人教版部編九年級語文上冊第4單元學(xué)習(xí)評價聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語文，授課班級為九年級（3）班，教學(xué)主題為部編版九年級語文上冊第四單元學(xué)習(xí)評價。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課聚焦于九年級語文第四單元的學(xué)習(xí)評價，旨在探討如何在單元整體教學(xué)中有效落實核心素養(yǎng)目標，特別是對學(xué)生語言運用、思維發(fā)展和審美鑒賞能力的評價。單元內(nèi)容涵蓋現(xiàn)代詩歌、散文及小說等不同文體，要求學(xué)生能夠結(jié)合文本分析人物形象、把握主題思想，并運用多種表達方式進行綜合性寫作。聽課重點在于觀察教師如何通過評價活動引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，以及如何設(shè)計具有層次性的評價任務(wù)，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞第四單元的學(xué)習(xí)目標設(shè)計了三個主要環(huán)節(jié)：文本回顧、能力檢測和拓展應(yīng)用。教學(xué)資源準備充分，包括教材、配套練習(xí)冊、多媒體課件及學(xué)生之前的寫作樣本。教材中選取的詩歌《沁園春·雪》和散文《故鄉(xiāng)》作為主要分析對象，輔以小說片段進行對比閱讀。教具方面，教師準備了白板筆和彩色粉筆，多媒體課件展示了關(guān)鍵概念和評價標準，但部分頁面因設(shè)計過于密集導(dǎo)致后排學(xué)生閱讀困難。練習(xí)冊中的題目設(shè)計合理，涵蓋了基礎(chǔ)知識、文本分析和開放性寫作，但缺少對學(xué)生思維過程的引導(dǎo)性提示，可能影響高階能力考察的深度。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過播放《沁園春·雪》的配樂朗誦導(dǎo)入，結(jié)合畫面展示引發(fā)學(xué)生回憶單元內(nèi)容。導(dǎo)入效果較好，約三分之二學(xué)生能迅速聯(lián)想到文本主題，但部分學(xué)生因前期復(fù)習(xí)不充分表現(xiàn)出茫然。展開階段分為三個部分：首先，教師以小組討論形式引導(dǎo)學(xué)生分析《故鄉(xiāng)》中閏土形象的變化，要求學(xué)生結(jié)合細節(jié)描寫歸納主題。討論過程中，教師采用支架式教學(xué)法，先提供分析框架，再逐步放手，約40%的學(xué)生能獨立發(fā)言，但其余學(xué)生多依賴組長總結(jié)。其次，教師通過投影展示小說片段，要求學(xué)生判斷敘事視角并說明理由。該環(huán)節(jié)采用分層任務(wù)設(shè)計，基礎(chǔ)題面向全體學(xué)生，拓展題僅提供給前20%的優(yōu)等生，體現(xiàn)了差異化教學(xué)思想。但技術(shù)支持不足，部分學(xué)生因無法看清投影內(nèi)容而求助同伴，導(dǎo)致討論效率降低。最后，教師組織寫作評價活動，學(xué)生互評時依據(jù)教師提供的評分量表，但量表中“語言表達”一項標準模糊，導(dǎo)致評價流于形式。結(jié)束階段，教師用5分鐘總結(jié)單元重難點，并布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)題要求背誦詩歌并默寫名句，拓展題要求以“變化”為主題創(chuàng)作短文。時間分配上，討論環(huán)節(jié)用時過長，總結(jié)環(huán)節(jié)倉促，部分學(xué)生未完成作業(yè)布置記錄。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過追問、反問等方式調(diào)控課堂節(jié)奏。例如在分析《故鄉(xiāng)》時，教師提問“閏土的眼睛為什么從神采奕奕變?yōu)榇魷保龑?dǎo)學(xué)生深入文本。學(xué)生反應(yīng)中，主動回答問題者多為前20%的學(xué)生，其余學(xué)生多被動接受信息。教師采用非語言提示（如眼神、手勢）調(diào)節(jié)課堂秩序，效果顯著。但部分互動設(shè)計缺乏開放性，如“這首詩的意象有什么特點”這類封閉式問題限制了學(xué)生思維廣度。小組合作時，教師僅分配任務(wù)未明確分工，導(dǎo)致部分小組出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象，組長壟斷發(fā)言權(quán)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

