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文檔簡介
一、幼兒園親子活動的概念、特點及意義(一)幼兒園親子活動的含義親子活動是20世紀末期在美國、日本和我國臺灣等地興起的一種新型教育模式,它是根據(jù)教育對象的成長特點和需要,在專業(yè)人員指導下由兒童和他們父母或看護者共同參與的一項具有指導性、互動性的活動。親子活動既包括以家庭為單位而進行的父母與子女間或祖父母與孫子女間以孩子為主體、父母為主導的游戲行為,也包括在幼兒園進行、在教師組織指導下父母與孩子相互合作的一種教育活動形式,而后者即為幼兒園親子活動,因此,幼兒園親子活動是指由幼兒園創(chuàng)造一定的條件,以親緣關系為基礎,以教師為主導、教師與家長共同組織幼兒活動的一種幼兒園教育方式[2]。所謂“親子”只是一個概念的引入,其實質卻一直存在于我們的生活之中,那就是孩子對父母的依戀、父母與孩子的親密接觸或情感交流,這是人類偉大感情的重要組成部分。它以親緣關系為主要維系基礎,以幼兒與家長互動游戲為核心內容,全方位開發(fā)孩子的運動、語言、認知、情感、創(chuàng)造、社會交往等多種能力的活動形式。親子活動是家庭教育的深化和發(fā)展,是一種特殊的早期教育和社會教育。在教育內容和形式上,與傳統(tǒng)教育有很多不同,即由過去以教育子女為主,轉向以父母自我教育為主;由父母權威管教轉向以關注和引導子女的發(fā)展為主;由單一的家長角色轉為老師、朋友、同伴等多種角色;教育方式由家長一味訓斥轉為在參與游戲中給子女以關懷、發(fā)展和教育,為其人格完善奠定基礎。(二)幼兒園親子活動的特點親子活動是一種以親緣關系為基礎,建構良好的親子互動關系,實施親情影響的有目的、有計劃的教育活動。它將游戲活動作為主要教育手段,教學活動遵循幼兒的身心發(fā)展特點設計而成,為父母和孩子提供了共同游戲與學習的機會和條件,使父母獲得恰當?shù)南冗M的教育行為和教育觀念,提高了家長的科學育兒水平,實現(xiàn)了幼兒學習、家長培訓的指導思想,形成教師、家長與幼兒進行互動游戲的教學模式。這就決定了親子游戲具有多元性、多向性和全面性的特點:多元主體性。在幼兒園親子活動中,教師、家長、幼兒都是活動的主體,都應積極參與活動,尤其是教師和家長,在親子活動中,要想達到預設的教育目的,必須發(fā)揮好各自應有的作用,這就要求教師和家長對自己的角色有一個清楚、科學的認識。教師不僅是親子活動的開發(fā)者和設計者,在活動過程中還要發(fā)揮好服務者、組織者和指導者的作用,而家長更應該發(fā)揮其主觀能動性,努力做好親子活動的支持者、參與者、合作者和協(xié)助者[3]。2.多向互動性。多元主體性決定了幼兒園親子活動的多向互動性,主要包括幼兒與家長的互動、教師與家長的互動、教師與幼兒的互動、幼兒與幼兒的互動、家長與家長的互動等方面。而互動是聯(lián)結親子活動參與者的紐帶與橋梁,是親子活動的核心,互動的有無與多少直接影響者親子活動的進程與效果。因此,作為親子活動中互動的參與者,無論是家長、幼兒還是教師,都要積極參與互動,才能實現(xiàn)真正的平等交流和多向互動。3.全面教育性。親子活動全方位地開發(fā)了孩子們的運動、語言、認知、情感、創(chuàng)造、社會交往等多種能力,在快樂的游戲活動中,增進親子感情,促進親子間的交流,最終促進了幼兒身心健康、和諧發(fā)展[4]。此外,親子活動的開展也促進了教師專業(yè)技能的成長,無論是活動前的資料搜集,活動準備,還是活動時的組織與指導,與家長的交流和溝通,活動后的反思總結,都使教師的各方面能力得到了很好的鍛煉。同時在活動中,家長教育理念、教育方法等也有了一定的提高,從而有助于家長進行科學的家庭教育。因此,親子活動將幼兒、幼兒園、家長三方面有機地聯(lián)系起來,從而實現(xiàn)了幼兒、教師和家長三方面共同的成長與進步[5]。(三)幼兒園親子活動對提高幼兒社會交往能力的意義交往是人類一種最基本的社會需求,而社會交往則是人類生存的一種基本需求,也是人們精神生活方面的重要組成部分。幼兒期則是一個人社會性發(fā)展的關鍵期,促進幼兒社會性方面的發(fā)展是幼兒階段必須完成的教育任務之一。對于幼兒來說,他們的交往需求較成年人顯得更為迫切,因為,幼兒的社會交往是生長發(fā)育與個性發(fā)展的需求,是完成個體社會化的過程。