2024年安陽市新華學校招聘教師真題一、單項選擇題（每題1分，共25題）1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A分析：1903年桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學代表人物；布魯納強調認知結構學習理論；加涅對學習進行了分類。2.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產生影響，這種效應是（）A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B分析：羅森塔爾效應也稱皮格馬利翁效應或期待效應，指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是個體在群體壓力下在認知或行動上以多數人或權威人物的行為為準則；馬太效應指強者愈強、弱者愈弱；暈輪效應是對人的某一特征形成好或壞的印象后，傾向于據此推論該人其他方面的特征。3.下列屬于第二信號系統的條件反射的是（）A.望而生畏B.談梅生津C.見風流淚D.嘗梅生津答案：B分析：第二信號系統是以語言為中介的條件反射?！罢劽飞颉笔峭ㄟ^談論梅子這個語言刺激引起的唾液分泌，屬于第二信號系統?！巴贰笔强吹骄唧w事物產生的反應；“見風流淚”是生理本能反應；“嘗梅生津”是吃梅子時直接的生理反應，都不屬于第二信號系統。4.學生掌握了“整數加減法”的知識后，再學習“小數加減法”的知識，這種學習屬于（）A.下位學習B.上位學習C.并列學習D.組合學習答案：A分析：下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的過程?！罢麛导訙p法”和“小數加減法”本質相同，“小數加減法”的知識可以歸屬于“整數加減法”的認知結構中，所以是下位學習。上位學習是由下而上的學習；并列學習也稱組合學習，是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的。5.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D分析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。教學設計能力是對教學活動進行規(guī)劃和安排的能力；教學組織能力是組織教學活動有序開展的能力；教學決策能力是在教學過程中做出合理決策的能力。6.學校教育的基礎是（）A.教師B.學生C.班級D.課程答案：D分析：課程是學校教育的核心，是學校培養(yǎng)未來人才的藍圖，是學校教育的基礎。教師是教育教學的組織者和引導者；學生是教育的對象；班級是學校進行教育教學活動的基本單位。7.下列關于復式教學敘述正確的是（）A.復式教學就是對兩個以上年級的學生進行教學的一種教學組織形式B.復式教學適用于學生多、教室少的情況下教學C.復式教學課堂教師的教學和學生的自學或做作業(yè)同時進行D.復式教學情景下的學生的基本技能和自學能力相對較弱答案：C分析：復式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。在復式教學中，教師的教學和學生的自學或做作業(yè)同時進行。復式教學適用于學生少、教師少、校舍和教學設備較差的農村以及偏遠地區(qū)。復式教學有利于培養(yǎng)學生的自學能力和獨立思考能力。8.我國中小學開設的語文、數學、外語等課程屬于（）A.活動課程B.潛在課程C.綜合課程D.學科課程答案：D分析：學科課程是根據學校教育目標、教學規(guī)律和一定年齡階段的學生發(fā)展水平，分別從各門學科中選擇部分內容，組成各種不同的學科，彼此分立地安排它們的教學順序、教學時數和期限。語文、數學、外語等課程屬于學科課程?；顒诱n程以兒童的興趣和經驗為基礎；潛在課程也稱隱性課程，是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程；綜合課程強調學科的整合。9.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C分析：課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是教師為實現課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。10.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現象屬技能學習中的（）A.高原現象B.倒攝抑制C.生理極限D.及時反饋答案：A分析：高原現象是指在技能學習過程中，當練習到一定時期，有時會出現進步暫時停頓的現象。倒攝抑制是后學習的材料對保持和回憶先學習材料的干擾作用；生理極限是指身體達到的最大承受能力；及時反饋是指在學習過程中及時給予學習者關于學習結果的信息。11.一個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通，對同一問題想出多種不同類型的答案，這表明其思維具有（）A.流暢性B.變通性C.指向性D.獨創(chuàng)性答案：B分析：變通性即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通，對同一問題想出不同類型答案的多少。流暢性是指單位時間內產生觀念的數量；指向性不屬于創(chuàng)造性思維的特點；獨創(chuàng)性是指產生不尋常的反應和不落常規(guī)的能力。12.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求具有先進的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定的（）A.交往能力B.研究能力C.管理能力D.學習能力答案：B分析：教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括先進的教育理念、良好的教育能力和一定的研究能力。研究能力是教師不斷提高教育教學質量，改進教育教學工作的必要能力。交往能力、管理能力和學習能力雖然也是教師需要具備的，但不屬于教育專業(yè)素養(yǎng)的核心要求。13.