部編版語文八年級下冊《大自然的語言》春季聽評課記錄一.基本信息

2024年3月15日，上午第二節(jié)課，張老師執(zhí)教部編版語文八年級下冊《大自然的語言》一課。本節(jié)課圍繞“物候現(xiàn)象及其規(guī)律”展開，旨在引導學生理解物候知識，體會科學性與文學性結(jié)合的語言特色。聽課人為李老師，系教研員，本次聽課旨在探討如何通過文本分析提升學生的科學素養(yǎng)與審美能力。課堂圍繞“物候現(xiàn)象的觀察與記錄”“物候規(guī)律的形成原因”等核心內(nèi)容展開，結(jié)合文本中的實例，引導學生探究自然奧秘，培養(yǎng)觀察能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“物候現(xiàn)象的描述與規(guī)律探究”設(shè)計教學環(huán)節(jié)，明確分為導入、研讀、探究、拓展四個部分。教材處理上，教師對文章結(jié)構(gòu)進行拆解，突出“物候現(xiàn)象的記錄方法”“科學解釋的文學表達”兩大重點。教具準備包括PPT課件、物候現(xiàn)象圖片集、學生分組探究記錄表。多媒體資源使用得當，圖片與文本結(jié)合，幫助學生直觀理解“草木榮枯”“候鳥去來”等物候特征。教具與資源均圍繞教學目標展開，無冗余內(nèi)容。

2.教學過程

（1）開始階段（導入新課）

教師以“二十四節(jié)氣歌”作為導入，通過提問“歌詞中哪些現(xiàn)象屬于物候”激活學生已有認知。設(shè)計“猜謎游戲”環(huán)節(jié)，展示“草木發(fā)芽”“燕子歸來”等圖片，讓學生用“物候”詞匯描述，效果較好，約3分鐘完成導入。但部分學生對“物候?qū)W”概念陌生，教師未及時補充背景知識，導致個別學生跟不上節(jié)奏。

（2）展開階段（教學方法的選擇與應(yīng)用）

①講授法與討論法結(jié)合

教師以“文章如何描述物候現(xiàn)象”為切入點，逐段講解“驚蟄”“清明”等節(jié)氣的描寫方法。在分析“草木榮枯”段時，采用“對比閱讀法”，將課文與《論語》中“歲寒知松柏”進行對比，引導學生發(fā)現(xiàn)“物候觀察的歷時性特征”。討論環(huán)節(jié)設(shè)計合理，如“為什么北方花信比南方早？”問題引發(fā)學生分組討論，但部分小組討論偏離主題，教師僅簡單提醒，未深入引導。

②實驗?zāi)M法

針對“物候規(guī)律的形成原因”，教師設(shè)計“模擬光照變化”實驗，用不同溫度燈泡照射植物種子，觀察發(fā)芽時間差異。該環(huán)節(jié)耗時較長，且因設(shè)備限制，每組僅完成基礎(chǔ)操作，未能探究“經(jīng)度差異”等其他影響因素。但教師通過PPT補充赤道與極地植物生長差異的動畫，彌補實驗不足。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師提問平均每分鐘一次，但問題設(shè)計存在梯度問題。基礎(chǔ)性問題覆蓋面廣，但探究性問題僅面向前排學生，導致后排學生參與度低。學生反應(yīng)以“簡單回答”為主，如“是”“不是”“因為節(jié)氣不同”等，缺乏深度思考。課堂中僅出現(xiàn)一次學生主動提問，教師回應(yīng)“這個問題很好，下節(jié)課我們討論”后未繼續(xù)跟進。

4.學生學習狀態(tài)

學習積極性方面，前20分鐘學生專注度高，但實驗?zāi)M環(huán)節(jié)因分組不均，部分學生操作臺前喧嘩。專注度下降明顯，后半段僅約40%學生保持記錄，其余或偷看手機或與同伴討論無關(guān)話題。合作學習效果不佳，記錄表填寫質(zhì)量參差不齊，小組長僅負責收發(fā)，未發(fā)揮協(xié)調(diào)作用。教師未設(shè)計激勵措施，如“最細心觀察小組”評選，導致學生參與動力不足。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，教師通過“計時器”提醒各環(huán)節(jié)時間，但實驗環(huán)節(jié)超時5分鐘，未影響后續(xù)內(nèi)容。時間分配上，導入與拓展各占15分鐘，研讀與探究各占20分鐘，符合教學常規(guī)。但節(jié)奏控制欠佳，分析“物候規(guī)律”時教師反復舉例，導致探究環(huán)節(jié)提前結(jié)束。課堂突發(fā)狀況僅出現(xiàn)一次，有學生指出“北半球夏至日陽光直射，植物生長快”時，教師糾正“經(jīng)度影響更顯著”，但未展開討論。