整體學(xué)習(xí)積極性中等偏上，約60%學(xué)生能跟隨教師思路參與活動。專注度方面，前排學(xué)生表現(xiàn)較好，后排有3名學(xué)生頻繁使用手機，教師雖口頭提醒但未采取強制措施。合作學(xué)習(xí)效果參差不齊，優(yōu)等生能帶動中等生，但學(xué)困生完全依賴同伴。在寫作評價環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生因缺乏評價經(jīng)驗而簡單打勾，僅少數(shù)學(xué)生能結(jié)合具體案例提出修改建議。課堂練習(xí)中，基礎(chǔ)題正確率達85%，但涉及分析題的答對率不足50%，暴露出學(xué)生高階思維訓(xùn)練不足的問題。

5.課堂管理

課堂紀律良好，教師通過隨機點名和座位輪換制度維持秩序。時間分配上，文本分析環(huán)節(jié)占45分鐘，超出預(yù)設(shè)15分鐘，導(dǎo)致拓展寫作環(huán)節(jié)僅剩10分鐘。教師雖嘗試壓縮討論時間，但學(xué)生習(xí)慣于充分準備后再發(fā)言，未能有效提升效率。課堂節(jié)奏前松后緊，總結(jié)環(huán)節(jié)僅用2分鐘帶過，評價作業(yè)時又臨時增加“補充說明”要求，打亂原有計劃。座位安排采用小組式，但學(xué)生多保持獨立狀態(tài)，未形成有效互助氛圍。

6.教學(xué)技術(shù)使用

多媒體設(shè)備運行穩(wěn)定，但課件設(shè)計存在不足：第一頁概念圖過于復(fù)雜，分散學(xué)生注意力；第三頁視頻播放失敗導(dǎo)致教師臨時改用圖片展示，影響連貫性。技術(shù)支持主要體現(xiàn)在展示評價標準時節(jié)省了板書時間，但未利用交互功能（如在線投票）增強參與感。電子白板可書寫功能未充分發(fā)揮，教師仍依賴傳統(tǒng)板書，導(dǎo)致關(guān)鍵信息展示不清晰。若能提前調(diào)試設(shè)備并優(yōu)化課件設(shè)計，技術(shù)對教學(xué)效果的促進作用將更顯著。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學(xué)目標設(shè)定為三個層面：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。在知識與技能層面，目標明確要求學(xué)生能夠分析《故鄉(xiāng)》中閏土形象的變化，理解詩歌意象的象征意義，并能運用評分量表進行文本評價。過程與方法層面強調(diào)通過小組討論和對比閱讀培養(yǎng)合作探究能力，通過分層任務(wù)掌握不同文體的分析策略。情感態(tài)度與價值觀層面則旨在引導(dǎo)學(xué)生思考“變化”主題下的個人成長與社會發(fā)展關(guān)系，增強審美體驗。從實際達成情況看，知識與技能目標部分達成。約70%的學(xué)生能準確描述閏土形象的轉(zhuǎn)變過程，并能列舉至少兩個詩歌意象的象征意義。但在技能掌握上存在分化，基礎(chǔ)題目的正確率較高，但要求學(xué)生整合信息、進行跨文體比較的能力（如比較《故鄉(xiāng)》與《沁園春·雪》中“變化”的不同表現(xiàn)）達成度較低，僅約40%的學(xué)生能完成簡單對比。過程與方法層面，小組討論培養(yǎng)了部分學(xué)生的合作意識，但討論深度不足，多數(shù)停留在表面信息交換，未能形成思維碰撞。分層任務(wù)的實施效果尚可，優(yōu)等生在拓展題中表現(xiàn)出較強分析能力，但學(xué)困生在基礎(chǔ)題中也僅停留在機械記憶層面，未能通過任務(wù)實現(xiàn)能力提升。情感態(tài)度與價值觀層面達成度最低，雖然教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實意義，但多數(shù)學(xué)生回答較為淺顯，未能形成深刻的價值認同。目標適切性方面，整體目標與單元教學(xué)要求一致，但部分技能目標（如開放性寫作評價）對學(xué)生能力要求過高，未考慮學(xué)生實際基礎(chǔ)，導(dǎo)致目標達成受限。