教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B分析：教育機智是指教師對學生活動的敏感性，能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指為達到教育目的，在教育活動中采用的方法和措施；教育反響不是專業(yè)術語；教育靈感是指在教育過程中突然產生的創(chuàng)造性想法。14.學校實現教育目的的基本途徑是（）A.教學B.課外活動C.生產勞動D.社會活動答案：A分析：教學是學校進行全面發(fā)展教育、實現教育目的的基本途徑。課外活動、生產勞動和社會活動等也是學校教育的重要組成部分，但不是實現教育目的的基本途徑。15.把課程分為必修課程和選修課程的依據是（）A.課程任務B.課程制定者C.課程設置的要求D.課程管理層次答案：C分析：根據課程設置的要求，課程可分為必修課程和選修課程。必修課程是指國家、地方或學校規(guī)定學生必須學習的課程；選修課程是指學生可以根據自己的興趣、愛好和需要自由選擇的課程。按課程任務可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程；按課程制定者可分為國家課程、地方課程和校本課程；課程管理層次不是課程分類的常見依據。16.以下哪種學習動機屬于內部動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.讀書是一種樂趣C.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”D.“為中華之崛起而讀書”答案：B分析：內部動機是指由個體內在的需要引起的動機。“讀書是一種樂趣”體現了個體對讀書本身的興趣和喜愛，屬于內部動機?！叭f般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”都是把讀書作為獲取外在利益的手段；“為中華之崛起而讀書”是出于社會責任感等外在因素，都屬于外部動機。17.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和（）A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學習方法答案：B分析：學習策略一般包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術；元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略；資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略。記憶策略屬于認知策略；思維策略是認知策略的一部分；學習方法是學習策略的具體體現。18.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）A.信度B.難度C.效度D.區(qū)分度答案：C分析：效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結果的穩(wěn)定性或可靠性；難度是指測驗題目的難易程度；區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。19.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B分析：個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和避免失敗的傾向。阿特金森認為，個體在面臨某一任務時，這兩種傾向通常同時起作用。20.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）A.生存B.情境C.學生D.教材答案：C分析：福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。關注生存階段教師關注自己的生存適應性；關注情境階段教師關注教學情境。21.教育史上最早提出“教學具有教育性”這一命題的是（）A.孔子B.杜威C.夸美紐斯D.赫爾巴特答案：D分析：赫爾巴特在教育史上第一次明確提出“教育性教學”的思想。他認為，教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的?？鬃訌娬{道德教育的重要性；杜威提出“教育即生活”等觀點；夸美紐斯提出“泛智教育”等思想。22.兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性答案：B分析：個體身心發(fā)展的不平衡性表現在兩個方面：一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期體現了同一方面發(fā)展的不均衡，即不平衡性規(guī)律。順序性是指身心發(fā)展由低級到高級、由簡單到復雜的過程；階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾；個別差異性是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間存在著發(fā)展程度和速度的不同。23.我國最早采用班級授課制是在（）A.1856年B.1860年C.1862年D.1866年答案：C分析：1862年，清政府在北京設立京師同文館，采用班級授課制進行教學，這是我國最早采用班級授課制的開始。24.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質的特殊矛盾。25.教師通過創(chuàng)設良好的環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行熏陶和感染以培養(yǎng)學生良好思想品德的德育方法是（）A.品德評價法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.陶冶教育法答案：D分析：陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法。