6.教學技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用較為單一，主要依賴PPT展示圖片與文字，未使用思維導圖等可視化工具梳理“物候觀察方法”脈絡(luò)。技術(shù)支持效果有限，如“南北溫差”動畫因播放速度過快，部分學生未看清細節(jié)。實驗環(huán)節(jié)本可利用傳感器實時記錄溫度數(shù)據(jù)，但教師僅用普通溫度計，數(shù)據(jù)采集效率低。技術(shù)使用與教學目標關(guān)聯(lián)性不足，未體現(xiàn)“數(shù)字化物候觀察”的拓展價值。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標設(shè)定為“理解物候現(xiàn)象及其形成原因”“學習文中準確生動的語言”“培養(yǎng)觀察自然、記錄物候的興趣”。目標明確且適切，符合八年級學生的認知水平，特別是對“科學性”與“文學性”結(jié)合的語言特色要求，體現(xiàn)了課程標準中“語言文字運用與思維發(fā)展”的整合理念。從課堂實際來看，目標達成度存在分化?；A(chǔ)目標如“辨認物候現(xiàn)象”“列舉影響物候的因素”達成較好，通過提問與記錄表，約80%學生能準確回答“緯度”“經(jīng)度”“高下”“古今差異”等知識點。但深度目標如“分析語言特色”“遷移運用”則效果不彰。學生在總結(jié)“文章如何通過對比說明物候差異”時，多數(shù)停留在“用詞不同”的表面層次，未能深入到“白描”“擬人”等修辭手法對科學解釋的輔助作用上。實驗?zāi)M環(huán)節(jié)雖幫助學生直觀理解“光照影響”，但未能有效遷移至“其他非生物因素”的探究，說明“形成原因”的探究深度不足。情感目標方面，教師通過“二十四節(jié)氣歌”導入，部分學生表現(xiàn)出對傳統(tǒng)文化的興趣，但課后反饋顯示，僅有少數(shù)學生表示愿意“持續(xù)觀察校園物候”，說明“培養(yǎng)興趣”的目標達成持續(xù)性較弱。

2.知識掌握

（1）知識點理解與記憶

①基礎(chǔ)概念掌握扎實

通過課堂提問與隨機檢測，學生對“物候”“物候?qū)W”“花信”等核心概念掌握較好。教師設(shè)計的“術(shù)語接龍”游戲，如“物候—候鳥—候蟲”等，幫助學生鞏固了術(shù)語間的邏輯關(guān)系。在分析“草木榮枯”段時，教師引導學生用“時令—顏色—動態(tài)”三要素描述，多數(shù)學生能模仿“杏花如雪，在晨光中舒展枝椏”的句式，說明對文本細節(jié)的提取能力達標。但記憶效果存在個體差異，后排學生對“緯度差異”與“經(jīng)度差異”的表述混淆，反映出教師對分層記憶策略的忽視。

②科學原理理解碎片化

文章中“物候現(xiàn)象南北差異的原因”是難點，教師通過“赤道與極地植物對比圖”進行類比，約60%學生能理解“光照時長”的影響，但對“積溫”等專業(yè)術(shù)語僅停留在字面認知。實驗環(huán)節(jié)中，當學生被問及“為什么北方植物發(fā)芽晚”時，多數(shù)回答“因為冬天冷”，教師雖補充“需要積溫達到閾值”，但未設(shè)計驗證性練習，導致科學原理的理解停留在感性層面。記錄表中“影響因素分類”欄，部分學生僅列出“氣候”“土壤”，遺漏“昆蟲活動”等生物因素，說明對“綜合影響”的認知未形成體系。

（2）技能掌握程度

①觀察記錄能力提升有限

教師布置的“校園物候觀察任務(wù)”要求學生記錄“植物發(fā)芽時間”“昆蟲活動頻率”，但實際操作中，多數(shù)學生僅用“多”“少”“快”“慢”等模糊詞匯描述，缺乏量化意識。實驗?zāi)M中，學生記錄溫度數(shù)據(jù)時，因未掌握“定時測量”的方法，數(shù)據(jù)間隔不均，影響后續(xù)分析。教師雖提供“觀察記錄模板”，但未指導如何根據(jù)“物候現(xiàn)象變化速率”調(diào)整記錄頻率，導致技能訓練流于形式。

