《姓氏歌》第1課時教案學(xué)科小學(xué)語文年級冊別一年級下冊共2課時教材部編版授課類型新授課第1課時教材分析教材分析

《姓氏歌》是部編版小學(xué)語文一年級下冊第一單元的一篇識字課文。這篇課文以兒歌的形式，介紹了中國常見的姓氏，旨在讓學(xué)生通過朗讀和問答游戲，認識并掌握一些常見的姓氏，同時了解中國姓氏的多樣性和趣味性。課文內(nèi)容生動有趣，易于學(xué)生理解和記憶。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能認識更多的漢字，還能增強對中國傳統(tǒng)文化的認同感。

學(xué)情分析

一年級的學(xué)生對“姓氏”有一定的生活認知，如知道自己和家人的姓氏，但對于復(fù)姓及姓氏文化的了解較為有限。學(xué)生的識字量有限，需要借助圖文結(jié)合和游戲來強化記憶。此外，學(xué)生在進行問答對話時，可能會出現(xiàn)聲音小或句子不完整的情況，需要通過情境演練來增強他們的自信心和表達能力。學(xué)生對漢字的結(jié)構(gòu)和書寫也有一定的基礎(chǔ)，但仍需進一步指導(dǎo)和練習(xí)，特別是在書寫“雙”字時，容易出現(xiàn)左右部件大小不均的問題。課時教學(xué)目標(biāo)文化自信

1.通過學(xué)習(xí)課文，了解中國姓氏的多樣性和趣味性，增強對中國傳統(tǒng)文化的認同感。

2.通過姓氏卡片配對活動，了解一些歷史人物的姓氏，增強文化自豪感。

語言運用

1.認識“姓、氏、李、張、古、吳、趙、錢、孫、周”等生字，會寫“姓、什、么、雙”4個漢字。

2.正確、流利地朗讀課文，初步感知中國姓氏的多樣性與趣味性。

思維能力

1.通過問答游戲，學(xué)習(xí)用“你姓什么？我姓……”的句式進行簡單交流。

2.通過拆分姓氏，理解復(fù)姓的概念，培養(yǎng)邏輯思維能力。

審美創(chuàng)造

1.通過朗讀課文，感受語言的節(jié)奏和趣味性。

2.制作“我的姓氏卡”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和審美能力。教學(xué)重點、難點重點

1.認讀“姓、氏、李、張、古、吳、趙、錢、孫、周”等生字，正確書寫“姓、什、么、雙”4個漢字。

2.朗讀課文，學(xué)習(xí)用“你姓什么？我姓……”的句式進行簡單交流。

3.通過問答游戲，增強學(xué)生的口語交際能力。

難點

1.區(qū)分“姓”與“氏”的含義，理解“雙姓”（復(fù)姓）的概念。

2.用清晰的發(fā)音和節(jié)奏進行問答對話。

3.規(guī)范書寫“姓、什、么、雙”4個漢字，特別是“雙”字的左右部件比例。教學(xué)方法與準(zhǔn)備教學(xué)方法

講授法、情境探究法、合作探究法

教具準(zhǔn)備

多媒體課件、姓氏卡片、班級學(xué)生姓名貼、田字格磁貼、生字卡片、問答話筒道具教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動趣味導(dǎo)入，初識姓氏(6分鐘)點名游戲

(1)教師隨機抽取班級姓名貼，學(xué)生聽到自己姓氏起立，其他同學(xué)跟讀姓氏（如“張——張三”）。

(2)揭題板書：出示課題《姓氏歌》，用彩色粉筆圈出“姓”的“女”字旁，提問：“你知道哪些姓氏？”

(3)預(yù)設(shè)回答：學(xué)生可能回答常見單姓（如“王、李”），但對復(fù)姓陌生。

(4)教師引導(dǎo)：展示“諸葛”“歐陽”等復(fù)姓卡片，簡單解釋“兩個字的姓叫復(fù)姓”。

(5)設(shè)計意圖：聯(lián)系生活實際，激活學(xué)生對姓氏的已有認知；滲透漢字結(jié)構(gòu)知識，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

