2025年教師資格證面試結(jié)構(gòu)化模擬題：生物教學(xué)與生態(tài)環(huán)境教育試題考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______模擬試卷1.請談?wù)勀銓Α吧锝虒W(xué)應(yīng)與生態(tài)環(huán)境教育相結(jié)合”的理解及其重要性。2.如果你正在教“生態(tài)系統(tǒng)”這一章節(jié)，你會設(shè)計哪些教學(xué)活動來融入生態(tài)環(huán)境教育，并說明選擇這些活動的理由。3.在一次關(guān)于“生物多樣性保護”的課堂討論中，有學(xué)生認為“經(jīng)濟發(fā)展比保護環(huán)境更重要”，你將如何引導(dǎo)學(xué)生進行更深入的思考？4.作為一名生物教師，你將如何利用校園或社區(qū)資源，組織一次實踐活動，幫助學(xué)生體驗和踐行生態(tài)環(huán)境保護理念？5.請結(jié)合一個具體的生物知識點，闡述如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和環(huán)境保護責任感。6.如果學(xué)校組織一次關(guān)于“垃圾分類”的倡議活動，請你從生物教師的視角，提出一些建議，說明如何將此活動與生物教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的參與度和理解深度。7.你認為在生物教學(xué)中，教師應(yīng)如何平衡知識傳授與價值觀引導(dǎo)，特別是在涉及一些有爭議的生態(tài)環(huán)境議題時？8.請描述一個hypothetical（假設(shè)的）情景：你在教“光合作用”時，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對植物在夜間“消耗”二氧化碳感到困惑，你將如何解釋并澄清這個知識點，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。試卷答案1.生物教學(xué)與生態(tài)環(huán)境教育相結(jié)合，是時代發(fā)展的要求和立德樹人的內(nèi)在需求。生物知識是生態(tài)環(huán)境教育的基礎(chǔ)，而生態(tài)環(huán)境教育能提升生物教學(xué)的現(xiàn)實意義和價值。兩者結(jié)合有助于學(xué)生全面理解生命與環(huán)境的關(guān)系，掌握科學(xué)知識，形成正確的生態(tài)觀和價值觀，培養(yǎng)探究精神、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展意識，最終成為具有社會責任感的合格公民。這種結(jié)合能打破學(xué)科壁壘，促進知識整合，使教學(xué)更貼近生活，更具吸引力。2.可設(shè)計如下活動：①觀察校園內(nèi)植物種類及分布，記錄并分析其生態(tài)角色；②模擬構(gòu)建小型生態(tài)系統(tǒng)（如魚缸、生態(tài)瓶），觀察物質(zhì)循環(huán)和能量流動；③收集本地或全球環(huán)境污染案例（如水體富營養(yǎng)化、空氣污染），小組合作分析原因、影響及應(yīng)對措施；④觀看紀錄片片段（如《地球脈動》），討論生物多樣性面臨的威脅和保護方法。選擇理由：這些活動能將抽象的生態(tài)概念具體化、情境化，激發(fā)學(xué)生興趣；通過觀察、實驗、討論、合作等方式，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、合作精神和批判性思維；緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際和全球性生態(tài)環(huán)境問題，增強教育的現(xiàn)實意義和感染力。3.首先肯定學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟發(fā)展的觀點，指出其合理性（經(jīng)濟發(fā)展是社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)）。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：①經(jīng)濟發(fā)展是否可以無限進行？其資源環(huán)境代價是什么？（聯(lián)系人口增長、資源有限性、環(huán)境承載力等知識點）。②破壞環(huán)境會帶來哪些長遠后果？（如生態(tài)系統(tǒng)崩潰、自然災(zāi)害頻發(fā)、人類健康受損，最終影響經(jīng)濟發(fā)展）。③是否存在經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護協(xié)調(diào)共生的方式？（介紹循環(huán)經(jīng)濟、綠色技術(shù)、可持續(xù)發(fā)展理念等）。通過追問和討論，幫助學(xué)生認識到經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護的辯證統(tǒng)一關(guān)系，理解保護環(huán)境就是保護生產(chǎn)力，改善環(huán)境就是發(fā)展生產(chǎn)力，最終引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)、長遠的發(fā)展觀。