淺析縣域中職幼兒保育專業(yè)發(fā)展策略摘要：在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，分析縣域幼兒保育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，對縣域中職幼兒保育專業(yè)發(fā)展從多角度提出一些策略思考，以期有效推進(jìn)中職幼兒保育專業(yè)發(fā)展。關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興幼兒保育一、縣域中職幼兒保育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析（一）背景分析《河北省鄉(xiāng)村振興促進(jìn)條例》第六十五條指出：縣級人民政府應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌縣域產(chǎn)業(yè)、教育、醫(yī)療、養(yǎng)老、環(huán)保等政策體系，以縣城為重要載體的城鎮(zhèn)化建設(shè)，促進(jìn)農(nóng)民在縣域內(nèi)就近就業(yè)、就地城鎮(zhèn)化。2022年10月二十大報(bào)告指出，優(yōu)化區(qū)域教育資源配置，強(qiáng)化學(xué)前教育、特殊教育普惠發(fā)展。習(xí)近平在二十大報(bào)告中指出全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興。堅(jiān)持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，堅(jiān)持城鄉(xiāng)融合發(fā)展，暢通城鄉(xiāng)要素流動。扎實(shí)推動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才振興。由上述內(nèi)容可見，國家及河北省關(guān)于鄉(xiāng)村振興教育方面的方針政策給縣域中職幼兒保育專業(yè)發(fā)展提供了堅(jiān)強(qiáng)的制度保障。2019年《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》增補(bǔ)幼兒保育專業(yè)，自2020年起，中職學(xué)前教育專業(yè)利用兩年時(shí)間分批轉(zhuǎn)設(shè)為幼兒保育或相關(guān)專業(yè)，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒園保育員，這是適應(yīng)幼兒保育人才短缺狀況下的專業(yè)設(shè)置改革。（二）鄉(xiāng)村幼兒保育專業(yè)人才稀缺2021年亞洲幼教年會上，西南大學(xué)一份研究報(bào)告顯示2021年幼兒園或?qū)⑷鄙儆變航處熀捅Ｓ龁T超過300萬人。按國家規(guī)定，幼兒園需全面落實(shí)“兩教一?！保匆粋€(gè)班級配備兩名專任幼兒教師及一名幼兒保育員。但由于幼兒保育專業(yè)人才缺乏，不少幼兒園只能做到一班一位教師，多班一位保育員。而鄉(xiāng)村幼兒園幼兒保育人才空缺愈加顯著，幼教專業(yè)人才缺乏，直接影響幼兒成長和教育，也限制了幼兒園的發(fā)展，從長遠(yuǎn)看，更不利于提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量，如何讓幼兒保育職業(yè)健康平穩(wěn)發(fā)展，已成為制約鄉(xiāng)村振興教育領(lǐng)域健康發(fā)展面臨的一個(gè)重要課題。（三）幼兒保育專業(yè)認(rèn)識誤區(qū)受傳統(tǒng)思想觀念影響，不少人認(rèn)為中職幼兒保育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的工作就是去幼兒園整理玩具、打掃衛(wèi)生、分發(fā)飯菜等，不需要更多專業(yè)知識。筆者了解到所在縣域鄉(xiāng)村幼兒園中的保育員，大多年齡結(jié)構(gòu)偏大，學(xué)歷層次偏低，多數(shù)為初中及以下學(xué)歷，接受專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會較少，專業(yè)科學(xué)知識匱乏，對幼兒教育缺乏總體認(rèn)知。同時(shí)鄉(xiāng)村幼兒園對幼兒保育崗位受重視程度不夠，薪資水平普遍低于幼兒教師。加之隨著“二孩、三孩”政策放開后，由于鄉(xiāng)村幼兒園基礎(chǔ)條件滯后與幼兒需求明顯增加的矛盾加劇，導(dǎo)致鄉(xiāng)村幼兒保育教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)性支持缺失嚴(yán)重，致使很多縣域中職學(xué)生不愿意畢業(yè)后從事鄉(xiāng)村幼兒保育工作。（四）當(dāng)前中職幼兒保育專業(yè)存在問題為滿足我國幼兒教育發(fā)展需要，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)歷層次最低水平為?？?，幼兒教師資格證的報(bào)考標(biāo)準(zhǔn)同樣最低學(xué)歷提升為專科，中職學(xué)校減掉學(xué)前教育專業(yè)，增補(bǔ)幼兒保育專業(yè)，自2019年中等職業(yè)學(xué)校增補(bǔ)幼兒保育專業(yè)至今只有短短三年時(shí)間，中職幼兒保育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)模式雖然與學(xué)前教育專業(yè)有較密切聯(lián)系，幼兒保育專業(yè)有其自身特點(diǎn)，學(xué)前教育專業(yè)偏重‘教’，幼兒保育專業(yè)側(cè)重‘?！?，學(xué)前教育專業(yè)主要面向幼兒園和幼教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)幼兒教師，幼兒保育專業(yè)崗位面向的是幼兒園以及早教機(jī)構(gòu)保育員，由于專業(yè)導(dǎo)向不同，幼兒保育專業(yè)要求學(xué)生掌握更多衛(wèi)生保健、保育和教育方面的基本知識和技能。因而大部分中職學(xué)校面臨學(xué)前教育專業(yè)轉(zhuǎn)型、教師轉(zhuǎn)崗、人才培養(yǎng)方案重新設(shè)計(jì)實(shí)施等現(xiàn)實(shí)問題。