②語言運用能力未遷移

文章語言特色分析環(huán)節(jié)，教師引導學生發(fā)現(xiàn)“用典”“對偶”等手法，但未設(shè)計仿寫練習。當要求學生用物候知識寫一段話時，多數(shù)學生套用“春回大地，萬物復蘇”，缺乏對“地方物候”的獨特觀察。課堂寫作練習僅10分鐘，教師批改時發(fā)現(xiàn)，約70%學生未結(jié)合“南北差異”的地理背景，說明語言運用與科學知識融合的技能未形成。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）科學探究興趣激發(fā)不均

導入環(huán)節(jié)的“節(jié)氣歌”與“猜謎游戲”對部分學生有吸引力，但實驗操作中，僅約30%學生表現(xiàn)出對“數(shù)據(jù)差異”的好奇，多數(shù)人因“重復測量”感到枯燥。教師雖播放“紀錄片《四季》片段”激發(fā)興趣，但該片段與“物候?qū)W”關(guān)聯(lián)度弱，未能有效將興趣聚焦于“學科探究”。課后調(diào)查顯示，選擇“喜歡物候觀察”的學生中，僅20%表示“愿意長期堅持”，說明興趣激發(fā)缺乏持久性策略。

（2）人文素養(yǎng)滲透不足

文章中“古代物候記錄”部分（如《詩經(jīng)》中的“春日載陽”），教師僅簡單提及“體現(xiàn)古人智慧”，未引導學生思考“傳統(tǒng)農(nóng)耕文明與物候知識的關(guān)系”，導致人文素養(yǎng)的滲透僅停留在知識介紹層面。實驗環(huán)節(jié)本可融入“節(jié)氣歷法對農(nóng)業(yè)的指導作用”，但教師選擇直接講解“現(xiàn)代氣候監(jiān)測”，割裂了科學史與現(xiàn)實的聯(lián)系。學生制作“物候手抄報”時，多數(shù)人集中于“植物圖片”與“詩句摘抄”，缺乏對“古今觀察方法差異”的思考，說明價值觀引導未能有效融入教學。

（3）合作意識培養(yǎng)效果差

分組討論時，部分小組出現(xiàn)“個別發(fā)言”“多數(shù)沉默”的現(xiàn)象，教師雖口頭強調(diào)“每人發(fā)言”，但未設(shè)計“輪流記錄”“觀點總結(jié)”等合作任務(wù)。當小組匯報實驗結(jié)果時，組長壟斷發(fā)言權(quán)的現(xiàn)象普遍，反映出學生“責任分工”“傾聽他人”的素養(yǎng)未得到培養(yǎng)。實驗記錄表中，僅5組完整呈現(xiàn)了“數(shù)據(jù)變化趨勢圖”，多數(shù)學生依賴組長整理，說明合作學習停留在形式層面。

綜上，本節(jié)課在知識傳授上達成了基礎(chǔ)目標，但深度探究與技能遷移不足；在情感態(tài)度上，興趣激發(fā)與價值觀滲透缺乏持續(xù)性策略；整體教學效果與八年級“科學探究與人文底蘊”的育人目標存在差距，需優(yōu)化教學設(shè)計，強化“觀察—分析—應(yīng)用”的完整鏈條。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體呈現(xiàn)“科學性與文學性結(jié)合”的學科特點，教師對《大自然的語言》的處理體現(xiàn)了對文本價值的挖掘。最突出的優(yōu)點在于教學設(shè)計結(jié)構(gòu)清晰，能夠圍繞“物候現(xiàn)象的觀察與規(guī)律探究”展開，從導入到實驗、拓展環(huán)節(jié)銜接自然。特別是導入環(huán)節(jié)，通過“二十四節(jié)氣歌”與“猜謎游戲”激活學生已有經(jīng)驗，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科學巧妙融合，展現(xiàn)了教師的文化素養(yǎng)與教學創(chuàng)意。此外，實驗?zāi)M環(huán)節(jié)的設(shè)計，雖然存在技術(shù)限制，但意圖明確，旨在通過直觀操作幫助學生理解抽象的物候規(guī)律，體現(xiàn)了科學教學的生活化取向。課堂氛圍整體積極，多數(shù)學生在觀察記錄和小組討論中表現(xiàn)出參與意愿，教師對課堂節(jié)奏的把控也較為穩(wěn)健，能在探究活動與知識講解間取得平衡。這些優(yōu)點為八年級學生理解科學知識、培養(yǎng)觀察能力奠定了良好基礎(chǔ)。