品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展；榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德；實際鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.下列屬于教育心理學研究對象的是（）A.教師的教學行為B.學生的學習行為C.學校的教育措施D.家庭的教養(yǎng)方式答案：ABCD分析：教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。教師的教學行為、學生的學習行為、學校的教育措施以及家庭的教養(yǎng)方式都會影響學與教的過程，都屬于教育心理學的研究對象。2.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領導風格B.班級規(guī)模C.班級的性質D.對教師的期望答案：ABCD分析：影響課堂管理的因素包括教師的領導風格、班級規(guī)模、班級的性質以及學生對教師的期望等。教師的領導風格不同會影響課堂管理方式；班級規(guī)模大小會影響課堂管理的難度；班級的性質如班級氛圍、學生特點等也會對課堂管理產生影響；學生對教師的期望會影響他們在課堂上的行為和態(tài)度。3.下列屬于心智技能的有（）A.閱讀技能B.運算技能C.記憶技能D.運動技能答案：ABC分析：心智技能也叫智力技能、認知技能，它是一種借助于內部力量調節(jié)、控制心智活動的經驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能都屬于心智技能。運動技能也叫動作技能、操作技能，是通過學習而形成的合乎法則的程序化、自動化和完善化的操作活動方式。4.我國教育目的的基本精神是（）A.堅持社會主義方向B.培養(yǎng)全面發(fā)展的人C.注重提高全民族素質D.教育與生產勞動相結合答案：ABC分析：我國教育目的的基本精神包括：堅持社會主義方向，這是我國教育目的的根本性質；培養(yǎng)全面發(fā)展的人，強調德、智、體、美等方面的全面發(fā)展；注重提高全民族素質，這是我國教育目的的重要內容。教育與生產勞動相結合是實現我國教育目的的根本途徑，不屬于教育目的基本精神的表述。5.課程目標的規(guī)定性有（）A.時限性B.具體性C.預測性D.操作性答案：ABCD分析：課程目標的規(guī)定性包括時限性，即課程目標要在一定時間內實現；具體性，課程目標要明確具體；預測性，對學生的學習結果有一定的預期；操作性，課程目標要具有可操作性，便于實施和評價。6.以下屬于班級授課制優(yōu)越性的有（）A.高效性B.循序漸進性C.實踐性強D.教師發(fā)揮主導作用答案：ABD分析：班級授課制的優(yōu)越性包括高效性，能夠在較短時間內傳授大量知識；循序漸進性，按照學科的邏輯體系和學生的認識發(fā)展順序進行教學；教師能夠發(fā)揮主導作用，系統地進行教學。班級授課制的實踐性相對較弱，不利于學生將知識及時運用到實踐中。7.品德的心理結構包括（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD分析：品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。道德認識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識；道德情感是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗；道德意志是個體自覺地調節(jié)道德行為，克服困難，以實現預定道德目標的心理過程；道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現出來的對他人或社會具有道德意義的行為。8.下列屬于元認知策略的有（）A.計劃策略B.監(jiān)控策略C.調節(jié)策略D.組織策略答案：ABC分析：元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略。計劃策略是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略等；監(jiān)控策略是在認知活動進行的實際過程中，根據認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足；調節(jié)策略是根據對認知活動結果的檢查，如發(fā)現問題，則采取相應的補救措施。組織策略屬于認知策略。9.教師的職業(yè)形象包括（）A.道德形象B.文化形象C.人格形象D.社會形象答案：ABC分析：教師的職業(yè)形象包括道德形象、文化形象和人格形象。道德形象是教師最基本的形象；文化形象是教師形象的核心；人格形象是教師在教育教學活動中的心理特征的整體體現。社會形象不是教師職業(yè)形象的具體分類。10.學生文化的特征有（）A.過渡性B.非正式性C.多樣性D.互補性答案：ABCD分析：學生文化具有過渡性，它是介于兒童世界與成人世界的一種文化現象；非正式性，往往是學生在課余時間自發(fā)形成的；多樣性，表現為不同的群體文化；互補性，學生文化可以彌補正式課程的不足。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學是研究學校教育情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。（）答案：正確分析：教育心理學的研究對象就是學校教育情境中學與教的基本心理規(guī)律，該表述準確。2.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤分析：負強化是通過撤銷厭惡刺激來增加反應在將來發(fā)生的概率，而懲罰是通過呈現厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應在將來發(fā)生的概率，二者概念不同。3.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤分析：學習動機與學習效果之間的關系呈倒U型曲線，中等強度的動機最有利于任務的完成，并非動機越強效果越好。4.教學過程是一種特殊的認識過程。