學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)2022版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱新課標(biāo)），首次在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這是課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新與發(fā)展。那么，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)究竟是什么呢？為什么要提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？如何用好學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？下面根據(jù)筆者個人的學(xué)習(xí)和理解，談?wù)勔恍┠w淺的看法。新課標(biāo)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是什么核心素養(yǎng)是黨和國家教育方針在新時期的具體體現(xiàn)，反映了黨和國家對于教育“培養(yǎng)什么樣的人”的期望，是對經(jīng)歷教育之后學(xué)生所能擁有的品格和能力的要求。這種期望和要求反映了國家的教育目標(biāo)。核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)個人終身發(fā)展和未來社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，它必然是相對宏觀且寬泛的素養(yǎng)。課程目標(biāo)是核心素養(yǎng)在課程中的具體化，是課程內(nèi)容學(xué)習(xí)之后應(yīng)達(dá)到的素養(yǎng)水平。課程有總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)。課程總目標(biāo)是在課程學(xué)習(xí)之后，核心素養(yǎng)實現(xiàn)的總體要求。學(xué)段目標(biāo)是課程總目標(biāo)在每個學(xué)段的具體化。課程內(nèi)容設(shè)置的學(xué)業(yè)要求，是對課程內(nèi)容學(xué)到什么程度、達(dá)到什么水平的具體規(guī)定，是學(xué)習(xí)特定內(nèi)容的學(xué)業(yè)要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也不同于教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是對教師如何進(jìn)行教學(xué)而作的一種指向性要求和規(guī)定。它更多地服務(wù)于教師的教學(xué)，為教師教學(xué)行為的規(guī)范提供“靶子”或“方向”：教師可以圍繞著教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、開展教學(xué)評價，因此它在管理方式和評價標(biāo)準(zhǔn)上注重的是“教師怎么教”與“教了多少”的問題。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)則將關(guān)注點從“教師的教”轉(zhuǎn)向了“學(xué)生的學(xué)”。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的指標(biāo)體系及其評價工具的系統(tǒng)建構(gòu)細(xì)致描述和具體規(guī)定學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，不僅服務(wù)了教師的“教”，而且?guī)椭藢W(xué)生的“學(xué)”。綜上所述，我們可以從以下五個方面進(jìn)一步理解學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的深刻內(nèi)涵：1.核心素養(yǎng)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的目的是為了結(jié)合具體學(xué)科的能力要求，進(jìn)一步細(xì)化教育目標(biāo)，讓它成為指導(dǎo)教學(xué)實踐和教育評價的具體可操作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)反映學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，即經(jīng)過課程學(xué)習(xí)之后所應(yīng)達(dá)到的素養(yǎng)發(fā)展水平，是學(xué)科素養(yǎng)的具體化表達(dá)。所謂“學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)”，即課程學(xué)了之后，能表現(xiàn)出什么樣的行動和水平。所謂“反映核心素養(yǎng)要求”，這是課程目標(biāo)以核心素養(yǎng)為綱的必然表達(dá)。2.課程內(nèi)容。課程內(nèi)容是指大主題組織課程內(nèi)容，如數(shù)學(xué)的數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐等。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是這些大主題課程內(nèi)容學(xué)習(xí)之后所達(dá)到的學(xué)科素養(yǎng)水平。3.學(xué)段特征。所謂“完成課程階段性學(xué)習(xí)后”，這是對學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行判斷和評價的幾個關(guān)鍵時間節(jié)點。義務(wù)教育的學(xué)業(yè)質(zhì)量按學(xué)段設(shè)置，如六三制的學(xué)段為“二二二三”（小學(xué)每兩年為一個學(xué)段，初中三年為一個學(xué)段），科學(xué)描述每個學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量特征，保持學(xué)段的獨特性和學(xué)段間的一致性、進(jìn)階性。4.問題情境。素養(yǎng)是在一定情境中通過解決問題形成和發(fā)展的。因此，在學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的描述中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，并在真實的問題情境中，發(fā)展學(xué)生運用知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合性能力。5.學(xué)業(yè)成就具體化。學(xué)業(yè)成就不是單方面的知能，而是一個包含知情意行的素養(yǎng)整體。但這個整體不是籠統(tǒng)的，而是具體的。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是在不同學(xué)段，依據(jù)情境的復(fù)雜度和對知能的不同層次要求，對學(xué)生知能的可見、可測的具體表征。整體刻畫”中的“刻畫”，說明“標(biāo)準(zhǔn)”是趨于“具象”和“具體”的，是真正可以拿來對學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行對標(biāo)衡量的。加了“整體”二字，這種“具象”和“具體”就又變成了“框架”式的，呈現(xiàn)的是“面”，而不是“點”，“點”是需要教師去進(jìn)一步定位，使其清晰化的。“以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容”，這是“刻畫”的依據(jù)和思路。二、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)分析學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是依據(jù)國家教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)，以教育質(zhì)量觀為基礎(chǔ)所規(guī)定和設(shè)計的學(xué)生課程學(xué)習(xí)活動所應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展水平。從形式上看，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)闡述的是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的預(yù)期結(jié)果和評價標(biāo)準(zhǔn)，但從本質(zhì)上看，反映的卻是是學(xué)業(yè)質(zhì)量觀、學(xué)業(yè)質(zhì)量的價值取向，即學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的各個要素、指標(biāo)和層級。（一）學(xué)生表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，即規(guī)定學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)了某門課程內(nèi)容之后應(yīng)該達(dá)到的學(xué)業(yè)表現(xiàn)水平及具體指標(biāo)。學(xué)業(yè)表現(xiàn)水平回答的是“學(xué)生應(yīng)當(dāng)獲得哪些知識以及能夠具備什么能力”，反映課程教學(xué)的廣度、深度和復(fù)雜程度；具體指標(biāo)就是指當(dāng)學(xué)生達(dá)到某種學(xué)業(yè)表現(xiàn)水平后，他們所能表現(xiàn)出來的具體的行為特征。這種行為特征是外顯的，能夠