營(yíng)養(yǎng)缺乏病與營(yíng)養(yǎng)31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿(mǎn)四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。營(yíng)養(yǎng)缺乏病與營(yíng)養(yǎng)營(yíng)養(yǎng)缺乏病與營(yíng)養(yǎng)31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿(mǎn)四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。營(yíng)養(yǎng)不良癥狀與體征判斷解放軍309醫(yī)院營(yíng)養(yǎng)科左小霞■人類(lèi)為維持生命,從事勞動(dòng),繁衍生息,必須從外界攝取食物。機(jī)體攝取、消化、吸收、代謝和利用食物中的養(yǎng)分以滿(mǎn)足自身生理需要的整個(gè)過(guò)程即稱(chēng)為營(yíng)養(yǎng)。食物所提供的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)叫營(yíng)養(yǎng)素。從高中信息技術(shù)課程的設(shè)置可以看出，高中信息技術(shù)課程作為一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性相對(duì)較強(qiáng)的課程，就目前高中生的思維水平和高中生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)，都與教學(xué)大綱的要求存在著一定的差距。在日常的高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的成功使用，來(lái)提升高中生對(duì)于信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)手段，從而提升學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)高中信息技術(shù)課程時(shí)的學(xué)習(xí)效果。一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概述對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理解可以通過(guò)以下的內(nèi)容上來(lái)認(rèn)識(shí)和理解，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下的科學(xué)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方式往往是對(duì)于傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型的教學(xué)法的一種有效的提煉，從這個(gè)地方可以看到不僅僅需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中解決問(wèn)題、完成實(shí)際的任務(wù)，而且還需要學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，在教師規(guī)定的任務(wù)教學(xué)的過(guò)程中，將這些教學(xué)的內(nèi)容予以完善的過(guò)程，這種完善的過(guò)程就是學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過(guò)程。讓學(xué)生自己在有任務(wù)驅(qū)動(dòng)的情況下，不斷地提升他們掌握知識(shí)的緊迫感，不斷提升他們完成日常學(xué)習(xí)的內(nèi)容的責(zé)任感和任務(wù)感，從而達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)目的好學(xué)習(xí)效果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法還倡導(dǎo)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將學(xué)習(xí)的任務(wù)和在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題放到一起，從而通過(guò)問(wèn)題的探索來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并且創(chuàng)造出積極探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增加更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力?？梢哉f(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在學(xué)生們的日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于那些自身要求相對(duì)較松的學(xué)生有一定的積極推動(dòng)作用。二、高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法存在的問(wèn)題。在高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，教學(xué)中還是存在一定困難的，如果要想成功使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，亟需解決這些問(wèn)題。1.學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)。很多高中學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)科目的時(shí)候，動(dòng)力不強(qiáng)，原因是高中信息技術(shù)升學(xué)時(shí)，學(xué)分也不是很高，分值所在比重較小，引不起學(xué)生們關(guān)注的目光，所以隨之的學(xué)習(xí)動(dòng)力也不是很強(qiáng)。2.學(xué)習(xí)等級(jí)不均。由于信息技術(shù)是一門(mén)新興學(xué)科，有些知識(shí)在短時(shí)內(nèi)不好接受，所以造成學(xué)生們?cè)谠摽颇可铣煽?jī)的良莠不齊，就是學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)狀態(tài)的不均等。而學(xué)生們學(xué)習(xí)成績(jī)不一樣、等級(jí)不均衡成為了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法順利實(shí)施的絆腳石，亟需在推進(jìn)教學(xué)時(shí)認(rèn)真而且科學(xué)地化解。3.學(xué)習(xí)興趣不濃。如果在信息技術(shù)施教之初，沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，那么隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，興趣感也會(huì)一路下滑，最后導(dǎo)致厭學(xué)和棄學(xué)心里產(chǎn)生。