(6)評價任務(wù)：積極參與：☆☆☆

預(yù)設(shè)與應(yīng)對

(1)預(yù)設(shè)回答：學(xué)生可能回答常見單姓（如“王、李”），但對復(fù)姓陌生。

(2)教師引導(dǎo)：展示“諸葛”“歐陽”等復(fù)姓卡片，簡單解釋“兩個字的姓叫復(fù)姓”。

(3)設(shè)計意圖：通過展示復(fù)姓卡片，幫助學(xué)生理解復(fù)姓的概念。

(4)評價任務(wù)：理解復(fù)姓：☆☆☆

1.學(xué)生聽到自己姓氏起立，其他同學(xué)跟讀姓氏。

2.回答教師提問，說出自己知道的姓氏。

3.觀看復(fù)姓卡片，了解復(fù)姓的概念。

4.積極參與點名游戲，跟讀姓氏。初讀課文，整體感知(8分鐘)教師范讀

(1)教師范讀課文，學(xué)生手指課文跟讀，注意“趙、錢、孫、周”的發(fā)音。

(2)自主朗讀：學(xué)生自由讀課文，圈出認識的姓氏，提問：“課文里提到了哪些姓氏？”

(3)預(yù)設(shè)問題：部分學(xué)生可能混淆“孫”和“子”的發(fā)音。

(4)教師引導(dǎo)：板書標(biāo)注拼音“sūn”，對比朗讀“孫子一子孫”。

(5)設(shè)計意圖：初步建立課文內(nèi)容框架，培養(yǎng)指讀習(xí)慣；通過問題引導(dǎo)，訓(xùn)練信息提取能力。

(6)評價任務(wù)：朗讀準(zhǔn)確：☆☆☆

預(yù)設(shè)與應(yīng)對

(1)預(yù)設(shè)問題：部分學(xué)生可能混淆“孫”和“子”的發(fā)音。

(2)教師引導(dǎo)：板書標(biāo)注拼音“sūn”，對比朗讀“孫子一子孫”。

(3)設(shè)計意圖：通過對比朗讀，幫助學(xué)生區(qū)分“孫”和“子”的發(fā)音。

(4)評價任務(wù)：區(qū)分“孫”和“子”：☆☆☆1.聽教師范讀，手指課文跟讀。

2.自由讀課文，圈出認識的姓氏。

3.回答教師提問，說出課文提到的姓氏。

4.對比朗讀“孫子一子孫”，區(qū)分發(fā)音。識字學(xué)詞，突破難點(15分鐘)活動一：字理識字

(1)“姓”字教學(xué)：展示甲骨文（女子旁+生），講解“姓氏最早隨母系傳承”。

(2)“雙”字教學(xué)：用兩人并肩圖片輔助理解，組詞“雙人、雙手”。

(3)姓氏卡片配對：學(xué)生將生字卡片（李、張、趙）與對應(yīng)的名人圖片配對（如李白、張衡、趙云）。

(4)預(yù)設(shè)問題：學(xué)生可能對“姓”字的結(jié)構(gòu)理解不透徹。

(5)教師引導(dǎo)：展示甲骨文，講解“姓”字的演變過程。

(6)設(shè)計意圖：通過字理溯源，增強文化認同感，圖文配對強化識字記憶。

活動二：問答游戲

(1)“話筒傳聲”：用話筒道具練習(xí)對話，A問“你姓什么？”，B答“我姓李，木子李”，全班重復(fù)“木—子—李”。

(2)預(yù)設(shè)問題：學(xué)生在回答時可能只說“我姓李”，缺少拆解部分。

(3)教師引導(dǎo)：示范拆分姓氏（如“張一弓長張”），提供“拆分口訣卡”輔助表達。

(4)設(shè)計意圖：角色扮演降低問答畏難情緒，培養(yǎng)語言節(jié)奏感。

(5)評價任務(wù)：正確拆分姓氏：☆☆☆

(6)評價任務(wù)：問答流暢：☆☆☆1.觀看甲骨文，了解“姓”字的演變過程。

2.用兩人并肩圖片理解“雙”字，組詞“雙人、雙手”。

3.將生字卡片與名人圖片配對。

4.用話筒道具練習(xí)對話，回答“你姓什么？”的問題。精讀課文，理解內(nèi)容(10分鐘)活動設(shè)計

(1)分角色朗讀：男生讀問句“你姓什么？”，女生讀答句“我姓李，木子李”。

(2)動作創(chuàng)編：為“古月胡，口天吳”設(shè)計手勢（如“古”比劃胡子，“吳”雙手撐開作“口+天”）。

(3)復(fù)姓拓展：播放動畫《復(fù)姓故事》，簡單介紹“諸葛、歐陽”等復(fù)姓，舉例“諸葛亮”。

(4)預(yù)設(shè)回答：學(xué)生可能將“歐陽”誤讀為“區(qū)陽”。

(5)教師引導(dǎo)：板書標(biāo)注拼音“ōuyáng”，結(jié)合動畫人物強化記憶。

(6)設(shè)計意圖：分角色朗讀強化問答句式結(jié)構(gòu)；動作與動畫結(jié)合，化解復(fù)姓理解難度。