2.知識掌握

在知識理解層面，學(xué)生對單元核心概念的掌握呈現(xiàn)分化狀態(tài)?；A(chǔ)性知識（如文體特征、修辭手法）掌握較好，課堂提問中90%學(xué)生能正確回答《沁園春·雪》的寫作背景，但在知識遷移應(yīng)用方面表現(xiàn)不足。例如，在分析《故鄉(xiāng)》時，雖然多數(shù)學(xué)生能識別關(guān)鍵描寫（如“紫色的圓臉”“手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮”），但僅約50%學(xué)生能結(jié)合時代背景解釋這些描寫對塑造人物的作用，說明學(xué)生缺乏將知識系統(tǒng)化的能力。記憶情況方面，詩歌默寫環(huán)節(jié)顯示，約80%學(xué)生能背誦《沁園春·雪》，但其中約30%存在錯漏，暴露出部分學(xué)生記憶不牢固。散文主題把握方面，約65%學(xué)生能概括《故鄉(xiāng)》中“希望”與“現(xiàn)實”的矛盾，但少數(shù)學(xué)生混淆了小說與散文的表達差異。技能掌握上，文本分析能力相對薄弱，尤其在細節(jié)挖掘和主題提煉方面。在對比閱讀環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生僅能簡單列舉兩篇作品的不同點（如《故鄉(xiāng)》寫現(xiàn)實，《沁園春·雪》寫歷史），而未能深入分析這些差異背后的創(chuàng)作意圖和表達效果。寫作評價技能最不突出，雖然教師提供了評分量表，但學(xué)生多停留在打分層面，未學(xué)會運用專業(yè)術(shù)語（如“語言生動形象”“結(jié)構(gòu)嚴謹”）進行具體分析。練習(xí)冊反饋顯示，基礎(chǔ)知識題平均分82分，而分析題平均分僅58分，印證了技能掌握的不足。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度與價值觀方面的滲透主要體現(xiàn)在對“變化”主題的探討。教師通過展示閏土前后形象對比，引導(dǎo)學(xué)生思考個人命運的轉(zhuǎn)折，部分課堂生成中出現(xiàn)了關(guān)于時代變遷的討論，體現(xiàn)了對學(xué)生社會責任感的培養(yǎng)。審美體驗方面，詩歌朗誦和意象分析環(huán)節(jié)中，約60%學(xué)生表現(xiàn)出對語言美的感受，但在評價環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生僅關(guān)注“是否正確”，未主動追求表達的感染力，說明審美鑒賞能力培養(yǎng)不足。合作學(xué)習(xí)態(tài)度上，教師強調(diào)的“互相學(xué)習(xí)”理念并未完全落實，多數(shù)小組存在分工不均現(xiàn)象，部分學(xué)困生因缺乏同伴支持而消極參與。批判性思維方面，教師雖提出“這首詩是否完全悲觀”等開放性問題，但學(xué)生回答多沿襲教師預(yù)設(shè)方向，未形成獨立見解。課堂氛圍整體積極，但評價壓力導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒，如寫作評價時出現(xiàn)回避討論、搶答等現(xiàn)象。價值觀滲透的深度有限，雖然教師試圖聯(lián)系現(xiàn)實，但學(xué)生多停留在表面理解，未能形成價值共鳴。單元作業(yè)反饋中，有超過40%的作文出現(xiàn)套話和空泛議論，反映出價值觀引導(dǎo)的不足。此外，課堂中教師對學(xué)生的評價多側(cè)重結(jié)果（如分數(shù)），較少關(guān)注過程性進步，可能削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

