湘美版美術(shù)九年級(jí)上冊(cè)《第3課畫“說(shuō)”空間》聽評(píng)課記錄4一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為張華，學(xué)科為美術(shù)，課程名稱為湘美版九年級(jí)上冊(cè)美術(shù)《第3課畫“說(shuō)”空間》，授課班級(jí)為九年級(jí)（3）班。本課時(shí)主要內(nèi)容為引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和分析，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用繪畫語(yǔ)言表現(xiàn)空間感，重點(diǎn)掌握透視原理在創(chuàng)作中的應(yīng)用。聽課人姓名為李明，職務(wù)為教研員，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何在美術(shù)課堂中有效落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生的空間感知能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“空間的表現(xiàn)”這一核心概念展開，明確了本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、畫板、鉛筆、橡皮等基本繪畫工具，以及投影儀展示的范畫和透視原理圖示。多媒體資源的使用較為恰當(dāng)，通過動(dòng)態(tài)演示幫助學(xué)生理解透視變化，但部分PPT內(nèi)容文字過多，略顯冗雜，建議精簡(jiǎn)文字，突出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師以“城市建筑”為導(dǎo)入主題，通過展示不同角度的攝影作品，引導(dǎo)學(xué)生思考“空間是如何被表現(xiàn)的”，并自然過渡到本課主題。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)討論空間感的表現(xiàn)方式，但提問的深度稍顯不足，未能有效激發(fā)學(xué)生的思維碰撞。展開階段，教師采用講授與示范相結(jié)合的方式，講解“一點(diǎn)透視”和“兩點(diǎn)透視”的基本原理，并通過實(shí)際案例分析，幫助學(xué)生理解透視規(guī)律。教學(xué)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生分組討論，但小組合作時(shí)間分配不夠合理，部分小組未能充分交流。在技法示范環(huán)節(jié)，教師操作規(guī)范，但示范速度較快，部分學(xué)生未能完全跟上。結(jié)束階段，教師通過總結(jié)歸納，梳理本課重點(diǎn)內(nèi)容，并布置作業(yè)要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)作一幅表現(xiàn)空間感的作品，但未明確作業(yè)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建議補(bǔ)充說(shuō)明。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師能夠及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的提問，但互動(dòng)質(zhì)量有待提升。例如，在討論“如何表現(xiàn)空間深度”時(shí)，教師僅提供了單一答案，未鼓勵(lì)學(xué)生多元思考。學(xué)生參與度整體較好，但部分學(xué)生較為被動(dòng)，僅回答教師提出的問題。課堂中，教師通過提問和點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)學(xué)生思考，但部分提問缺乏層次性，未能有效調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在教師展示范畫時(shí)表現(xiàn)出濃厚興趣，但專注度存在波動(dòng)。部分學(xué)生在繪畫練習(xí)中注意力分散，與周圍同學(xué)交流較多。合作學(xué)習(xí)情況一般，小組討論時(shí)，部分學(xué)生未能主動(dòng)分享觀點(diǎn)，而是依賴個(gè)別同學(xué)的發(fā)言。建議教師通過明確分工、設(shè)置小組任務(wù)等方式，提升合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，但時(shí)間分配不夠合理。例如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)較長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容略顯倉(cāng)促。教師對(duì)課堂節(jié)奏的把控能力較強(qiáng)，但在學(xué)生操作環(huán)節(jié)，未能及時(shí)巡視指導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)技法錯(cuò)誤。建議教師采用分組指導(dǎo)與巡視相結(jié)合的方式，確保所有學(xué)生都能得到有效幫助。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為有效，投影儀展示的透視原理圖示幫助學(xué)生直觀理解知識(shí)點(diǎn)。但部分PPT內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠精簡(jiǎn)，影響了課堂效率。教師未充分利用互動(dòng)白板進(jìn)行學(xué)生作品展示和點(diǎn)評(píng)，建議通過技術(shù)手段增強(qiáng)學(xué)生的參與感?？傮w而言，技術(shù)手段對(duì)本課時(shí)教學(xué)效果的提升起到了積極作用，但仍有優(yōu)化空間。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且具有適切性，圍繞“空間的表現(xiàn)”展開，明確了學(xué)習(xí)透視原理、運(yùn)用繪畫語(yǔ)言表現(xiàn)空間感的技能目標(biāo)，并試圖引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)空間美感的初步認(rèn)知。從課堂觀察和學(xué)生反饋來(lái)看，大部分學(xué)生能夠理解并初步應(yīng)用一點(diǎn)透視和兩點(diǎn)透視的原理，基本達(dá)到了預(yù)期的知識(shí)目標(biāo)。但在技能掌握方面，部分學(xué)生表現(xiàn)尚有不足，尤其是在線條運(yùn)用和空間關(guān)系的處理上略顯生疏。這表明教學(xué)目標(biāo)在設(shè)定時(shí)，對(duì)學(xué)生的技能要求可以適當(dāng)分層，以適應(yīng)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

