部編版八年級語文上冊《與朱元思書》聽評課記錄（教研組）一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為部編版八年級語文上冊，班級/年級為八年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《與朱元思書》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在深入分析《與朱元思書》的教學(xué)實施情況，特別是對文本語言特色、學(xué)生審美體驗及傳統(tǒng)文化教育的把握，結(jié)合八年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，探討如何有效提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞《與朱元思書》的核心教學(xué)目標(biāo)展開，包括文本解讀、語言品析、寫作特色分析及傳統(tǒng)文化滲透。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括紙質(zhì)版文本、書法作品展示板，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，播放了與山水田園相關(guān)的視頻片段，輔助學(xué)生直觀感受文章意境。教師還準(zhǔn)備了相關(guān)文學(xué)背景資料，如作者袁宏道生平介紹及山水文學(xué)發(fā)展簡史，為深入理解文本奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師以“山水之美”為話題導(dǎo)入，通過展示一組江南山水圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過的山水詩詞，自然過渡到《與朱元思書》。導(dǎo)入方式生動，但部分學(xué)生注意力分散，可能因話題與文本關(guān)聯(lián)性不足導(dǎo)致興趣減弱。展開階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先逐句解析文本，重點(diǎn)講解“急湍甚箭，猛浪若奔”等句子的修辭手法，結(jié)合多媒體動態(tài)演示水流速度，增強(qiáng)直觀性。隨后組織小組討論，分析“負(fù)勢競上，互相軒邈”的動態(tài)美，但討論時間過長，部分小組偏離主題。教師通過追問引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，效果較好。結(jié)束階段，教師以“如何用文字描繪美景”為題布置作業(yè)，要求仿寫一段山水短文，并推薦《望廬山瀑布》《記承天寺夜游》等篇目，但未明確分層要求，可能影響作業(yè)質(zhì)量。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、點(diǎn)評等方式與學(xué)生互動，如“你認(rèn)為‘蟬鳴水響’體現(xiàn)了怎樣的聲音美？”等，學(xué)生回答積極性較高，但回答多停留在表面，缺乏深度分析。小組討論中，教師巡視指導(dǎo)，但干預(yù)過多，未能充分體現(xiàn)學(xué)生自主探究的過程。部分學(xué)生參與度不足，可能因性格內(nèi)向或基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致不敢發(fā)言。教師雖多次鼓勵，但效果有限。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在多媒體展示環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣，但課堂專注度不穩(wěn)定，部分學(xué)生因手機(jī)干擾或思維走神導(dǎo)致參與度下降。合作學(xué)習(xí)中，小組分工不均，優(yōu)等生主導(dǎo)討論，后進(jìn)生被動聽講，未能實現(xiàn)有效互助。教師雖安排了幫扶措施，但未能有效落實。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過眼神示意、隨機(jī)提問等方式維持秩序，但時間分配不合理，討論環(huán)節(jié)占用過多時間，導(dǎo)致文本分析部分倉促完成。課堂節(jié)奏控制不夠平穩(wěn)，前半部分節(jié)奏過快，后半部分拖沓，影響了整體教學(xué)效果。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體播放的山水視頻、動態(tài)演示水流速度等，直觀呈現(xiàn)了文本意境，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。但技術(shù)使用存在局限性，如部分學(xué)生因觀看距離過遠(yuǎn)導(dǎo)致畫面模糊，教師未及時調(diào)整。技術(shù)支持作用主要體現(xiàn)在激發(fā)興趣和輔助理解，但未能深入到寫作技巧的遷移訓(xùn)練中。