2.改進建議

（1）強化深度目標的教學設(shè)計

目標達成方面，本節(jié)課的基礎(chǔ)知識目標達成較好，但深度目標如“語言特色的科學性表達”“物候現(xiàn)象的跨學科聯(lián)系”挖掘不足。建議教師在后續(xù)教學中，可針對“如何用精準語言描述物候變化”設(shè)置專題訓練。例如，在分析“草木榮枯”段時，不僅引導學生發(fā)現(xiàn)“擬人”修辭，還應(yīng)組織學生比較“‘桃之夭夭’與‘白楊禮贊’中植物描寫的科學依據(jù)”，通過對比閱讀強化“文學表達服務(wù)于科學闡釋”的意識。實驗環(huán)節(jié)可增加“變量控制”的討論，如“若僅改變溫度，其他因素（如水分）是否影響發(fā)芽時間？如何排除干擾？”，將科學探究的嚴謹性融入教學，使“形成原因”的探究從感性認知向理性思維深化。

（2）優(yōu)化教學技術(shù)的應(yīng)用策略

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用存在“重展示輕互動”“重形式輕效果”的問題。建議教師改進技術(shù)使用方式：其一，在“南北物候差異”分析中，可引入交互式地圖，讓學生拖拽標記點展示不同地區(qū)花信日期，動態(tài)呈現(xiàn)“緯度梯度”影響，增強直觀性；其二，實驗環(huán)節(jié)若條件有限，可采用虛擬仿真實驗替代，如使用“PhET”平臺模擬光照、溫度對植物生長的影響，并設(shè)置“數(shù)據(jù)對比”功能，讓學生自主分析變量關(guān)系；其三，技術(shù)應(yīng)服務(wù)于思維可視化，如用思維導圖軟件梳理“物候影響因素網(wǎng)絡(luò)”，將零散知識點結(jié)構(gòu)化，便于學生記憶與遷移。教師需明確“技術(shù)使用的目的性”，避免為用技術(shù)而用技術(shù)，確保技術(shù)支持與認知目標的匹配度。

（3）完善合作學習的組織與評價

合作學習環(huán)節(jié)存在“流于形式”“參與不均”的問題。建議教師從以下三方面改進：其一，優(yōu)化分組機制，根據(jù)學生“觀察記錄能力”“問題分析能力”進行異質(zhì)分組，并明確各成員角色（如記錄員、發(fā)言人、資料整理員），設(shè)計包含“分工”“協(xié)作”“成果展示”等維度的評價量表；其二，設(shè)計“合作性探究任務(wù)”，如“假設(shè)校園某植物發(fā)芽時間延遲，分析可能的原因并提出驗證方案”，要求小組成員從“地理環(huán)境”“歷史數(shù)據(jù)”“近期異常事件”等角度共同論證，避免討論偏離主題；其三，加強過程性評價，教師巡視時不僅關(guān)注匯報結(jié)果，還應(yīng)通過“追問”了解組內(nèi)討論過程，如“你們是如何說服持不同意見的成員的？”，使合作學習從“行為參與”轉(zhuǎn)向“思維碰撞”。

（4）增強情感態(tài)度的體驗性與持久性

興趣激發(fā)與價值觀引導缺乏持續(xù)性。建議教師：其一，將“物候觀察”與“生活實踐”結(jié)合，如布置“家庭物候記錄簿”長期任務(wù)，要求學生每周記錄陽臺植物變化，并與課內(nèi)知識對比；其二，引入“物候文化”拓展內(nèi)容，如“二十四節(jié)氣與農(nóng)耕習俗”“物候詩詞中的科學智慧”，通過跨學科對比增強文化認同感；其三，建立“興趣小組”激勵機制，對持續(xù)觀察并形成記錄的學生頒發(fā)“小小物候?qū)W家”證書，并鼓勵其在班級分享發(fā)現(xiàn)，使興趣從“課堂體驗”轉(zhuǎn)化為“個人習慣”。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進改進情況。第一次復聽可聚焦“深度目標的落實”，重點觀察教師如何通過追問、追問、拓展閱讀等方式提升學生分析語言特色與科學原理的能力；第二次復聽可圍繞“合作學習的實效性”，檢