教學(xué)過程中，教師通過導(dǎo)入、講授、示范和練習(xí)等環(huán)節(jié)，逐步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)以城市建筑為切入點(diǎn)，成功激發(fā)了學(xué)生的興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。展開階段，教師對(duì)透視原理的講解較為系統(tǒng)，但示范環(huán)節(jié)的節(jié)奏稍快，導(dǎo)致部分學(xué)生未能完全掌握要點(diǎn)。結(jié)束階段通過總結(jié)和作業(yè)布置，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)習(xí)目標(biāo)，但未明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，可以更加細(xì)化目標(biāo)，并提供具體的評(píng)價(jià)參考，以增強(qiáng)目標(biāo)的導(dǎo)向性。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況整體較好，尤其是在教師通過動(dòng)態(tài)PPT演示透視變化時(shí)，學(xué)生能夠直觀地感受到空間感的形成過程。部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述“近大遠(yuǎn)小”的透視規(guī)律，并嘗試將其應(yīng)用于自己的繪畫中。但在實(shí)際操作中，部分學(xué)生對(duì)透視原理的應(yīng)用仍顯模糊，例如在繪制立方體時(shí)，未能準(zhǔn)確把握消失點(diǎn)的位置，導(dǎo)致畫面空間關(guān)系混亂。這反映出知識(shí)理解與技能應(yīng)用之間存在一定差距，需要教師在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)。

教師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，能夠結(jié)合實(shí)例進(jìn)行分析，幫助學(xué)生建立理論聯(lián)系實(shí)際的認(rèn)知。但在提問環(huán)節(jié)，問題的深度和廣度可以進(jìn)一步提升，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。例如，可以設(shè)計(jì)一些開放性問題，如“如何通過透視變化表現(xiàn)不同的空間氛圍”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。此外，教師還可以利用互動(dòng)白板等技術(shù)手段，讓學(xué)生在課堂上直接標(biāo)注透視要點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的參與感和直觀性。

技能掌握方面，大部分學(xué)生能夠運(yùn)用鉛筆勾勒出基本的透視結(jié)構(gòu)，但線條的流暢性和準(zhǔn)確性參差不齊。部分學(xué)生在繪制過程中過于拘謹(jǐn)，導(dǎo)致畫面缺乏空間動(dòng)感；也有部分學(xué)生過于隨意，線條控制能力不足。這表明教師在技法指導(dǎo)時(shí)，需要更加注重個(gè)體差異，提供針對(duì)性的幫助。例如，可以通過分組示范、個(gè)別糾錯(cuò)等方式，確保所有學(xué)生都能掌握基本的透視繪畫技巧。

3.惠感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)出一定成效。通過觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，可以看出他們對(duì)空間表現(xiàn)產(chǎn)生了濃厚的興趣，部分學(xué)生甚至在課后主動(dòng)詢問教師更多關(guān)于透視的知識(shí)。這種學(xué)習(xí)興趣的提升，有助于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和審美能力。在情感態(tài)度方面，教師通過鼓勵(lì)學(xué)生合作、展示作品等方式，營(yíng)造了積極的學(xué)習(xí)氛圍，部分學(xué)生能夠主動(dòng)分享自己的創(chuàng)作思路，并欣賞他人的作品。這種互動(dòng)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

價(jià)值觀方面，教師通過展示優(yōu)秀的空間表現(xiàn)作品，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到空間感在藝術(shù)創(chuàng)作中的重要性，部分學(xué)生能夠從中體會(huì)到藝術(shù)與生活的緊密聯(lián)系。這種價(jià)值觀的引導(dǎo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知力和創(chuàng)新意識(shí)。但課堂中仍存在一些不足，例如在討論環(huán)節(jié)，教師較少引導(dǎo)學(xué)生思考空間表現(xiàn)的文化內(nèi)涵，導(dǎo)致部分學(xué)生的認(rèn)知停留在技法層面。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，可以結(jié)合藝術(shù)史或文化背景，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升他們的審美境界。

此外，教師還可以通過布置拓展性作業(yè)，如“觀察生活中的透視現(xiàn)象并記錄”，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，培養(yǎng)他們的觀察力和創(chuàng)造力。這種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，也有助于促進(jìn)他們的全面發(fā)展?？傮w而言，本課時(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為有效，但仍有提升空間，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中更加注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課總體印象良好，教師能夠圍繞“畫‘說(shuō)’空間”的主題，設(shè)計(jì)較為完整的教學(xué)流程，并嘗試運(yùn)用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生探究空間表現(xiàn)的藝術(shù)規(guī)律。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師的教學(xué)目標(biāo)明確，能夠抓住透視這一核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并通過范畫和示范幫助學(xué)生建立直觀認(rèn)識(shí)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師選擇城市建筑作為切入點(diǎn)，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)教學(xué)奠定了積極基礎(chǔ)。此外，教師的教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，語(yǔ)言表達(dá)清晰，能夠耐心解答學(xué)生的疑問，體現(xiàn)了良好的專業(yè)素養(yǎng)。