如果學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣上不來(lái)，無(wú)論什么教學(xué)法、什么學(xué)習(xí)成績(jī)都是免談的，所以說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣不濃，最終成為了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有效實(shí)施的最大障礙。三、如何在高中信息技術(shù)教學(xué)中正確應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。在正確使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法上，筆者就認(rèn)為可以從增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力、劃分學(xué)分等級(jí)也就是學(xué)生成績(jī)等級(jí)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣等三個(gè)方面入手，只有這三者協(xié)調(diào)推進(jìn)和全面實(shí)施，才能確保任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中信息技術(shù)科目教學(xué)中的成功使用，并取得較好的學(xué)習(xí)實(shí)效。1.增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，確保任務(wù)驅(qū)動(dòng)法強(qiáng)力實(shí)施。調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)高中信息技術(shù)科目的學(xué)習(xí)動(dòng)力，就要從硬件上下手，首先要通過(guò)信息技術(shù)的分值，尤其是增加學(xué)生高考時(shí)的分值，增加信息技術(shù)科目成績(jī)占總分的比重，只有這樣才能引起學(xué)生們對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的高度重視。其次，在教材調(diào)整上做文章，多增添一些學(xué)生們喜歡的游戲類(lèi)內(nèi)容，或者一些實(shí)際使用計(jì)算機(jī)時(shí)常用的知識(shí)，或者融入編程等高中認(rèn)為難點(diǎn)，但是卻覺(jué)得充滿(mǎn)挑戰(zhàn)性的教材內(nèi)容，通過(guò)這一系列的努力，高中生針對(duì)信息技術(shù)科目的學(xué)習(xí)動(dòng)力自然就會(huì)增加。再則，增添一些實(shí)踐性活動(dòng)，比如到網(wǎng)吧、各企事業(yè)單位實(shí)習(xí)信息技術(shù)，讓廣大高中生嘗一嘗學(xué)以致用、學(xué)有所用的滋味，如此一來(lái)，有了成就感，學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)自然提升了。這樣通過(guò)學(xué)習(xí)分值的提升、教材的更新與改善、實(shí)踐和實(shí)用性課時(shí)的實(shí)施，就可以采取我們的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法推動(dòng)教學(xué)了，也就一定能推動(dòng)高中信息技術(shù)教學(xué)的成功。2.劃分學(xué)分等級(jí)，確保任務(wù)驅(qū)動(dòng)法順利實(shí)施。從目前高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，在班級(jí)的日常教學(xué)當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)都是不一樣的，從這個(gè)角度上來(lái)看，就可以知道學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)掌握的程度是不一樣的。另外，還可以看到目前的高中信息技術(shù)教學(xué)作為一門(mén)理論與實(shí)踐并存的教學(xué)科目，有的學(xué)生可能在理論學(xué)習(xí)上相對(duì)扎實(shí)一些，有的學(xué)生可能在實(shí)際的操作水平上相對(duì)較好一些，這些內(nèi)容都是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法所需要關(guān)注的內(nèi)容。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求高中信息技術(shù)教師應(yīng)該關(guān)注到信息課程教學(xué)中所有的學(xué)生的實(shí)際水平，從而不斷的完善他們對(duì)于日常的教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注程度，這樣才能夠促進(jìn)高中信息技術(shù)教學(xué)的不斷完善和發(fā)展。在高中信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)確定信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，讓他們?cè)谶@些任務(wù)內(nèi)容的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，從而掌握信息技術(shù)的學(xué)習(xí)技巧和方法?？傊ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的認(rèn)真劃分，就一定能確保任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的科學(xué)實(shí)施。3.強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，確保任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有效實(shí)施。在這一點(diǎn)中，就是需要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)方法驅(qū)動(dòng)，高中信息技術(shù)教學(xué)不僅僅需要學(xué)生自身的努力學(xué)習(xí)，而且還需要教師在教學(xué)的方法上面給予必要的引導(dǎo)，只有將高中信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容和方法給予學(xué)生充分的引導(dǎo)，才能夠讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并將這些方法充分的應(yīng)用到日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而將高中信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容更好的灌輸?shù)綄W(xué)生的內(nèi)心深處。