4.可利用校園綠化帶或周邊社區(qū)公園/垃圾場。活動設(shè)計：①“校園生態(tài)足跡”調(diào)查：測量校園面積、統(tǒng)計植物種類與數(shù)量、估算校園能耗物耗，計算人均生態(tài)足跡，討論改善空間；②“垃圾分類”實踐與探究：觀察不同類型垃圾的產(chǎn)生源，學(xué)習垃圾分類標準，設(shè)計調(diào)查問卷了解師生分類意識，參與社區(qū)垃圾分揀活動，分析垃圾處理問題并提出改進建議；③“校園生物多樣性”繪制：定期觀察記錄校園內(nèi)的鳥類、昆蟲、植物等，繪制生物分布圖，討論生物多樣性變化及其影響因素。將活動與生物教學(xué)結(jié)合，如通過生態(tài)足跡計算聯(lián)系種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)知識；通過垃圾分類聯(lián)系物質(zhì)循環(huán)、生態(tài)平衡、資源再生等；通過生物多樣性調(diào)查聯(lián)系遺傳多樣性、物種多樣性、生態(tài)系統(tǒng)多樣性等，使實踐活動成為深化理論學(xué)習的載體。5.以“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”為例：教學(xué)時，可設(shè)置問題鏈：①生態(tài)系統(tǒng)為什么能相對穩(wěn)定？（引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習負反饋調(diào)節(jié)）。②什么是生態(tài)入侵？為什么外來物種可能破壞生態(tài)穩(wěn)定性？（聯(lián)系物種間關(guān)系、競爭、捕食等知識）。③如何恢復(fù)被破壞的生態(tài)系統(tǒng)？（聯(lián)系物質(zhì)循環(huán)、能量流動、群落演替等知識）。在探究環(huán)節(jié)，可設(shè)計模擬實驗（如不同生物成分對系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響），或組織學(xué)生討論現(xiàn)實案例（如水葫蘆入侵、森林砍伐后的恢復(fù)）。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，將生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性知識與環(huán)境污染、生物多樣性保護、生態(tài)修復(fù)等現(xiàn)實問題聯(lián)系起來，在引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)問題的同時，提升其分析問題、解決問題的能力，并內(nèi)化保護生態(tài)環(huán)境的責任感。6.建議如下：①課程整合：在“生物與環(huán)境”、“生態(tài)學(xué)”、“遺傳與進化”等章節(jié)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講解垃圾分類的意義（如廚余垃圾的堆肥發(fā)酵與微生物知識、可回收物的再生與材料科學(xué)、有害垃圾的毒性與環(huán)境安全等）。②知識拓展：開設(shè)選修課或興趣小組，講解不同垃圾成分的環(huán)境歸宿和危害，介紹先進垃圾處理技術(shù)（如焚燒發(fā)電、等離子體處理）。③活動設(shè)計：組織“垃圾偵探”活動，追蹤校園垃圾來源與去向；開展“變廢為寶”創(chuàng)意設(shè)計大賽，將可回收物制作成藝術(shù)品或?qū)嵱梦锲?。④?lián)動宣傳：制作宣傳海報、廣播站節(jié)目，普及垃圾分類知識，分享環(huán)保達人故事，營造校園環(huán)保氛圍。通過這些方式，將垃圾分類這一具體行為與生物知識學(xué)習、科學(xué)探究、社會實踐相結(jié)合，使倡議活動更有深度和廣度。7.教師應(yīng)在教學(xué)中做到知識與價值觀的有機統(tǒng)一。知識傳授是基礎(chǔ)，要確保學(xué)生掌握科學(xué)事實和原理；價值觀引導(dǎo)是目標，要使學(xué)生形成正確的生態(tài)倫理觀和社會責任感。在處理有爭議的議題時，教師應(yīng)保持客觀中立，呈現(xiàn)不同觀點及其依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生進行批判性思考和辨析，而非強加個人觀點?？梢酝ㄟ^設(shè)置開放性問題、組織辯論賽、案例分析等方式，鼓勵學(xué)生從多角度思考，自主形成基于科學(xué)證據(jù)和倫理考量的判斷。同時，教師應(yīng)以身作則，展現(xiàn)對生態(tài)環(huán)境的關(guān)切和保護行動，用自身的情感態(tài)度影響學(xué)生。8.首先，承認并肯定學(xué)生的疑問，解釋植物在白天進行光合作用制造有機物，同時進行呼吸作用消耗有機物和氧氣。指出“消耗二氧化碳”通常指夜間只進行的呼吸作用。然后，用類比方法解釋：①比作“人”白天工作（光合作用制造能量）晚上休息（呼吸作用維持生命），但晚上也需要少量能量消耗。植物夜間也需要進行基本的生命活動（如維持細胞膜流動、修復(fù)損傷等），這些消耗由呼吸作用提供。②用簡單的化學(xué)方程式（白天：二氧化碳+水+光能→葡萄糖+氧氣；夜間：葡萄糖+氧氣