教師在課堂管理方面也表現(xiàn)出一定能力，能夠維持課堂秩序，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。在師生互動(dòng)方面，教師能夠通過提問和鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生思考，部分學(xué)生的參與積極性較高，課堂氛圍較為活躍。這些優(yōu)點(diǎn)為課堂教學(xué)的有效性提供了保障。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)本節(jié)課存在的問題，提出以下改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的層次性。當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)較為單一，未能充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異。建議教師在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，可以采用分層設(shè)計(jì)，例如基礎(chǔ)目標(biāo)為“理解并掌握一點(diǎn)透視原理”，提高目標(biāo)為“能夠運(yùn)用一點(diǎn)透視創(chuàng)作簡(jiǎn)單空間場(chǎng)景”，拓展目標(biāo)可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試兩點(diǎn)透視或更具創(chuàng)意的空間表現(xiàn)方式。通過分層目標(biāo)，可以確保不同水平的學(xué)生都能在課堂上有所收獲。

（2）加強(qiáng)教學(xué)資源的整合與精簡(jiǎn)。當(dāng)前多媒體資源中PPT內(nèi)容略顯冗雜，文字過多，影響了學(xué)生的注意力。建議教師精簡(jiǎn)PPT文字，突出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，并適當(dāng)增加圖片、動(dòng)畫等視覺元素，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和吸引力。此外，可以補(bǔ)充一些具有啟發(fā)性的互動(dòng)資源，如在線透視模擬工具，讓學(xué)生在操作中加深理解。

（3）改進(jìn)教學(xué)方法的靈活性。當(dāng)前教學(xué)過程中，教師以講授為主，示范環(huán)節(jié)節(jié)奏較快，導(dǎo)致部分學(xué)生未能完全掌握要點(diǎn)。建議教師在講授后增加更多實(shí)踐環(huán)節(jié)，如分組練習(xí)、同伴互評(píng)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固知識(shí)。同時(shí)，可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)透視原理，課堂上則重點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作和交流，以提高教學(xué)效率。

（4）提升互動(dòng)的質(zhì)量與深度。當(dāng)前師生互動(dòng)頻率較高，但問題的設(shè)計(jì)缺乏層次性，未能有效激發(fā)學(xué)生的深度思考。建議教師設(shè)計(jì)更多開放性、探究性問題，如“如何通過透視變化表現(xiàn)空間的高低、明暗關(guān)系？”，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考空間表現(xiàn)的可能性。此外，可以增加學(xué)生之間的互動(dòng)交流，如通過小組討論、作品點(diǎn)評(píng)等方式，促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞。

（5）加強(qiáng)技能指導(dǎo)的針對(duì)性。在繪畫練習(xí)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生出現(xiàn)技法錯(cuò)誤，如線條不流暢、消失點(diǎn)定位不準(zhǔn)等。建議教師加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。可以采用“示范-模仿-創(chuàng)新”的教學(xué)模式，先進(jìn)行技法示范，再讓學(xué)生模仿練習(xí)，最后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作。同時(shí)，可以設(shè)置“技能角”，提供一些典型的錯(cuò)誤案例和糾正方法，幫助學(xué)生自我修正。

（6）完善評(píng)價(jià)體系的多元化。當(dāng)前課堂評(píng)價(jià)主要依賴于教師的主觀判斷，缺乏具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。建議教師制定明確的評(píng)價(jià)量表，從知識(shí)理解、技能掌握、創(chuàng)意表達(dá)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)?？梢砸雽W(xué)生自評(píng)、互評(píng)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過程中，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性和有效性。

通過以上改進(jìn)措施，可以進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，確保學(xué)生不僅掌握透視知識(shí)，更能將其應(yīng)用于藝術(shù)創(chuàng)作中，提升空間表現(xiàn)能力和審美素養(yǎng)。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃在一個(gè)月后再次聽課，重點(diǎn)觀察教師在目標(biāo)設(shè)定、資源整合、教學(xué)方法、互動(dòng)設(shè)計(jì)、技能指導(dǎo)等方面的改進(jìn)情況。通過對(duì)比前后課堂教學(xué)，可以更直觀地了解教師的成長(zhǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)變化。

為了幫助教師更好地成長(zhǎng)，將采取以下支持措施：

（1）提供專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。組織教師參加關(guān)于“分層教學(xué)設(shè)計(jì)”“互動(dòng)式教學(xué)”“信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)融合”等主題的培訓(xùn)，幫助教師更新教學(xué)理念，提升專業(yè)能力?？梢匝?qǐng)教研員或?qū)＜疫M(jìn)行專題講座，分享先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。

（2）開展集體備課活動(dòng)。定期組織教師進(jìn)行集體備課，共同研討教學(xué)設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、評(píng)價(jià)方案等，通過集體智慧優(yōu)化教學(xué)方案?？梢圆捎谩耙蝗酥鱾?，多人研討”的方式，確保備課的深度和廣度。

（3）建立教學(xué)反思機(jī)制。鼓勵(lì)教師撰寫教學(xué)反思日志，記錄教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，并定期進(jìn)行交流分享?？梢越M織教師進(jìn)行“同課異構(gòu)”活動(dòng)，通過對(duì)比不同教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，促進(jìn)教師的反思和改進(jìn)。

（4）提供教