一、引言：古詩文背誦是語文核心素養(yǎng)的筑基工程古詩文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，也是小學語文教學的重要內容。《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確要求，小學生需背誦75篇（段）古詩文（1-6年級），涵蓋絕句、律詩、詞、文言文等多種體裁。背誦不僅是積累語言材料的過程，更是培養(yǎng)語感、感悟審美、傳承文化的重要途徑。然而，當前小學生古詩文背誦存在“死記硬背多、理解感悟少”“機械重復多、科學方法少”“短期記憶多、長效鞏固少”等問題。本文結合兒童認知規(guī)律與古詩文教學特點，提出“理解—策略—鞏固”三位一體的背誦訓練體系，助力學生高效積累、深度感悟。二、背誦前：以“理解”搭建記憶框架記憶的本質是信息編碼，而理解是編碼的核心。小學生古詩文背誦的首要任務，是通過文本解讀與情境感知，將抽象的文字轉化為可感知的“意義單元”，為后續(xù)背誦奠定基礎。1.文本解讀：破解“陌生感”古詩文的“陌生”主要源于語言習慣（如“之乎者也”）、文化背景（如“寒食”“中秋”）與意象內涵（如“柳”表離別、“月”表思念）。教師需通過“三問法”引導學生拆解文本：問“是什么”：梳理內容脈絡（如《詠鵝》：鵝的樣子—動作—顏色）；問“為什么”：探究情感動機（如《靜夜思》：為什么“舉頭望明月”會“低頭思故鄉(xiāng)”？）；問“像什么”：關聯(lián)生活經驗（如《憫農》：“鋤禾日當午”像不像爺爺在地里種菜？）。案例：教學《清明》時，可先讓學生說說“清明”的習俗（掃墓、踏青），再結合“雨紛紛”的場景，想象“路上行人”的心情（悲傷、思念），最后理解“借問酒家何處有”的目的（緩解愁緒）。通過“習俗—場景—情感”的解讀，學生自然記住“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”的內容。2.誦讀感知：培養(yǎng)“節(jié)奏感”古詩文的韻律美是其獨特魅力，也是記憶的“天然線索”。背誦前的誦讀需聚焦三點：讀準字音：解決多音字（如“遠上寒山石徑斜”的“斜”讀xiá）、生僻字（如“蔞蒿滿地蘆芽短”的“蔞蒿”）；讀通節(jié)奏：根據(jù)句式劃分停頓（如五言詩“二三一”：床前/明月/光，疑是/地上/霜；七言詩“二二三一”：兩個/黃鸝/鳴/翠柳）；讀出情感：結合內容調整語氣（如《江雪》用低沉緩慢的語氣讀“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，表現(xiàn)孤獨；《村居》用輕快的語氣讀“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”，表現(xiàn)活潑）。技巧：可采用“拍手讀”“打節(jié)拍讀”等游戲化方式，讓學生在互動中感知節(jié)奏（如《春曉》：“春眠/不覺/曉（拍手），處處/聞/啼鳥（拍腿）”），將節(jié)奏轉化為“身體記憶”。3.畫面想象：激活“形象感”小學生以形象思維為主，將文字轉化為“畫面”是提升記憶效率的關鍵。教師可引導學生用“畫一畫”“演一演”“說故事”的方式，將古詩文轉化為“視覺劇本”：畫一畫：如《望廬山瀑布》，讓學生畫“日照香爐生紫煙”的瀑布（紫色煙霧環(huán)繞的山峰、飛流直下的水）；演一演：如《小兒垂釣》，讓學生模仿“蓬頭稚子”釣魚的動作（側坐、招手）；說故事：如《刻舟求劍》，讓學生用自己的話講“楚人丟劍—刻痕—找劍”的故事。心理學依據(jù)：視覺編碼比文字編碼更易存儲（美國心理學家佩維奧的“雙重編碼理論”）。當學生將“飛流直下三千尺”想象為“瀑布像從天上掉下來”的畫面時，文字已與視覺形象綁定，背誦時只需“回憶畫面”即可還原文字。三、背誦中：以“策略”提升記憶效率理解是基礎，策略是關鍵。針對小學生“注意力持續(xù)時間短（10-15分鐘）”“記憶容量小（7±2個信息單元）”的特點，需采用“小步快走”“多感官參與”的背誦策略，將長文本拆解為“可掌控的單元”，并通過“重復+變化”強化記憶。1.分段背誦法：化“整”為“零”將古詩文按內容邏輯或句式結構分成若干小段，逐段突破，最后整合。