最后在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，還需要做的一件事情，就是要使用激勵(lì)驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)不斷的提升高中生對(duì)于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，從馬斯洛的需求理論來(lái)看，人在日常的工作和學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要得到一定的慰藉，這種慰藉對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是不斷的從心理上給予一定的激勵(lì)，這種激勵(lì)最重要的一個(gè)內(nèi)容就是需要他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握好知識(shí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中更需要得到教師的鼓勵(lì)和幫助，這樣的話(huà)才能夠讓他們充分的認(rèn)識(shí)到自身的能力所在，也就是這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，才能夠真正的提升高中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性和主動(dòng)性。對(duì)于那些能夠快速并且很好完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，應(yīng)該及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，與此同時(shí)指出他們存在的不足之處，鼓勵(lì)他們更快進(jìn)步。對(duì)于那些不能按時(shí)完成任務(wù)或者解決問(wèn)題過(guò)程中感覺(jué)比較困難的同學(xué)，也應(yīng)該給予足夠的幫助，讓每個(gè)學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣?？傊瑢W(xué)習(xí)樂(lè)趣和學(xué)習(xí)興趣決定著任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的使用效果。四、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用有著相對(duì)光明的前景，這不僅僅需要教師在日常的教學(xué)過(guò)程中科學(xué)使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，而且還需要學(xué)生能夠根據(jù)這種教學(xué)方法找到適合自身學(xué)習(xí)信息技術(shù)的有效手段和路徑，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的真正提升和完善。初中數(shù)學(xué)作為中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，其對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)情感的養(yǎng)成及數(shù)學(xué)思維的形成起著重要作用.本文主要從注重突出數(shù)學(xué)學(xué)科價(jià)值、教師如何充分發(fā)揮課堂優(yōu)勢(shì)以及如何促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主人翁精神等方面，談?wù)勅绾卫煤门d趣這把關(guān)鍵性鑰匙，開(kāi)啟初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之門(mén).初中數(shù)學(xué)的抽象性和邏輯性往往造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的難度，由此引發(fā)的數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的枯燥因素影響著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.興趣是最好的老師，但它并不是與生俱來(lái)的，需要在教師的教學(xué)引導(dǎo)之下，帶動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生真切的數(shù)學(xué)情感，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.因此，如何培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為當(dāng)下學(xué)生走近數(shù)學(xué)的必經(jīng)之路.一、突出學(xué)科價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生真切的數(shù)學(xué)情感開(kāi)啟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之門(mén)，從根本上來(lái)說(shuō)，是要開(kāi)啟學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科價(jià)值認(rèn)識(shí)上的正確之門(mén).數(shù)學(xué)一直以來(lái)以抽象、枯燥困擾著廣大的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可想而知.因此，為了能夠使這種現(xiàn)狀有所改觀(guān)，就應(yīng)該讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)讓他們真切的數(shù)學(xué)情感.解決學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，關(guān)鍵在于從數(shù)學(xué)定理、概念、公式、圖形等抽象的數(shù)學(xué)價(jià)值中，提取與時(shí)俱進(jìn)的元素，以滿(mǎn)足學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的的需求，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī).例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“平面直角坐標(biāo)系”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，學(xué)生能夠?qū)⑸钪械姆轿粏?wèn)題與坐標(biāo)系聯(lián)系起來(lái)，把實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化，進(jìn)而感受數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值.二、展現(xiàn)教師風(fēng)采，開(kāi)啟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)之門(mén)（一）數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)提倡生動(dòng)性，在感受生活氣息的過(guò)程中觸發(fā)學(xué)生的興趣數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活.