總體而言，本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計上較為完整，但實施過程中存在互動不足、時間分配不合理等問題，需進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略，提升八年級學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞《與朱元思書》的核心素養(yǎng)要求，設(shè)定了三個主要目標(biāo)：理解文本內(nèi)容，品味山水之美；分析語言特色，掌握修辭手法；感受作者情感，體會文化意蘊(yùn)。目標(biāo)的設(shè)定符合八年級學(xué)生的認(rèn)知水平和語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，具有一定的層次性，兼顧了知識、能力和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。從課堂實施情況來看，目標(biāo)的達(dá)成度基本達(dá)到預(yù)期，但存在一定差異。在文本理解和山水之美方面，學(xué)生表現(xiàn)較好，能夠說出“奇山異水，天下獨(dú)絕”的核心觀點(diǎn)，并描述出富春江的壯麗景象。但在語言特色分析上，部分學(xué)生理解不夠深入，對“游魚細(xì)石，直視無礙”等句子的動態(tài)描寫和側(cè)面烘托分析不足，目標(biāo)達(dá)成度中等。作者情感的體會方面，由于教師引導(dǎo)不夠深入，學(xué)生多停留在“熱愛自然”的表面，未能深入挖掘作者“欲辭官歸隱”的復(fù)雜情感，目標(biāo)達(dá)成度較低。總體而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度呈現(xiàn)不均衡狀態(tài)，需要教師在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)重難點(diǎn)突破，尤其是對文本深層內(nèi)涵的挖掘。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況良好，基礎(chǔ)性知識掌握牢固。在課堂提問環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確說出“急湍甚箭，猛浪若奔”的比喻修辭，并解釋其表達(dá)效果。對文本中出現(xiàn)的重點(diǎn)實詞和虛詞，如“猛”“負(fù)”“軒”等，學(xué)生通過教師講解和小組討論，基本掌握了其意義和用法。但在知識遷移和應(yīng)用方面，存在明顯不足。例如，在仿寫環(huán)節(jié)，部分學(xué)生雖然能夠模仿句式，但內(nèi)容空洞，缺乏真情實感，未能體現(xiàn)對文本語言特色的真正理解。這說明學(xué)生在知識掌握上存在“知其然不知其所以然”的問題，對知識的內(nèi)化程度不夠。技能的掌握程度方面，學(xué)生通過多媒體演示和教師講解，對文本的動態(tài)美有了直觀感受，但未能有效轉(zhuǎn)化為自身的表達(dá)能力。在小組討論中，部分學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)修辭手法進(jìn)行分析，但多數(shù)停留在簡單套用，缺乏創(chuàng)造性和靈活性。例如，在討論“負(fù)勢競上，互相軒邈”的寫作特色時，學(xué)生多能說出“對偶”和“擬人”，但對如何運(yùn)用這種手法進(jìn)行景物描寫，思考不夠深入?？傮w而言，學(xué)生在知識記憶方面表現(xiàn)較好，但在知識應(yīng)用和技能遷移方面存在明顯短板，需要教師在教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的實踐能力。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂對學(xué)生的全面發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)較為自然。通過多媒體展示和教師引導(dǎo)，學(xué)生對富春江的山水之美有了直觀感受，部分學(xué)生表現(xiàn)出對自然風(fēng)光的熱愛和向往，課堂氣氛活躍。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生通過合作探究，增進(jìn)了對文本的理解，培養(yǎng)了合作意識和探究精神。但情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)存在深度不足的問題。教師雖然多次強(qiáng)調(diào)作者對自然的熱愛，但未能有效引導(dǎo)學(xué)生體會作者“既愛山水，又戀官場”的矛盾心理，導(dǎo)致學(xué)生對作者情感的認(rèn)知停留在表面。部分學(xué)生在討論中表現(xiàn)出對山水美景的贊美，但未能將其與自身生活體驗相結(jié)合，思考不夠深入。價值觀方面，雖然教師提到了山水文學(xué)的文化意義，但未能有效引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識傳統(tǒng)文化中的審美追求和精神內(nèi)涵，價值觀的引導(dǎo)較為淺顯。例如，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師雖然強(qiáng)調(diào)了文本的文學(xué)價值，但未能將其與現(xiàn)代社會的生活理念相聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對文本的感悟較為局限。總體而言，課堂在激發(fā)學(xué)生興趣和培養(yǎng)合作精神方面有一定成效，但在情感態(tài)度價值觀的深度引導(dǎo)和價值觀的內(nèi)化方面存在不足，需要教師在教學(xué)中加強(qiáng)人文關(guān)懷，提升學(xué)生的思想境界。

總體評價，本節(jié)課在知識傳授和技能訓(xùn)練方面基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，但在情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)和知識應(yīng)用方面存在明顯短板。教師需進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，加強(qiáng)重難點(diǎn)突破，尤其是對文本深層內(nèi)涵的挖掘和對學(xué)生價值觀的引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教師展現(xiàn)出較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計能力和課堂組織能力，能夠按照教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，基本完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體技術(shù)的運(yùn)用，通過動態(tài)演示水流速度、展示山水視頻等方式，直觀地呈現(xiàn)了文本意境，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了課堂的生動性和直觀性。此外，教師的教學(xué)語言流暢，教態(tài)自然，能夠較好地調(diào)動課堂氣氛，營造了較為積極的learningenvironment。在師生互動方面，教師通過提問、追問等方式與學(xué)生進(jìn)行了較為充分的交流，關(guān)注了學(xué)生的課堂反應(yīng)，并嘗試通過小組討論等形式增加學(xué)生的參與度，體現(xiàn)了對學(xué)生主體地位的尊重。這些優(yōu)點(diǎn)為課堂教學(xué)的有效開展奠定了基礎(chǔ)。

盡管如此，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度不均衡、知識應(yīng)用能力培養(yǎng)不足、情感態(tài)度價值觀引導(dǎo)深度不夠等方面。這些問題雖然不影響課堂的整體運(yùn)行，但確實影響了教學(xué)效果的深度和廣度，需要在后續(xù)教學(xué)中加以改進(jìn)。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）**優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，強(qiáng)化重難點(diǎn)突破。**教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)更加明確、具體，并具有可操作性。特別是在情感態(tài)度價值觀方面，應(yīng)設(shè)定更加深入的目標(biāo)，如引導(dǎo)學(xué)生體會作者復(fù)雜的情感世界，認(rèn)識山水文學(xué)的文化內(nèi)涵和精神價值。在實施過程中，要加強(qiáng)對重難點(diǎn)的突破，特別是對文本深層內(nèi)涵的挖掘。例如，在分析“負(fù)勢競上，互相軒邈”等句子時，不僅要讓學(xué)生理解其修辭手法，還要引導(dǎo)他們體會作者如何通過動態(tài)描寫展現(xiàn)景物的生機(jī)與活力，以及這種描寫對表現(xiàn)全文主題的作用?？梢栽黾訉ψ髡呱胶蛣?chuàng)作背景的介紹，幫助學(xué)生理解作者情感的形成過程。此外，在目標(biāo)達(dá)成度評價上，應(yīng)采用更加多元化的方式，既要關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，也要關(guān)注他們的能力提升和情感體驗，避免目標(biāo)達(dá)成度評價的片面性。