（）答案：正確分析：教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現在認識的間接性、交往性、教育性和有領導的認識等方面。5.課程標準是教材編寫的依據，教材是課程標準最主要的載體。（）答案：正確分析：課程標準規(guī)定了學科的教學目標、內容要求等，是教材編寫的依據，教材則是課程標準的具體體現和主要載體。6.教師對學生的愛是一種職業(yè)情感，不具有私人情感的性質。（）答案：錯誤分析：教師對學生的愛既有職業(yè)情感的成分，也具有一定的私人情感性質，它包含著關心、尊重、理解等情感因素。7.德育過程就是學生品德形成的過程。（）答案：錯誤分析：德育過程是一種教育活動過程，是教育者和受教育者雙方統一活動的過程，而學生品德形成過程是學生個體自身的發(fā)展過程，二者不能等同。8.班級管理的主要功能是實現教學目標，提高學習效率。（）答案：正確分析：班級管理的主要功能就是有助于實現教學目標，提高學習效率，同時還有維持班級秩序、形成良好班風等功能。9.定勢對問題解決總是起積極作用。（）答案：錯誤分析：定勢對問題解決有積極作用，也有消極作用。當問題情境不變時，定勢有助于問題的解決；當問題情境發(fā)生變化時，定勢會阻礙問題的解決。10.教師只要在課堂教學中按其職業(yè)道德的要求行事就可以了。（）答案：錯誤分析：教師職業(yè)道德貫穿于教育教學的全過程，不僅在課堂教學中要遵守，在與學生、家長、同事的交往等各個方面都要遵循職業(yè)道德要求。四、簡答題（每題5分，共3題）1.簡述影響問題解決的主要因素。答案：（1）問題情境：問題呈現的方式和問題的難易程度等會影響問題解決。（2）定勢與功能固著：定勢是重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)，功能固著是人們把某種功能賦予某物體的傾向，二者可能阻礙或促進問題解決。（3）已有的知識經驗：知識經驗越豐富，越有利于問題解決，但有時也會產生思維定勢。（4）原型啟發(fā)：從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。（5）情緒與動機：積極的情緒和適中的動機有利于問題解決。（6）個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性也會影響問題解決。2.簡述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。答案：（1）師范教育：是教師個體專業(yè)化的起點和基礎，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了基本的知識和技能。（2）新教師的入職輔導：幫助新教師盡快適應教師角色，掌握教學常規(guī)。（3）在職培訓：如校本培訓、校外培訓等，不斷更新教師的知識結構，提高教學能力。（4）自我教育：教師通過反思、閱讀、研究等方式進行自我提升。（5）同伴互助：教師之間相互交流、合作、分享經驗。（6）教育科研：參與教育科研可以提高教師的教育教學理論水平和實踐能力。3.簡述德育的途徑。答案：（1）思想政治課與其他學科教學：這是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑。（2）社會實踐活動：如社會調查、生產勞動等，讓學生在實踐中形成良好品德。（3）課外、校外活動：豐富多樣的課外活動可以培養(yǎng)學生的興趣愛好和良好品德。（4）共青團及少先隊組織的活動：通過組織各種活動，對學生進行思想教育。（5）校會、班會、周會、晨會、時事政策學習：對學生進行經常性的思想品德教育。（6）班主任工作：班主任是班級德育工作的組織者和實施者，通過日常管理和教育活動對學生進行德育。五、論述題（每題10分，共2題）1.論述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。答案：（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，教師要給學生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”。②給學生留有充分選擇的余地，在可能的條件下，應給學生一定的權利和機會，讓有創(chuàng)造性的學生有時間、有機會干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產生提供機會。③改革考試制度與考試內容，應使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內容等方面都應考慮如何測評創(chuàng)造性的問題。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造①保護好奇心，應接納學生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。②解除個體對答錯問題的恐懼心理，對學生所提問題，無論是否合理，均以肯定態(tài)度接納。③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神，應重視學生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持學生以不同的方式來理解事物。④重視非邏輯思維能力，非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動中都起著重要作用，教師應鼓勵學生大膽猜測，進行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案。⑤給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣，通過給學生介紹或引導閱讀文學家、藝術家或科學家傳記，或帶領其參觀各類創(chuàng)造性展覽、與有創(chuàng)造性的人直接交流等，使學生領略到創(chuàng)造者對人類的貢獻。（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略①發(fā)散思維訓練，訓練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴散、結構擴散