要做到這一點(diǎn)，就要求教師在數(shù)學(xué)課堂中注入生活氣息，拉近學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同生活的距離.例如，在教授“相似三角形”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果結(jié)合“利用相似三角形的知識(shí)，根據(jù)人的身高測(cè)量大樹(shù)的高度”此類(lèi)實(shí)例，不僅能夠幫助學(xué)生很好地掌握該知識(shí)點(diǎn)，而且能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，以此，幫助學(xué)生在感受生活氣息的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.（二）數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)提倡活潑性，在體驗(yàn)活躍氛圍的過(guò)程中引發(fā)學(xué)生的興趣教學(xué)情境是課堂煥發(fā)生機(jī)活力的重要因素，它需要在教師重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)、設(shè)置好問(wèn)題情境的基礎(chǔ)上，發(fā)揮寓教于學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢(shì).例如，“軸對(duì)稱(chēng)”的教學(xué)，教師不僅需要鉆研教材，更重要的是需要用豐富的軸對(duì)稱(chēng)圖形或?qū)嵨镒鳛閷?dǎo)入環(huán)節(jié)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生們高漲的學(xué)習(xí)興趣.并以此為依托，設(shè)置問(wèn)題環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體會(huì)、創(chuàng)造軸對(duì)稱(chēng)圖形.在這樣的一系列過(guò)程中，學(xué)生既學(xué)會(huì)了軸對(duì)稱(chēng)的知識(shí)要點(diǎn)，又能夠感受數(shù)學(xué)帶來(lái)的美的感受.（三）數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)互動(dòng)性，在體會(huì)師生互動(dòng)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的興趣教學(xué)過(guò)程并不是學(xué)生被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，而是不斷詮釋學(xué)生的“主體意識(shí)”的過(guò)程，換句話(huà)說(shuō)，應(yīng)該充分發(fā)揮教學(xué)的互動(dòng)性.數(shù)學(xué)這類(lèi)邏輯性比較強(qiáng)的科目更需要堅(jiān)持師生互動(dòng)的教學(xué)理念，避免數(shù)學(xué)教學(xué)的“灌輸式”課堂.例如，數(shù)學(xué)的練習(xí)課上，教師作為輔導(dǎo)者并不是一味地“告訴”學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的步驟，而是應(yīng)該采用口頭表?yè)P(yáng)、點(diǎn)頭示意的方式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究.這樣一來(lái)，學(xué)生在接受教師無(wú)聲的“激勵(lì)”之后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣被不斷激發(fā)，學(xué)習(xí)成效顯著.最后，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性，在跟隨多媒體發(fā)展步伐的過(guò)程中增添數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.多媒體能夠?qū)⒊橄?、難以在課堂上演示的概念、圖形轉(zhuǎn)換等數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)以動(dòng)態(tài)、直觀(guān)的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)告別了枯燥、乏味，增添了學(xué)習(xí)興趣.例如，“圖形的旋轉(zhuǎn)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，如果只是單純地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮空間想象能力，會(huì)在很大程度上增加學(xué)習(xí)的難度，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；如果能夠利用多媒體將“圖形的旋轉(zhuǎn)”用動(dòng)畫(huà)效果演示出來(lái)，就能夠幫助學(xué)生在形象的運(yùn)動(dòng)變化中興趣十足地研究數(shù)學(xué)規(guī)律，進(jìn)而讓學(xué)生更好地探索“旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)”、“旋轉(zhuǎn)對(duì)稱(chēng)性”等數(shù)學(xué)知識(shí).三、發(fā)揮主人翁精神，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該培養(yǎng)好他們學(xué)好數(shù)學(xué)的主人翁精神.如何促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手.首先，要會(huì)質(zhì)疑.要做到這一點(diǎn)，教師必須為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題情境，為學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑創(chuàng)造和諧的環(huán)境.以此，學(xué)生在質(zhì)疑過(guò)程中，提高自身的注意力，進(jìn)而提升自身對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維廣度、深度.其次，要能討論.討論的過(guò)程是集合學(xué)生們智慧的過(guò)程，能夠有效解決困擾學(xué)生們的數(shù)學(xué)問(wèn)題.例如，在用“列方程解應(yīng)用題”時(shí)，學(xué)生們通過(guò)對(duì)不同解法的相互討論，感受數(shù)學(xué)的奧秘，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生探尋規(guī)律的興趣.然后，要善合作.教師在教學(xué)過(guò)程中必須充分挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短地進(jìn)行學(xué)習(xí).例如，在教學(xué)“三視圖”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)提倡學(xué)生以小組為單位“制作立體模型”，在分工合作中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，詮釋“生生互動(dòng)”的真諦.