（2）**加強(qiáng)知識應(yīng)用訓(xùn)練，提升學(xué)生實踐能力。**知識的應(yīng)用和遷移是教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在本節(jié)課中，學(xué)生在知識應(yīng)用方面表現(xiàn)不足，主要原因是教師缺乏有效的訓(xùn)練設(shè)計。因此，教師在后續(xù)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)知識應(yīng)用訓(xùn)練，設(shè)計更多與生活實際相聯(lián)系的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實際寫作中。例如，可以設(shè)計仿寫練習(xí)，要求學(xué)生模仿文本的寫作手法，描寫校園里的某一景物；也可以設(shè)計情景寫作，要求學(xué)生根據(jù)提供的材料，運(yùn)用所學(xué)修辭手法寫一段景物描寫。在訓(xùn)練過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生思考如何運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題，如何將文本中的寫作技巧轉(zhuǎn)化為自身的寫作能力。此外，教師還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予針對性的幫助，提高學(xué)生的寫作水平。

（3）**深化情感態(tài)度價值觀引導(dǎo)，提升人文素養(yǎng)。**情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。在本節(jié)課中，教師雖然提到了作者對自然的熱愛，但未能有效引導(dǎo)學(xué)生體會作者復(fù)雜的情感世界，也未能將文本的文化內(nèi)涵與學(xué)生的生活體驗相結(jié)合。因此，教師在后續(xù)教學(xué)中應(yīng)深化情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)，將文本教學(xué)與人文教育相結(jié)合，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如，在分析文本時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考作者為何既愛山水又戀官場，這種矛盾心理反映了怎樣的社會現(xiàn)實和個人追求；可以結(jié)合其他山水文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生比較不同作者對自然的不同態(tài)度，體會山水文學(xué)的文化內(nèi)涵和精神價值；可以組織學(xué)生開展主題班會或演講比賽，讓學(xué)生談?wù)剬ψ匀弧⑷松?、社會的感悟，將文本學(xué)習(xí)與生活實際相聯(lián)系，提升學(xué)生的思想境界。此外，教師還應(yīng)注重自身的言傳身教，以自身的情感態(tài)度價值觀影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（4）**優(yōu)化課堂管理，提升教學(xué)效率。**課堂管理是保證教學(xué)效果的重要條件。在本節(jié)課中，雖然課堂紀(jì)律良好，但時間分配不合理，討論環(huán)節(jié)占用過多時間，導(dǎo)致文本分析部分倉促完成。因此，教師應(yīng)在后續(xù)教學(xué)中優(yōu)化課堂管理，提升教學(xué)效率。例如，可以采用更加靈活的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏；可以采用更加有效的課堂組織形式，如小組合作學(xué)習(xí)、分層教學(xué)等，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效率；可以采用更加科學(xué)的時間管理方法，合理分配教學(xué)時間，確保每個教學(xué)環(huán)節(jié)都能得到充分的關(guān)注。此外，教師還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的個別指導(dǎo)，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？

提升教學(xué)質(zhì)量是一個系統(tǒng)工程，需要教師在多個方面不斷努力。首先，教師應(yīng)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不斷更新教育理念和教學(xué)方法，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。其次，教師應(yīng)深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)方案，確保教學(xué)的針對性和有效性。再次，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用更加多元化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后，教師應(yīng)加強(qiáng)與同事的交流與合作，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，不斷提升教學(xué)水平。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課存在的問題，建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以幫助教師改進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)水平。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）**安排同課異構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)交流。**可以安排其他教師進(jìn)行同課異構(gòu)，展示不同的教學(xué)思路和方法，促進(jìn)教師之間的交流和學(xué)習(xí)。通過對比不同教師的教學(xué)實踐，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的不足，學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)秀經(jīng)驗，提升自身的教學(xué)水平。

（2）**組織專題研討，深化教學(xué)研究。**可以組織專題研討，圍繞本節(jié)課存在的問題，如如何深化情感態(tài)度價值觀引導(dǎo)、如何加強(qiáng)知識應(yīng)用訓(xùn)練等，進(jìn)行深入探討，形成共識，并制定改進(jìn)措施。通過專題研討，可以幫助教師深入理解教學(xué)問題，明確改進(jìn)方向，提高教學(xué)研究的深度和廣度。

（3）**提供專業(yè)指導(dǎo)，助力教師成長。**可以邀請經(jīng)驗豐富的教師或?qū)＜疫M(jìn)行