蘇教版七上第四節(jié)《植物莖的輸導(dǎo)功能》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

聽(tīng)課日期：2023年10月26日

聽(tīng)課時(shí)間：上午第二節(jié)課

授課教師姓名：張明

學(xué)科/課程名稱：生物

班級(jí)/年級(jí)：七年級(jí)（3）班

教學(xué)主題或章節(jié)：蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第四節(jié)《植物莖的輸導(dǎo)功能》

聽(tīng)課人姓名：李華

聽(tīng)課人職務(wù)：生物教研組長(zhǎng)

聽(tīng)課目的：教學(xué)研究

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“植物莖的輸導(dǎo)功能”展開(kāi)，分為莖的結(jié)構(gòu)、導(dǎo)管和篩管的功能、實(shí)驗(yàn)探究三個(gè)主要環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括莖的橫切片、顯微鏡、清水、紅墨水等，多媒體課件制作精良，圖文并茂，動(dòng)畫(huà)演示清晰，有助于學(xué)生理解抽象概念。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以“植物如何運(yùn)輸水分和養(yǎng)分”的問(wèn)題導(dǎo)入，結(jié)合生活實(shí)例（如植物萎蔫的原因）激發(fā)學(xué)生興趣，效果良好，約3分鐘進(jìn)入主題。

