摘

要：當(dāng)前新高考改革不斷深入，如何順應(yīng)改革要求開展課堂有效教學(xué)是擺在全體高中英語教師面前的實際問題。然而目前我國大多數(shù)高中英語教學(xué)仍處于低效或無效狀態(tài)，這不僅影響到教學(xué)質(zhì)量與效果的提升，而且嚴重制約著學(xué)生語言應(yīng)用水平和創(chuàng)新意識的發(fā)展。因此，研究如何在高中英語課堂上實施有效教學(xué)具有重要意義。本課題以普通高中英語課程標準和有效教學(xué)理論為理論研究基礎(chǔ)，剖析了當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，針對如何提升高中英語課堂的有效教學(xué)做了初步探索，這對提升學(xué)生應(yīng)試能力及核心素養(yǎng)具有參考價值與指導(dǎo)意義，從而更加高效地發(fā)展與提升了學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，實現(xiàn)英語課堂教學(xué)有效性的最優(yōu)化。關(guān)鍵詞：高中英語；教學(xué)；課堂實踐一、新高考改革對英語教學(xué)和英語教師的要求新高考改革是高中英語課程改革的指向標之一，以新高考為導(dǎo)向促進高中英語課程全面改革是當(dāng)前面臨的重要任務(wù)。新高考對英語學(xué)科提出了更高的要求：不僅要考查學(xué)生的聽、說、讀、寫等基本技能，更要注重對學(xué)生實際應(yīng)用能力的考查，不再局限于傳統(tǒng)的死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。為了順應(yīng)改革的需求，高中英語教師應(yīng)準確地認識與把握高考改革的方向，認真分析改革之后出現(xiàn)的新挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)思路與方法、提升英語課堂教學(xué)的有效性。二、有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)（一）《普通高中英語課程標準》的總體目標普通高中英語課程的總目標是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進一步促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人?；谡n程的總目標，普通高中英語課程的具體目標是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中英語有效課堂教學(xué)模式的研究也將從這四個方面出發(fā)，并在此基礎(chǔ)上積極拓寬教學(xué)改革思維，研發(fā)落實核心教育與素質(zhì)教育的方法與手段，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強調(diào)學(xué)科特色，堅決做好核心素養(yǎng)的外延和創(chuàng)新。（二）有意義學(xué)習(xí)理論從教育心理學(xué)上講，有效學(xué)習(xí)就是有意義學(xué)習(xí)。正因如此，有意義學(xué)習(xí)理論是有效教學(xué)的重要理論依據(jù)。教育心理學(xué)對有意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式進行了比較研究。美國認知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認為，有意義學(xué)習(xí)與機械學(xué)習(xí)兩者在心理機制和條件上有很大的不同。機械學(xué)習(xí)以聯(lián)想為心理機制，由刺激和反應(yīng)接近、重復(fù)和強化等決定。有意義學(xué)習(xí)以同化為心理機制，它以學(xué)習(xí)材料自身的邏輯合理性為客觀條件，以學(xué)習(xí)者具有學(xué)習(xí)意圖為主觀條件。有意義學(xué)習(xí)的過程是新舊知識互相關(guān)聯(lián)，互相作用的過程。學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的不是零散的、片面的知識，而是系統(tǒng)的、整體的知識。所有的知識都是網(wǎng)絡(luò)的一個點或一部分，如果離開這個網(wǎng)絡(luò)，就失去了生存的基礎(chǔ)。這意味著學(xué)生對新知識的掌握是建立在舊知識的基礎(chǔ)上的，新知識要么是從舊知識中衍生和發(fā)展出來的，要么是在舊知識中加入新內(nèi)容，要么是對舊知識進行重組或修改。因此，利用舊知識來獲取新知識是最直接和最常見的教學(xué)策略。（三）掌握學(xué)習(xí)理論教學(xué)不是只教學(xué)生，而是師生互動。教師要把學(xué)生看作與教師同等重要的存在，建立起一種民主關(guān)系，和學(xué)生進行平等的對話，傾聽學(xué)生的智慧、獨到的觀點、多彩的內(nèi)心世界。新課程標準要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。在教學(xué)過程中，教師除了傳授知識外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，使他們具有一定的基本技能，從而為以后的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，掌握一定的學(xué)習(xí)策略是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。