通過社會交往可以使幼兒了解和認識人與人之間、人與社會之間的正常關系,學習社會道德準則和處理人們之間的關系,幫助幼兒克服任性、自我為中心等不利于社會交往的行為,發(fā)展行為調節(jié)能力和社會活動能力,充分發(fā)展個性,充分發(fā)揮個體的積極性、主動性和創(chuàng)造性,從而更好地認識自己、評價自己,為將來更好地適應社會打下基礎。而蘊涵著極其豐富教育資源的親子活動正是培養(yǎng)幼兒社會交往能力的良好載體[6]。社會交往能力是幼兒在社會生活中與他人,包括同伴、家長、教師等在人際交往中表現(xiàn)出的有效、適宜的溝通技巧與能力,主要包括交往的主動性和交往策略[7]。那么,作為對幼兒社會交往能力起著重要影響的三個方面:家庭、社會、學校,應從小就注意對幼兒進行交往能力的培養(yǎng),使他們能夠適應社會發(fā)展的需求,并通過正確引導,使他們符合新型交際人才的要求。然而,由于現(xiàn)在大多數(shù)幼兒都是獨生子女,家中沒有同齡的玩伴,而父母忙于工作,常常將孩子交由爺爺奶奶或姥姥姥爺照顧陪伴,很少帶孩子出去與別人接觸,而老人在看護孩子時,往往一切問題均由長輩代為解決,不需要他們出面,所以導致幼兒交往能力較差的情況出現(xiàn)[8]。進入幼兒園過上集體生活后,他們成為群體中的一員,此時,孩子會遇上各種各樣的問題[9]。因此,如何更好地引導他們與人交往相處,是非常重要的,是幼兒教育面臨的一大課題。陳鶴琴先生說過,“幼兒教育是一件很復雜的事情,不是家庭一方面可以單獨勝任的,也不是幼兒園一方面能單獨勝任的,必定要兩方共同合作方才能得到充分的功效[10]。”幼兒園親子活動巧妙地將家庭和幼兒園合二為一,為幼兒營造了溫暖、關愛、平等的集體生活氛圍,創(chuàng)設了輕松、隨意、無拘束的開放環(huán)境,建立了良好的親子關系、師生關系和同伴關系,讓幼兒在積極、健康的人際關系中獲得安全感和信任感,發(fā)展自信和自尊。同時,在這個環(huán)境中,教師有意識地鼓勵幼兒多交往,讓他們自己找伙伴,一起玩玩具,一起做游戲,家長們要注重言傳身教,在親子活動中用自己的言行感染和引導幼兒獨立處理交往中遇到的各種矛盾問題,從而激發(fā)幼兒交往的積極性,逐漸掌握交往的技能。二.培養(yǎng)孩子交往能力的重要性現(xiàn)在大部分都是獨生子女,他們往往缺乏與他人交往的技能,更不善于用身體語言表現(xiàn)自信、友好和平和,缺少正確的交往。而一個人的交往能力常常會決定他的才能是否被社會所認可。一個人要在社會上生存,就必須學會社會交往。(一)交往的重要性1、人是社會性動物,人無法離群索居。每個人每天都需要從他人那里獲得信息,學習他人的經(jīng)驗和智能,以及溝通協(xié)調,合作完成工作,所以人際交往能力的培養(yǎng)是十分必要的。2、幼兒的社會性發(fā)展是指進行積極的社會交往,建立和諧的社會關系,掌握和遵守一定的行為準則及控制自身行為能力,用以適應社會的心理特征。3、未來社會需要我們的下一代,具有較強的社會交往和活動能力,然而今天我們的孩子都是獨生子女,他們有父親母親、爺爺奶奶、外公外婆等親人們寵著愛著,呵護著,要啥給啥,惟恐待慢待他。他們從出生那時起就生活在一個“獨立王國”似的單元內,是這個“王國”里的“小皇帝”,他們什么都不缺,恰恰缺乏與人交往、合作的機會。他們身上或多或少地有著不良的習性——不合群。如:有的孩子比較自私,不讓別人碰他(她)的東西;有的孩子有點霸氣,愛發(fā)小脾氣;也有的孩子不愛說話,見人就臉紅,害羞靦腆等表現(xiàn),這些不良的習性將阻礙著他們今后的社會活動。所以,從幼兒起就開始進行社會交往能力的培養(yǎng)是十分必要的。4、幼兒將來能否積極地適應各種環(huán)境,能否協(xié)調好與他人與集體的關系,能否勇敢地擔負起社會責任,能否樂觀地對待人生等,決定于幼兒期的生活積累和受教育的狀況。幼兒階段的社會性教育,從某種意義上講,比傳播知識、訓練技能更為重要。(二)影響孩子交往能力的原因1、城里的孩子幾乎都是獨生子女,他們從小容易被嬌生慣養(yǎng),身上普遍存在著高度自我、任性的特點。2、長期生活在鋼筋水泥的世界里,缺乏與大自然交流的機會,尤其缺少和伙伴們在大自然中奔跑的感覺,感受不到來自大自然的信息和快樂。他們集體感和團隊精神弱些,會比農村的孩子對家庭的依賴性更強,加上因為家庭條件比較好,很多事情不用自己去操心,父母全都包辦代替,這樣一來將使許多孩子失去與人交往的機會。3、有了電視DVD、計算機等現(xiàn)代設備,孩子可以不出家門,就能消磨時間。電視看得越
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