展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授法結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究，首先講解莖的基本結(jié)構(gòu)，通過(guò)多媒體展示莖的橫切面圖，并結(jié)合實(shí)物展示，學(xué)生觀察直觀。隨后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)“觀察莖中紅墨水的運(yùn)輸”，分組操作，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察導(dǎo)管和篩管的變化，并記錄數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)后，組織小組討論，分析導(dǎo)管和篩管的功能差異，教師適時(shí)點(diǎn)撥，確保學(xué)生理解正確。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)合理，由淺入深，如“導(dǎo)管位于莖的哪個(gè)部分？”“篩管運(yùn)輸?shù)氖鞘裁次镔|(zhì)？”等，學(xué)生回答積極性高。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)導(dǎo)管和篩管的功能，強(qiáng)調(diào)植物莖的輸導(dǎo)作用對(duì)植物生長(zhǎng)的重要性。布置作業(yè)包括繪制導(dǎo)管和篩管的簡(jiǎn)圖，并思考“如果沒(méi)有莖的輸導(dǎo)功能，植物會(huì)發(fā)生什么變化？”作業(yè)設(shè)計(jì)緊扣主題，延伸拓展。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師耐心解答學(xué)生疑問(wèn)，如“為什么紅墨水只在木質(zhì)部變色？”等問(wèn)題，學(xué)生參與度高，課堂氣氛活躍。小組討論時(shí)，學(xué)生分工明確，合作探究，教師巡視指導(dǎo)，確保實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，專注度高，約80%的學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生交流順暢，如一組同學(xué)發(fā)現(xiàn)導(dǎo)管呈管狀，篩管呈篩網(wǎng)狀，并相互驗(yàn)證。少數(shù)學(xué)生因操作顯微鏡不熟練，教師及時(shí)個(gè)別指導(dǎo)，不影響整體進(jìn)度。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)則，不隨意觸碰器材。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入3分鐘，講授8分鐘，實(shí)驗(yàn)探究15分鐘，討論10分鐘，總結(jié)5分鐘，符合教學(xué)目標(biāo)。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，過(guò)渡自然，如從實(shí)驗(yàn)到討論的銜接流暢，技術(shù)使用與講解配合默契。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件動(dòng)態(tài)展示導(dǎo)管和篩管的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生直觀理解。實(shí)驗(yàn)中，教師利用手機(jī)直播顯微鏡畫(huà)面，全班共享觀察結(jié)果，提高實(shí)驗(yàn)效率。技術(shù)支持了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，尤其是對(duì)抽象知識(shí)的可視化呈現(xiàn)，效果顯著。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。預(yù)設(shè)目標(biāo)包括：知識(shí)目標(biāo)（理解植物莖的輸導(dǎo)功能，區(qū)分導(dǎo)管和篩管的結(jié)構(gòu)與功能），技能目標(biāo)（學(xué)會(huì)使用顯微鏡觀察莖的橫切片，初步分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象），情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)（培養(yǎng)學(xué)生探究興趣，樹(shù)立生命觀念）。從課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況看，學(xué)生基本達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)方面，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和討論，約90%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述導(dǎo)管和篩管的功能，并區(qū)分兩者差異。技能目標(biāo)方面，大部分學(xué)生能夠獨(dú)立操作顯微鏡觀察莖的橫切片，并記錄紅墨水運(yùn)輸?shù)默F(xiàn)象。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)方面，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中表現(xiàn)出好奇心和合作精神，部分學(xué)生在討論中提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的建議，體現(xiàn)了探究意識(shí)。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)探究緊密相關(guān)，教師通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和實(shí)驗(yàn)操作，有效促進(jìn)了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。導(dǎo)管和篩管的功能是本課的重點(diǎn)，教師通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)、實(shí)物展示和實(shí)驗(yàn)探究，幫助學(xué)生建立直觀認(rèn)識(shí)。課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答“導(dǎo)管運(yùn)輸水分和無(wú)機(jī)鹽”“篩管運(yùn)輸有機(jī)物”等問(wèn)題，說(shuō)明對(duì)核心概念的理解到位。在實(shí)驗(yàn)記錄和小組討論中，學(xué)生能夠?qū)⒂^察到的現(xiàn)象與理論知識(shí)相結(jié)合，如“導(dǎo)管呈管狀，中空，有利于水分運(yùn)輸”“篩管細(xì)胞排列緊密，但中間有篩孔，有利于有機(jī)物運(yùn)輸”等，體現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化。對(duì)技能的掌握程度方面，學(xué)生能夠按照操作步驟完成顯微鏡使用，部分學(xué)生還能獨(dú)立調(diào)節(jié)焦距和光圈，達(dá)到技能目標(biāo)要求。少數(shù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到困難，如壓片時(shí)切片過(guò)厚，教師通過(guò)示范和個(gè)別指導(dǎo)幫助其糾正，不影響整體掌握效果。知識(shí)點(diǎn)的記憶方面，通過(guò)課堂小結(jié)和作業(yè)布置，學(xué)生對(duì)導(dǎo)管和篩管的功能形成長(zhǎng)期記憶，為后續(xù)學(xué)習(xí)植物生命活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。課堂活動(dòng)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究興趣，如“為什么移栽植物要帶土坨？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注植物生長(zhǎng)的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)科學(xué)探究意識(shí)。實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，學(xué)生分組合作，分工明確，如有的負(fù)責(zé)染色，有的負(fù)責(zé)觀察，有的記錄數(shù)據(jù)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)、細(xì)心觀察，如“紅墨水為什么會(huì)向上運(yùn)輸？”“不同部位的運(yùn)輸速度是否相同？”等問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和科學(xué)態(tài)度。情感態(tài)度方面，學(xué)生在成功觀察到紅墨水運(yùn)輸現(xiàn)象后，表現(xiàn)出成就感，部分學(xué)生主動(dòng)分享實(shí)驗(yàn)心得，體現(xiàn)了對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極情感。價(jià)值觀方面，通過(guò)討論“如果沒(méi)有莖的輸導(dǎo)功能，植物會(huì)發(fā)生什么變化？”等問(wèn)題，學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物輸導(dǎo)功能的重要性，理解了生命系統(tǒng)的有序性和適應(yīng)性，樹(shù)立了尊重自然、探究生命的價(jià)值觀。課堂延伸作業(yè)的設(shè)計(jì)，如繪制導(dǎo)管和篩管的簡(jiǎn)圖并思考其意義，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，促進(jìn)了知行合一。整體而言，本課教學(xué)不僅傳授了知識(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)育人的目標(biāo)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，課堂實(shí)施流暢高效，有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，教學(xué)方法靈活多樣，能夠兼顧知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)。教師善于運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法，通過(guò)一系列引導(dǎo)性問(wèn)題，如“莖為什么能長(zhǎng)高？”“水分是如何到達(dá)葉片的？”等，激發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)探究欲望。實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，將抽象的輸導(dǎo)功能轉(zhuǎn)化為直觀的觀察體驗(yàn)，學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)效果顯著。多媒體技術(shù)的運(yùn)用恰到好處，動(dòng)態(tài)演示導(dǎo)管和篩管的結(jié)構(gòu)與功能，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和趣味性。師生互動(dòng)頻繁，教師耐心傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，課堂氛圍民主和諧，學(xué)生敢于提問(wèn)、樂(lè)于表達(dá)。課堂管理有序，時(shí)間分配合理，節(jié)奏控制得當(dāng)，確保了教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)貫穿始終，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、合作，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究精神和合作意識(shí)?？傮w而言，本節(jié)課是一節(jié)成功的教學(xué)示范，值得學(xué)習(xí)和借鑒。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)可以進(jìn)一步優(yōu)化。雖然當(dāng)前設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生基本掌握導(dǎo)管和篩管的功能，但實(shí)驗(yàn)時(shí)間略顯緊張，部分學(xué)生因操作不熟練而未能充分觀察。建議增加實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備時(shí)間，或提前進(jìn)行顯微鏡使用培訓(xùn)，確保學(xué)生實(shí)驗(yàn)前具備基本技能。其次，實(shí)驗(yàn)材料的選擇可以更豐富。當(dāng)前實(shí)驗(yàn)僅使用莖的橫切片和紅墨水，可以考慮增加其他材料，如不同種類的植物莖（如草本和木本），或使用熒光染料，以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比性和趣味性。此外，討論環(huán)節(jié)可以更深入。雖然教師引導(dǎo)學(xué)生分析了導(dǎo)管和篩管的功能差異，但可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考“不同環(huán)境條件下，植物的輸導(dǎo)功能有何適應(yīng)變化？”“人類活動(dòng)對(duì)植物輸導(dǎo)功能有何影響？”等問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維深度。最后，作業(yè)設(shè)計(jì)可以更具層次性。當(dāng)前作業(yè)以繪制簡(jiǎn)圖和思考題為主，可以考慮增加實(shí)踐性作業(yè)，如讓學(xué)生觀察家庭植物的水分運(yùn)輸現(xiàn)象，或設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證導(dǎo)管功能，以提升知識(shí)的遷移應(yīng)用能力。通過(guò)以上改進(jìn)，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、分析能力和探究精神，使教學(xué)效果更加優(yōu)化。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)。首先，安排一次教學(xué)反思會(huì)，與授課教師共同分析改進(jìn)后的課堂表現(xiàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足。其次，提供相關(guān)教