（四）“最近發(fā)展區(qū)”理論教育學(xué)意義上的有效教學(xué)就是能促進學(xué)生成長的教學(xué)，以學(xué)生發(fā)展為本，是檢驗教學(xué)有效性的最高準則。因此，發(fā)展性教學(xué)理論為有效教學(xué)提供了重要的理論基礎(chǔ)。維果茨基在關(guān)于教學(xué)和發(fā)展的論述中提出“最近發(fā)展區(qū)”的說法，他認為每一名學(xué)生在發(fā)展過程中都存在著兩個發(fā)展水平，即現(xiàn)有水平和潛在水平，二者間的發(fā)展區(qū)叫作“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)維果斯基的觀點，只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)高于學(xué)生“現(xiàn)有發(fā)展水平”并處于“潛在發(fā)展水平”之內(nèi)，教學(xué)才可能有效。三、高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念固化，教學(xué)形式單一高中英語學(xué)習(xí)首先為高考服務(wù)，因此多數(shù)學(xué)校及教師在開設(shè)課程、制訂教案時都會圍繞高考命題范圍進行，這常常使得日常教學(xué)節(jié)奏快，知識點集中、興趣拓展較小等，使高中英語學(xué)習(xí)變成了一種機械、被動的行為。在這一教學(xué)模式中，“素質(zhì)教育”成了標語，喪失了核心素養(yǎng)提升的契機，學(xué)生似乎成了一臺學(xué)習(xí)機器。（二）學(xué)生參與度不足形式多樣的課堂活動確實能調(diào)動學(xué)生的情緒，然而真正投入課堂教學(xué)活動中的僅僅是少數(shù)，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生一直游離在教學(xué)活動之外，因此學(xué)生的參與面不廣。教師的主導(dǎo)作用未能發(fā)揮出來，學(xué)生的主體地位也沒有得到充分展現(xiàn)，這種狀況導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不明顯。同時，學(xué)生上課時思維不夠透徹，常常浮于表面，使得課堂缺乏真實的回應(yīng)。（三）無效教學(xué)表現(xiàn)沒等學(xué)生理解就提問。教師在講解完新知識后馬上就提問，未給學(xué)生留出思考和消化的時間。這樣做不僅會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，也不利于學(xué)生對新知識的鞏固和運用，往往會導(dǎo)致“高耗低效”現(xiàn)象，影響教學(xué)質(zhì)量，這就是所謂的無效或低效課堂。如果學(xué)生沒聽清楚要求，不理解所提的問題，或者來不及整合現(xiàn)有知識和提取信息，教師所提問題就起不到應(yīng)有的檢查、反饋和矯正等功能。下達無效任務(wù)指令。教師在新課中往往會設(shè)計小組討論這一教學(xué)活動，直接拋出問題就讓學(xué)生開始討論，而這時教師在講臺上站著或者在教室象征性轉(zhuǎn)一圈，學(xué)生的議論可能已經(jīng)偏題，也可能對這個問題無從下手，還有的學(xué)生趁機圍在一起閑聊。教師認為有了討論就是好的課堂，卻并不在意學(xué)生是否真的在討論，討論是否深入、有效，不在意問題是否真的得到解決。過度依賴多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)工具，如果使用得當(dāng)，可以有效促進教學(xué)。然而，在今天的課堂上，多媒體已經(jīng)從一個“輔助工具”演變?yōu)檎n堂的“主人”，一些教師不再在黑板上寫字，要講的話幾乎都被電腦取代，而學(xué)生要想象和思考的內(nèi)容也在大屏幕上顯示。在這樣的課堂教師的基本技能難以體現(xiàn)，學(xué)生的想象力和思維空間萎縮，教師的熱情也隨之喪失。習(xí)慣于先講。傾聽是獲得重要信息的一種方式，然而有些教師更習(xí)慣于說而不是聽，在學(xué)生討論時無所事事，在回答問題時心不在焉，或是整堂課都只有教師在講。在這種情況下，教師不清楚學(xué)生的思考方式，沒有互動，有效教學(xué)就不可能實現(xiàn)。四、高中英語課堂教學(xué)有效性的提升策略（一）課前準備策略確立與學(xué)生認知特點和層次相適應(yīng)的教學(xué)目標。教學(xué)目標不僅要在知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度上做彈性預(yù)設(shè)，還要結(jié)合學(xué)科特點，充分考慮期望目標和實際結(jié)果可能存在的不同，因人而異地做出分層要求。以學(xué)生的“學(xué)”為中心。以教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生現(xiàn)有知識為依據(jù)，從設(shè)計問題、創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)性語言、過程性環(huán)節(jié)等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，讓學(xué)生學(xué)會自主探究，使學(xué)生不知不覺地接受并生成學(xué)習(xí)方式、選擇學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)解讀教材，創(chuàng)造性使用教材。