預(yù)設(shè)與應(yīng)對

(1)預(yù)設(shè)回答：學(xué)生可能將“歐陽”誤讀為“區(qū)陽”。

(2)教師引導(dǎo)：板書標(biāo)注拼音“ōuyáng”，結(jié)合動畫人物強化記憶。

(3)設(shè)計意圖：通過板書和動畫，幫助學(xué)生正確讀出復(fù)姓。

(4)評價任務(wù)：正確讀出復(fù)姓：☆☆☆1.分角色朗讀課文，男生讀問句，女生讀答句。

2.為“古月胡，口天吳”設(shè)計手勢。

3.觀看動畫《復(fù)姓故事》，了解復(fù)姓的概念。

4.正確讀出復(fù)姓。書寫指導(dǎo)，規(guī)范練字(8分鐘)重點指導(dǎo)

(1)“姓”字：強調(diào)“女”字旁撇點角度，右側(cè)“生”三橫間距均勻。

(2)“雙”字：對比“雙”與“又”，口訣“雙人一對，左右對稱”。

(3)學(xué)生練習(xí)：書空后描紅，教師用投影展示優(yōu)秀字例，學(xué)生評選“最美姓氏字”。

(4)預(yù)設(shè)問題：學(xué)生可能將“雙”的“又”寫得太小，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)失衡。

(5)教師引導(dǎo)：用田字格磁貼動態(tài)演示左右部件比例。

(6)設(shè)計意圖：通過口訣和對比，掌握漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律；評選活動激發(fā)書寫積極性。

預(yù)設(shè)與應(yīng)對

(1)預(yù)設(shè)問題：學(xué)生可能將“雙”的“又”寫得太小，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)失衡。

(2)教師引導(dǎo)：用田字格磁貼動態(tài)演示左右部件比例。

(3)設(shè)計意圖：通過動態(tài)演示，幫助學(xué)生正確書寫“雙”字。

(4)評價任務(wù)：書寫規(guī)范：☆☆☆1.書空后描紅，練習(xí)書寫“姓、什、么、雙”4個漢字。

2.觀看教師展示的優(yōu)秀字例。

3.參與評選“最美姓氏字”。

4.用田字格磁貼動態(tài)演示左右部件比例。課堂小結(jié)，拓展延伸(5分鐘)活動設(shè)計

(1)姓氏接龍：學(xué)生用“我姓X，XXX”接龍（如“我姓王，三橫王”），教師記錄黑板上形成“班級姓氏墻”。

(2)布置任務(wù)：“回家問問家人的姓氏，用課文句式介紹給同桌?！?/p>

(3)預(yù)設(shè)問題：部分學(xué)生可能記不清家人的復(fù)姓。

(4)教師引導(dǎo)：建議學(xué)生畫“家庭姓氏樹”，標(biāo)注拼音輔助記憶。

(5)設(shè)計意圖：接龍游戲鞏固知識，增強集體歸屬感；實踐任務(wù)推動語文學(xué)習(xí)與家庭互動。

(6)評價任務(wù)：積極參與接龍：☆☆☆1.用“我姓X，XXX”接龍。

2.畫“家庭姓氏樹”，標(biāo)注拼音輔助記憶。

3.回家詢問家人的姓氏，用課文句式介紹給同桌。

4.積極參與接龍游戲。作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)作業(yè)

1.朗讀課文3遍，用“O”圈出家人的姓氏。

2.在田字格本上書寫“姓、什、么、雙”各5遍。

拓展作業(yè)

1.制作“我的姓氏卡”：畫一畫姓氏的組成（如“李=木+子”），并寫一句介紹（如“我姓李，桃李的李”）。

2.與家長一起收集更多的姓氏，了解這些姓氏背后的故事。板書設(shè)計《姓氏歌》

問：你姓什么？

答：我姓李，木子李。

我姓張，弓長張。

(簡筆畫：姓氏樹，枝葉寫“李、張、趙、錢”)

生字田字格范寫：

姓什么雙

(紅色標(biāo)注易錯點：“姓”的女字旁斜撇角度)

設(shè)計意圖：左側(cè)以問答句式為核心，右側(cè)用“姓氏樹”呈現(xiàn)常見姓氏；生字范寫突出結(jié)構(gòu)要點，便于模仿。教學(xué)反思成功之處

1.“話筒傳聲”游戲有效提升學(xué)生問答對話的積極性，課堂參與度高。

2.姓氏卡片配對活動幫助學(xué)生聯(lián)系歷史人物，增強文化認同。

3.通過動態(tài)演示和口