綜合評價，本節(jié)課在知識與技能層面達成基礎(chǔ)目標，但在高階能力培養(yǎng)上存在短板；知識掌握呈現(xiàn)明顯分化，部分學(xué)生缺乏知識遷移能力；情感態(tài)度與價值觀的滲透流于形式，未能實現(xiàn)深度育人。改進方向包括：優(yōu)化分層任務(wù)設(shè)計，強化高階能力訓(xùn)練；改進評價方式，增加過程性評價比重；豐富情感體驗活動，增強價值觀引導(dǎo)的針對性。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象為“結(jié)構(gòu)完整，重點突出，但深度不足”。教師對單元學(xué)習(xí)評價的課堂設(shè)計體現(xiàn)了較強的規(guī)劃性，能夠圍繞“變化”主題整合詩歌、散文、小說等不同文體，通過回顧、檢測、拓展三個環(huán)節(jié)逐步推進教學(xué)。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)資源的準備較為充分，教材、練習(xí)冊、多媒體課件等能夠支撐教學(xué)活動的開展。特別是《故鄉(xiāng)》的文本分析環(huán)節(jié)，教師提供的討論框架為學(xué)生思考提供了支架，體現(xiàn)了對學(xué)情的基本把握。在課堂管理方面，教師能夠通過非語言行為和口頭提示維持課堂秩序，時間分配雖有失衡，但基本保證了主要教學(xué)環(huán)節(jié)的完成。此外，分層任務(wù)的設(shè)計理念值得肯定，為不同能力水平的學(xué)生提供了發(fā)展空間。然而，本節(jié)課也存在一些明顯短板，主要體現(xiàn)在教學(xué)深度不足、學(xué)生高階思維參與度不高、情感態(tài)度價值觀的滲透流于形式等方面。例如，雖然教師設(shè)計了小組討論，但多數(shù)討論停留在信息交換層面，未能引發(fā)深入思考和思維碰撞；技術(shù)使用存在短板，設(shè)備故障和課件設(shè)計缺陷影響了教學(xué)效果；情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)缺乏情境支撐和深度對話，未能實現(xiàn)真正的價值共鳴?？傮w而言，本節(jié)課是一節(jié)有設(shè)計、有想法的常規(guī)課，但在教學(xué)創(chuàng)新和育人深度上還有較大提升空間。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，強化高階能力培養(yǎng)。建議在文本分析環(huán)節(jié)增加對比閱讀的深度，例如設(shè)計“比較《故鄉(xiāng)》中‘我’和閏土的不同視角”這樣的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘不同人物對“變化”的感受差異?？梢砸搿八季S導(dǎo)圖”等工具，要求學(xué)生可視化地呈現(xiàn)分析過程，促進深度理解。在寫作評價環(huán)節(jié)，應(yīng)提供更具體的評價標準（如“分析是否結(jié)合文本細節(jié)”“觀點是否具有獨創(chuàng)性”），并增加范例展示，幫助學(xué)生掌握評價方法。

（2）改進教學(xué)方法，提升學(xué)生參與度。建議在小組討論前明確分工（如記錄員、發(fā)言人、計時員），并設(shè)計“輪流發(fā)言”機制，確保每個學(xué)生參與機會?？梢砸搿翱焖賳柎稹被颉皳尨稹钡扔螒蚧兀ぐl(fā)學(xué)生參與積極性。在技術(shù)使用方面，應(yīng)提前調(diào)試設(shè)備，優(yōu)化課件設(shè)計（如減少文字密度、增加圖片和動畫），并探索交互式技術(shù)（如在線投票、電子白板協(xié)作功能），增強學(xué)生的參與感。

（3）深化情感態(tài)度價值觀的滲透。建議創(chuàng)設(shè)情境化的體驗活動，例如播放相關(guān)紀錄片片段，或組織“假如我是閏土”的代入式討論，讓學(xué)生更直觀地感受時代變遷對個人命運的影響。在評價環(huán)節(jié)，應(yīng)增加過程性評價，關(guān)注學(xué)生的情感表達和思維變化，而非僅看結(jié)果?？梢栽O(shè)計“成長檔案袋”，收集學(xué)生的討論記錄、修改草稿等，體現(xiàn)對學(xué)生發(fā)展過程的關(guān)注。

（4）加強教師專業(yè)發(fā)展支持。建議組織單元整體教學(xué)設(shè)計工作坊，幫助教師深入研讀課標和教材，明確各環(huán)節(jié)的教學(xué)目標?？梢蚤_展“同課異構(gòu)”活動，讓教師通過對比不同教學(xué)設(shè)計，開拓教學(xué)思路。此外，建議建立常態(tài)化聽課反饋機制，通過多次跟進聽課，幫助教師持續(xù)改進教學(xué)。

如何進一步提升教學(xué)質(zhì)量？可以從以下方面著手：一是強化單元整體教學(xué)意識，確保各環(huán)節(jié)設(shè)計緊密圍繞核心素養(yǎng)目標；二是創(chuàng)新教學(xué)方法，增加探究式、體驗式學(xué)習(xí)活動；三是完善評價體系，實現(xiàn)過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合；四是加強技術(shù)培訓(xùn)，提升教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的能力。通過這些措施，可以逐步提升課堂教學(xué)的深度和廣度，促進學(xué)生全面發(fā)展。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計、學(xué)生參與度、價值觀滲透等方面存在改進空間，建議安排后續(xù)聽課跟進改進情況。計劃