遇到典型錯誤時，教師應暫停講解，組織全班交流或小組展示，將偶然問題轉化為教學契機，如“這位同學用篩選+排序組合功能很高效，大家有什么疑問嗎？”最后，豐富評價方式。除了課堂觀察和作業(yè)檢查，可引入“排序小達人”徽章，表彰操作快速準確的學生，或設計“排序應用案例征集”，鼓勵學生將所學用于解決實際問題，提升成就感。

如何進一步提升教學質量？建議教師加強信息技術與其他學科的融合教學。例如，在后續(xù)課程中，可引導學生用排序功能分析數(shù)學成績單，統(tǒng)計物理實驗數(shù)據(jù)，或整理語文閱讀筆記，體現(xiàn)技術的工具價值。同時，教師可學習項目式學習（PBL）理念，設計更復雜的跨學科項目，如“制作班級活動數(shù)據(jù)報告”，要求學生綜合運用排序、篩選、圖表等功能，培養(yǎng)綜合應用能力。此外，定期開展集體備課，分享排序教學資源，如自制微課、微課例題庫、分層任務單模板等，促進教師專業(yè)成長。鼓勵教師參加信息技術教學競賽，通過觀摩優(yōu)秀課例、參與評委工作，提升教學設計能力。

3.后續(xù)跟蹤

需要后續(xù)聽課跟進改進情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：首先，安排一次“排序教學改進”主題的集體備課，由授課教師分享反思，其他教師提出建議，共同修訂教學設計。提供《工作表排序教學資源包》，包含微課模板、分層任務單案例、常見錯誤分析等，供教師參考。其次，安排一次“排序技能實操”工作坊，由教師分組練習復雜排序操作，如多條件排序、數(shù)據(jù)清洗結合排序等，并模擬指導學生