適用場景：較長的律詩（如《春望》）、文言文（如《論語》片段）；操作步驟：1.劃分段落（如《春望》：首聯(lián)“國破山河在”→頷聯(lián)“感時花濺淚”→頸聯(lián)“烽火連三月”→尾聯(lián)“白頭搔更短”）；2.逐段背誦（先背首聯(lián)，再背頷聯(lián)，依次類推）；3.整合段落（將背過的段落連起來，每天增加1段，直到背完整首）。技巧：每段背誦時間不超過5分鐘，完成后給予“小獎勵”（如貼星星、夸“你背得真快！”），保持積極性。2.關鍵詞串聯(lián)法：用“線索”激活記憶提取古詩文中的核心關鍵詞（如名詞、動詞、形容詞），將其串聯(lián)成“記憶鏈條”，幫助學生快速回憶。操作步驟：1.找出關鍵詞（如《望天門山》：“天門”“楚江”“碧水”“青山”“孤帆”）；2.用關鍵詞編“一句話故事”（如“楚江沖破天門山，碧水繞著青山轉，孤帆從太陽那邊飄過來”）；3.根據(jù)“故事”還原詩句（如“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”）。案例：背誦《賦得古原草送別》時，提取關鍵詞“離離”（草的樣子）、“一歲一枯榮”（生長周期）、“野火燒不盡”（生命力）、“春風吹又生”（復蘇），串聯(lián)成“離離的原草，一年枯一次榮一次，野火燒不完，春風一吹又長出來”，學生只需記住“關鍵詞故事”，就能順推出完整詩句。3.艾賓浩斯復習法：用“規(guī)律”對抗遺忘德國心理學家艾賓浩斯的“遺忘曲線”顯示：記憶后1小時內遺忘最快（約50%），隨后逐漸放緩。因此，背誦后的“及時復習”比“反復背誦”更有效。操作流程（以《靜夜思》為例）：1.第1天（背誦當天）：上午背完，晚上睡覺前復習1次（閉著眼回憶，想不起來再翻書）；2.第2天：晚上復習1次（用關鍵詞“明月”“故鄉(xiāng)”提醒）；3.第4天：晚上復習1次（嘗試默寫，檢查添字漏字）；4.第7天：周末復習1次（朗誦給家長聽，用“表演式背誦”增加趣味性）；5.第14天：兩周后復習1次（結合生活場景，如“今晚的月亮像《靜夜思》里的月亮嗎？”）。注意：復習時需主動回憶（閉著眼想），而非被動重復（翻書讀）。主動回憶能激活“記憶提取通道”，比被動重復更能強化記憶（美國心理學家蓋茨的實驗顯示：主動回憶的記憶保持率比被動重復高40%）。4.多感官參與法：用“變化”保持興趣小學生的注意力容易疲勞，需通過“感官切換”保持背誦的新鮮感：聽覺參與：聽古詩文朗誦音頻（如《唐詩三百首》兒歌版），跟著讀；觸覺參與：用手指在桌子上“寫”詩句（如“床前明月光”，用手指畫“月亮”）；運動參與：邊背邊做動作（如《村居》：“兒童散學歸來早”→跑；“忙趁東風放紙鳶”→拉繩子）；味覺參與：結合食物背詩句（如《憫農》：吃米飯時說“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”）。案例：背誦《望廬山瀑布》時，可讓學生用“動作+聲音”模擬瀑布：雙手舉高（代表“飛流直下”），嘴里發(fā)出“嘩嘩”的聲音（代表瀑布的聲音），邊做邊背“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。這種“多感官參與”的背誦方式，不僅能提高效率，還能讓學生感受到古詩文的“生動性”。四、背誦后：以“鞏固”實現(xiàn)長效記憶背誦的終極目標是“記住并能用”。因此，背誦后需通過輸出強化與遷移運用，將“短期記憶”轉化為“長期記憶”，并內化為學生的語言能力。1.輸出強化：用“表達”鞏固記憶默寫檢查：定期默寫（每周1次），重點檢查“易錯字”（如《楓橋夜泊》中的“霜”“愁”，《詠柳》中的“裁”“剪”）；朗誦展示：讓學生在班級“古詩文朗誦會”上展示（可以加動作、配樂），增強成就感；講解分享：讓學生用自己的話給家長/同學講“這首詩講了什么”（如《靜夜思》：“李白晚上看到月亮，想起了家鄉(xiāng)”），講解的過程就是“重構記憶”的過程。2.