最后，要勤總結(jié).初中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)眾多，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)之后養(yǎng)成勤于總結(jié)的習(xí)慣，在大腦中形成對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的清晰認(rèn)識(shí).如此一來(lái)，學(xué)生扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系定將促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng).綜上所述，要開(kāi)啟初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大門(mén)，必須在堅(jiān)持“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教育理念的前提下，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的學(xué)科價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.營(yíng)養(yǎng)缺乏病與營(yíng)養(yǎng)31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。營(yíng)養(yǎng)缺乏病1營(yíng)養(yǎng)不良癥狀與體征判斷解放軍309醫(yī)院營(yíng)養(yǎng)科左小霞營(yíng)養(yǎng)不良癥狀與體征判斷2■人類(lèi)為維持生命,從事勞動(dòng),繁衍生息,必須從外界攝取食物。機(jī)體攝取、消化、吸收、代謝和利用食物中的養(yǎng)分以滿(mǎn)足自身生理需要的整個(gè)過(guò)程即稱(chēng)為營(yíng)養(yǎng)。食物所提供的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)叫營(yíng)養(yǎng)素。■人類(lèi)為維持生命,從事勞動(dòng),繁衍生息,3當(dāng)機(jī)體攝取、消化、吸收、代謝和利用食物的某一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),就會(huì)出現(xiàn)營(yíng)養(yǎng)素的缺乏,嚴(yán)重時(shí),可出現(xiàn)一系列的臨床癥狀,引起一些臟器、器官功能的改變,醫(yī)學(xué)上叫營(yíng)養(yǎng)缺乏病。當(dāng)機(jī)體攝取、消化、吸收、代謝和利用4■飲食營(yíng)養(yǎng)對(duì)人體所起的作用是緩慢的、漸進(jìn)的。最初是潛在的往往易被忽略,但營(yíng)養(yǎng)缺乏所產(chǎn)生的后果,遲早會(huì)以不同類(lèi)型的營(yíng)養(yǎng)性疾病表現(xiàn)出來(lái),進(jìn)而影響人們的生活質(zhì)量,甚至可以早衰、短命■飲食營(yíng)養(yǎng)對(duì)人體所起的作用是緩慢的、5營(yíng)養(yǎng)評(píng)價(jià)主要包括膳食調(diào)查體格檢查、人體測(cè)量營(yíng)養(yǎng)缺乏病體征檢查實(shí)驗(yàn)室檢查營(yíng)養(yǎng)評(píng)價(jià)主要包括6營(yíng)養(yǎng)不良包括營(yíng)養(yǎng)缺乏和營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩。營(yíng)養(yǎng)不良包括營(yíng)養(yǎng)缺乏和營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩。7常見(jiàn)的營(yíng)養(yǎng)不良病蛋白質(zhì)-熱能營(yíng)養(yǎng)不良缺鐵性貧血鈣鋅硒碘氟維生素A、D、C、B族等常見(jiàn)的營(yíng)養(yǎng)不良病8蛋白質(zhì)—熱能的營(yíng)養(yǎng)不良蛋白質(zhì)一熱能營(yíng)養(yǎng)不良(ProteinEnergyMalnutritionPem)是指由于蛋白質(zhì)和能量攝入不足引起的營(yíng)養(yǎng)缺乏病。成人主要表現(xiàn)為消瘦、虛弱無(wú)力、水腫、疲勞、情緒不好等。兒童表現(xiàn)為發(fā)育遲緩、免疫力低下、低血壓、低體溫、心動(dòng)過(guò)速等。蛋白質(zhì)—熱能的營(yíng)養(yǎng)不良9蛋白質(zhì)營(yíng)養(yǎng)不良的分類(lèi)1、水腫型營(yíng)養(yǎng)不良以蛋白質(zhì)缺乏為主而能量供給尚能適應(yīng)機(jī)體需要,以水腫為主要特征(下肢明顯)。2、消瘦型營(yíng)養(yǎng)不良以能量不足為主,皮下脂肪、骨骼肌顯著消耗,“皮包骨”、無(wú)脂肪“舟狀腹”、脹氣“蛙狀腹13、混合型營(yíng)養(yǎng)不良蛋白質(zhì)營(yíng)養(yǎng)不良的分類(lèi)10營(yíng)養(yǎng)性貧血營(yíng)養(yǎng)性貧血包括缺鐵性貧血和巨幼紅細(xì)胞性貧血。營(yíng)養(yǎng)性貧血11營(yíng)養(yǎng)缺乏病與營(yíng)養(yǎng)課件12營(yíng)養(yǎng)缺乏病與營(yíng)養(yǎng)課件13營(yíng)養(yǎng)缺乏病與營(yíng)養(yǎng)課件14營(yíng)養(yǎng)缺乏病與營(yíng)養(yǎng)課件15營(yíng)養(yǎng)缺乏病與營(yíng)養(yǎng)課件16營(yíng)養(yǎng)缺乏病與營(yíng)養(yǎng)課件17營(yíng)養(yǎng)缺乏病與營(yíng)養(yǎng)課件18營(yíng)養(yǎng)缺乏病與營(yíng)養(yǎng)課件19營(yíng)養(yǎng)缺乏病與營(yíng)養(yǎng)課件20營(yíng)養(yǎng)缺乏病與營(yíng)養(yǎng)課件21營(yíng)養(yǎng)缺乏病與營(yíng)養(yǎng)課件22營(yíng)養(yǎng)缺乏病與營(yíng)養(yǎng)課件23營(yíng)養(yǎng)缺乏病與營(yíng)養(yǎng)課件24營(yíng)養(yǎng)缺乏病與營(yíng)養(yǎng)課件25營(yíng)養(yǎng)缺乏病與營(yíng)養(yǎng)課件26營(yíng)養(yǎng)缺乏病與營(yíng)養(yǎng)課件27營(yíng)養(yǎng)缺乏病與營(yíng)養(yǎng)課件28營(yíng)養(yǎng)缺乏病與營(yíng)養(yǎng)課件29營(yíng)養(yǎng)缺乏病與營(yíng)養(yǎng)課件30營(yíng)養(yǎng)缺乏病與營(yíng)養(yǎng)課件31營(yíng)養(yǎng)缺乏病與營(yíng)養(yǎng)課件32營(yíng)養(yǎng)缺乏病與營(yíng)養(yǎng)課件33營(yíng)養(yǎng)缺乏病與營(yíng)養(yǎng)課件34營(yíng)養(yǎng)缺乏病與營(yíng)養(yǎng)課件35營(yíng)養(yǎng)缺乏病與營(yíng)養(yǎng)課件36營(yíng)養(yǎng)缺乏