準確定位教學(xué)中的“最近發(fā)展區(qū)”，要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的深度和難度，既不能過分降低教學(xué)實施的水平，也不能過分拔高教學(xué)實施的難度。在課程標準許可限度之內(nèi)，充分發(fā)揮創(chuàng)新和應(yīng)用能力，也就是要根據(jù)學(xué)生實際情況對教材內(nèi)容進行刪減、補充與重新組合，并對課本內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)赝卣够蛲庋印ａ槍W(xué)生的實際情況選擇合適的教學(xué)方法和設(shè)計高效的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在備課時，要對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行合理設(shè)計，爭取每一步的劃分都是合理的，緊湊細致的，從低到高培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，同時依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以順利實現(xiàn)教學(xué)目標。精心設(shè)計教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。充分利用諸如個人活動、小組或班級活動以及問答、談話、朗讀、復(fù)述、角色扮演、情景對話、專題采訪、辯論、討論、想象、講故事、猜謎、游戲、搶答等活動的特點，真正發(fā)揮出不同形式教學(xué)活動的價值，以提高學(xué)生的參與度，使他們在“做”中學(xué)。（二）課堂實施策略以任務(wù)為驅(qū)動增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力?！叭蝿?wù)驅(qū)動式”教學(xué)方法的主要結(jié)構(gòu)是“創(chuàng)設(shè)情景—確定任務(wù)—自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評價”。教師要在總體學(xué)習(xí)目標的框架上，把總目標細分成一個個小目標，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標。學(xué)生在探究過程中獲得成就感，求知欲望被激發(fā)，逐步形成感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。啟發(fā)式教學(xué)。所謂“啟發(fā)”，主要是針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行啟發(fā)。所謂“啟發(fā)法”，也叫“反思性教學(xué)法”或“再創(chuàng)造法”。教師要從學(xué)生實際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)客觀規(guī)律，采取多種具體方法，指導(dǎo)學(xué)生勤于思考、勤于動手動口，從而通過自身智力活動達到對知識的融會貫通，培養(yǎng)認識能力，提高分析與解決問題能力。想確定某種教學(xué)方法有沒有啟發(fā)性，就要觀察教師的教能不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓教師和學(xué)生緊密配合，讓學(xué)生在教師的激勵誘導(dǎo)下走進問題情境中，主動思考問題，從而取得好的教學(xué)效果。采取多種教學(xué)方法，激活學(xué)生思維狀態(tài)，激活課堂。英語教學(xué)的主要方法包括啟發(fā)講授法、自主探究法、合作討論法和實踐法等。具體到不同的內(nèi)容還有情景法、想象教學(xué)法、示范教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等。在課堂教學(xué)目標多元化的今天，教師在教學(xué)中要遵循啟發(fā)式原則，認真掌握各種常見教學(xué)方法的特征、功能、應(yīng)用范圍及條件，靈活運用各種教學(xué)方式與方法，以取得最優(yōu)的教學(xué)效果。（三）教學(xué)評價策略運用激勵性評價促進學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。要提高課堂教學(xué)有效性，教師應(yīng)該把評價有機地融入教學(xué)過程，建立一個科學(xué)的、有激勵作用的評價體系。評價方式既可以是教師對學(xué)生的評價，也可以是學(xué)生自我評價和學(xué)生之間的相互評價。評價的形式也多種多樣，如課堂觀察、學(xué)生成績檔案、采訪、討論、作業(yè)情況等形成性的評價。教師在構(gòu)建評價體系時，要注意無論采用哪種評價方式都要重視學(xué)生綜合語言運用能力培養(yǎng)過程和學(xué)習(xí)效果，重視評價的鼓勵與激勵作用。（四）教學(xué)反思策略教學(xué)反思的內(nèi)容包括課前關(guān)于課堂教學(xué)的規(guī)劃，組織和安排的反思；課中關(guān)于教學(xué)過程執(zhí)行情況的反思，對超出預(yù)設(shè)的問題進行思考、判斷并進行教學(xué)調(diào)整；課后關(guān)于課堂教學(xué)全過程（包括教學(xué)理念、目標、方法、情境，課堂結(jié)構(gòu)，教材處理和教學(xué)效果）的反思。五、結(jié)語高中階段正是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵階段，將高效的教學(xué)模式應(yīng)用到高中英語課程教學(xué)中，能夠加速