遷移運用：用“場景”激活記憶將古詩文與生活場景結合，讓學生感受到“古詩文有用”，從而主動記憶：節(jié)日場景：中秋時，用“但愿人長久，千里共嬋娟”祝福家人；自然場景：看到瀑布時，說“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”；情感場景：送別朋友時，說“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。案例：某學生在春游時看到“小草從土里鉆出來”，脫口而出“野火燒不盡，春風吹又生”，這說明他已將《賦得古原草送別》中的“草”與生活中的“草”關聯(lián)，記憶已內化為“可調用的語言”。五、不同類型古詩文的針對性訓練古詩文體裁不同，背誦策略需“因文而異”。以下是常見體裁的針對性訓練方法：1.絕句（如《詠鵝》《靜夜思》）：聚焦“畫面+節(jié)奏”策略：1.先畫“核心畫面”（如《詠鵝》：鵝的“曲項”“白毛”“紅掌”）；2.用“節(jié)奏拍手”讀（如《靜夜思》：“床前/明月/光（拍3下），疑是/地上/霜（拍3下）”）；3.邊畫邊背（畫“月亮”時背“舉頭望明月”，畫“低頭”時背“低頭思故鄉(xiāng)”）。2.律詩（如《春望》《錢塘湖春行》）：聚焦“結構+對仗”策略：1.分析“起承轉合”結構（如《春望》：起“國破山河在”→承“感時花濺淚”→轉“烽火連三月”→合“白頭搔更短”）；2.背誦“對仗句”（如《錢塘湖春行》中的“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”，先背“早鶯—新燕”“爭暖樹—啄春泥”，再連起來）；3.用“關鍵詞串聯(lián)”（如《春望》：“國破”→“花濺淚”→“烽火”→“白頭”）。3.詞（如《水調歌頭·明月幾時有》《憶江南》）：聚焦“旋律+情感”策略：1.用“吟唱”輔助（如《水調歌頭》用王菲的歌曲版，《憶江南》用兒歌版）；2.抓住“情感線索”（如《憶江南》：“江南好”→“風景舊曾諳”→“日出江花紅勝火”→“春來江水綠如藍”→“能不憶江南”，情感從“回憶”到“贊美”再到“思念”）；3.用“畫面聯(lián)想”（如《水調歌頭》：“明月幾時有”→想象“月亮掛在天上”，“把酒問青天”→想象“李白舉著杯子問月亮”）。4.文言文片段（如《論語》《刻舟求劍》）：聚焦“關鍵詞+句子結構”策略：1.提取“核心關鍵詞”（如《論語·學而》：“學”“習”“悅”“朋”“君子”）；2.分析“句子結構”（如“學而時習之”：“學”（學習）+“而”（然后）+“時習之”（按時復習它））；3.用“現(xiàn)代文翻譯”輔助（如《刻舟求劍》：“楚人有涉江者”→“有個楚國人過江”，“其劍自舟中墜于水”→“他的劍從船上掉進水里”）。六、常見問題與解決對策1.背誦困難：“記不住”怎么辦？原因：不理解內容、注意力不集中、文本太長；對策：加強“理解”：用“三問法”解讀文本，用“畫面想象”激活形象；縮短“背誦單元”：將長文本分成“1-2句”的小段，逐段突破；增加“趣味性”：用“游戲”（如古詩文接龍、猜詩句）代替“機械重復”。2.遺忘快：“背了就忘”怎么辦？原因：沒有及時復習、復習方式單一；對策：用“艾賓浩斯曲線”復習（見本文第三部分“2.艾賓浩斯復習法”）；增加“輸出機會”：讓學生“講”“演”“用”古詩文，強化記憶。3.添字漏字：“背錯了”怎么辦？原因：對“文字細節(jié)”不敏感、記憶不精準；對策：用“默寫”檢查（每周1次），重點標記“易錯字”；用“關鍵詞提醒”：將“易錯字”圈出來（如《楓橋夜泊》中的“霜”不要寫成“雙”，《詠柳》中的“裁”不要寫成“栽”）；用“對比法”：將“易錯字”與“形近字”對比（如“霜”vs“雙”，“裁”vs“栽”）。4.缺乏興趣：“不想背”怎么辦？原因：覺得“無聊”“沒用”；對策：聯(lián)系“生活場景”：讓學生感受到“古詩文有用”（如用“隨風潛入夜”形容春雨，用“少壯不努力”提醒自己珍惜時間）；增加“成就感”：定期舉辦“古詩文小達人”評選（如背完10首得“星星”，背完20首得“月亮”，背完30首得“太陽”）；用“榜樣”激勵：讓“背得好”的學生分享經驗（如“我是用畫畫面的方法背的，你們看我的畫！”）。七、結語：背誦是“積累”，更是“感悟”古詩文背誦不是“機械記憶”，而是“意義建構”的過程。教師需引導學生從“背文字”轉向“背意義”，從“短期記憶”轉向“長期積累”，從“被動完成任務”轉向“主動感受美好”。當學生能從“床前明