二、鄉(xiāng)村振興視角下縣域中職幼兒保育專業(yè)發(fā)展策略（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)在鄉(xiāng)村振興背景下，縣域中職學(xué)校承載著鄉(xiāng)村建設(shè)所需的專業(yè)技能人才的社會責(zé)任，認(rèn)真做好嬰幼兒保育、教育工作，提高嬰幼兒保育工作質(zhì)量是保證嬰幼兒健康成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是以教育實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重要抓手。結(jié)合鄉(xiāng)村學(xué)前教育實(shí)際情況，推進(jìn)幼兒保育機(jī)構(gòu)規(guī)范發(fā)展，提升嬰幼兒保育服務(wù)質(zhì)量，促進(jìn)嬰幼兒保育服務(wù)專業(yè)化，提升嬰幼兒保育專業(yè)素質(zhì)是中職學(xué)校幼兒保育專業(yè)的指導(dǎo)思想。中職幼兒保育專業(yè)以主要面向鄉(xiāng)村幼兒園及早教機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)從事幼兒園保育等工作，德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技能型人才為總體目標(biāo)。以培養(yǎng)具有嬰幼兒保健科學(xué)知識及嬰幼兒教育理論知識，并能根據(jù)嬰幼兒生理、心理發(fā)展特點(diǎn)及保教工作的要求，熟練掌握嬰幼兒保教工作的各項(xiàng)技能，以及協(xié)助教師對嬰幼兒進(jìn)行教育工作，具有良好職業(yè)道德、較高文化素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)的保教人才為培養(yǎng)目標(biāo)。中職學(xué)校幼兒保育專業(yè)應(yīng)結(jié)合本地鄉(xiāng)村環(huán)境、教育需求制定切實(shí)可行的發(fā)展規(guī)劃，以鄉(xiāng)村振興學(xué)前教育基本定位為指導(dǎo)，建立完整的幼兒保育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使幼兒保育人才培養(yǎng)向?qū)I(yè)化、規(guī)范化、現(xiàn)代化發(fā)展。（二）完善課程體系建設(shè)根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校幼兒保育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》要求，公共課占31.48%，專業(yè)課占29.6%；拓展課8%；頂崗實(shí)習(xí)與社會實(shí)踐占30.86%的比例分配。學(xué)校在滿足基本教學(xué)要求的前提下可根據(jù)自身實(shí)際上下浮動。公共課、頂崗實(shí)習(xí)與社會實(shí)踐課、專業(yè)課中的專業(yè)基本能力子模塊為必修內(nèi)容；拓展能力課程為任選課，學(xué)?？筛鶕?jù)教學(xué)實(shí)際情況、學(xué)生就業(yè)崗位、學(xué)生興趣等，合理選擇相關(guān)拓展課程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。針對縣域鄉(xiāng)村對幼兒保育人才需求特點(diǎn)，拓展課程可設(shè)為特色校本課程，如幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家庭與社區(qū)教育、蒙臺權(quán)利教育等課程。筆者了解到周邊不少中職學(xué)校，由于師資影響，公共課中的《自然科學(xué)基礎(chǔ)》與《社會科學(xué)基礎(chǔ)》課程未開設(shè)，專業(yè)課中的《幼兒園游戲》與《學(xué)前教育基礎(chǔ)知識》課程未開設(shè)。在課程體系建設(shè)中，也可針對縣域?qū)嶋H情況進(jìn)行適當(dāng)彈性合理建設(shè)。筆者所在中職學(xué)校，建設(shè)以強(qiáng)化專業(yè)技能為主的“公共理論+專業(yè)技能+藝術(shù)特長”理論與實(shí)踐結(jié)合的特色課程體系，把幼兒保育理論類課程和技能課程、藝術(shù)課程有效地融合起來，抓好學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，為學(xué)生開設(shè)體現(xiàn)綜合性及應(yīng)用性的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課，以利于在學(xué)習(xí)過程中有明確的目標(biāo)并能在就業(yè)時(shí)有較強(qiáng)的競爭力。同時(shí)本校以課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革為重點(diǎn)，適當(dāng)加強(qiáng)《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》、《學(xué)前教育學(xué)》、《學(xué)前兒童心理學(xué)》、《幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》四門核心專業(yè)課教學(xué)力度，在鄉(xiāng)村幼兒園定崗實(shí)習(xí)園所反饋中，園所滿意度普遍高于周邊其他兄弟學(xué)校。（三）注重提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)秀的教師資源是幼兒保育專業(yè)人才培養(yǎng)的基石，根據(jù)教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)規(guī)定，學(xué)校應(yīng)合理配置教師資源。提升教師學(xué)歷層次，并盡快培養(yǎng)雙師型教師團(tuán)隊(duì)，為適應(yīng)不斷提高的鄉(xiāng)村幼兒保育人才標(biāo)準(zhǔn)及幼兒園發(fā)展要求，定期安排專業(yè)教師到幼兒園實(shí)踐調(diào)研，并聘請行業(yè)專家及一線幼兒園骨干教師及管理人員到中職學(xué)校兼職任教或督導(dǎo)。大力推行教學(xué)改革，注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，筆者所在學(xué)校，幾年來一直推行“四步六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式和教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、督查學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)功能。突出展示交流及拓展延伸環(huán)節(jié)作用，學(xué)生展、演、講、練結(jié)合，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能過程中，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生組織能力、語言表達(dá)能力及團(tuán)隊(duì)合作精神及創(chuàng)新精神。提倡項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、角色模擬、情境教學(xué)等方法，突出理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作一體化職業(yè)教育特色。在校期間完成“1+X幼兒照護(hù)”知識與技能學(xué)習(xí)訓(xùn)練，考取初級職業(yè)技能等級證書。開設(shè)保育員職業(yè)資格培訓(xùn)班，針對考試要求認(rèn)真設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，從職業(yè)道德、保育保健工作基本知識（教育、生理、心理、飲食、常見?。┘凹寄芤蟆⒓寄懿倬毜榷喾矫嫒胧?，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。堅(jiān)持以鄉(xiāng)村幼兒園所需求、就業(yè)崗位為導(dǎo)向，加強(qiáng)鄉(xiāng)村幼兒園與中職學(xué)校合作交流，充分利用學(xué)生所在鄉(xiāng)村園所，充實(shí)教學(xué)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)提供有力保障。要緊密結(jié)合幼兒園的實(shí)際，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生幼兒保育綜合職業(yè)能力。（四）健全評價(jià)考核機(jī)制根據(jù)幼兒保育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和育人理念，中職學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)、可行的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)注對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力及專業(yè)實(shí)踐能力的評價(jià)，教學(xué)中以教師評價(jià)、學(xué)生自評互評為主，實(shí)習(xí)園所為輔，依據(jù)形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的原則，注重評價(jià)學(xué)習(xí)過程，結(jié)合評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，關(guān)注學(xué)生在在學(xué)習(xí)過程中的成長發(fā)展變化。實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體、評價(jià)方式、評價(jià)過程的多元立體化。針對課程特點(diǎn)，以理論測試與實(shí)際動手操作相結(jié)合的方式，重點(diǎn)考核理論知識的應(yīng)用與實(shí)操水平。加強(qiáng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)過程考核，量化考核明細(xì)，要求學(xué)生按要求上交實(shí)習(xí)資料，按時(shí)考勤打卡，規(guī)范實(shí)習(xí)日志及實(shí)習(xí)周記總結(jié)，并成立由實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)人、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與班主任組成的實(shí)習(xí)考核小組，對學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的勞動紀(jì)律、工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作精神、人際溝通能力、學(xué)習(xí)能力、活動組織能力、專業(yè)技能和每日園所任務(wù)完成等方面的情況進(jìn)行綜合考核評價(jià)。例行常規(guī)檢查與不定期抽查相結(jié)合，準(zhǔn)確掌握學(xué)生實(shí)習(xí)動態(tài)，做好園校溝通協(xié)調(diào)，對考核優(yōu)秀學(xué)生及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)表揚(yáng)。筆者所帶班級一名學(xué)生，從一年級暑假開始在所在家鄉(xiāng)幼兒園實(shí)習(xí)，后在三年級頂崗實(shí)習(xí)中運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識，結(jié)合鄉(xiāng)土特色，巧妙利用秸稈、玉米皮、黏土等自然資源，以“我愛家鄉(xiāng)”為主題，為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)改造設(shè)計(jì)方案，并帶領(lǐng)園所教師一起完成該園室內(nèi)及室外環(huán)境改造項(xiàng)目，獲得村鎮(zhèn)一致好評，該學(xué)生被學(xué)校評為優(yōu)秀實(shí)習(xí)生。（五）搭建城鄉(xiāng)幼兒保育智慧平臺在我國全面加強(qiáng)教育資源信息化建設(shè)過程中，鄉(xiāng)村教育教學(xué)資源的信息化建設(shè)迫在眉睫，受經(jīng)濟(jì)狀況、師資水平等因素影響，信息化教育教學(xué)資源的建設(shè)進(jìn)度和水平存在典型城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡問題。統(tǒng)籌中職學(xué)校、縣城及鄉(xiāng)