增強(qiáng)數(shù)學(xué)問題意識(shí)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)——杉木小學(xué)2022年春數(shù)學(xué)教研組發(fā)展計(jì)劃杉木小學(xué)數(shù)學(xué)組自2022年起至今，我們組提出了“問題意識(shí)”這一主題，二年半的時(shí)間，我們組一直都在圍繞這個(gè)主題進(jìn)行研究。通過這些年來的課堂觀察，我們老師的課堂中中遇到了以下困境：1、雖然網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，數(shù)學(xué)老師之間也經(jīng)常交流，相互幫襯，每位數(shù)學(xué)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力都得到了顯著的提升，能設(shè)計(jì)出層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，比較流暢的課。但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性依然不大，學(xué)習(xí)興趣不濃，參與率不高，思考不深，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總是達(dá)不到預(yù)期效果，學(xué)生考試的成績也差強(qiáng)人意。歸根到底，是由于以下的原因造成的：（1）對(duì)于成熟型的，駕馭課堂能力比較強(qiáng)的老師，雖然學(xué)生都在自己的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，很好得配合完成一步步教學(xué)，但是總感覺缺乏點(diǎn)趣味和主動(dòng)性，那是因?yàn)閷W(xué)生的問題意識(shí)沒有被激活，大部分學(xué)生只是被動(dòng)地等待接受信息，而不是主動(dòng)去思考學(xué)什么、如何學(xué)，為什么要學(xué)這三個(gè)問題。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、方法、目的這三方面都很迷茫。（2）對(duì)于年輕的老師，雖然他們的教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)是通過集體智慧精心設(shè)計(jì)過了，但由于是新手，教師駕馭課堂和組織教學(xué)的能力卻沒能與這篇教學(xué)設(shè)計(jì)相匹配，課堂上碰到意外的生成就容易被學(xué)生帶跑了，每個(gè)環(huán)節(jié)的目的隨之而失效，因此總是達(dá)不成預(yù)期的目標(biāo)，最后的效果差強(qiáng)人意。（3）目前，絕大部分學(xué)校的教研組把精力耗在了如何上好一節(jié)課上，對(duì)于各種課型的研都耗盡不少精力，但對(duì)于學(xué)生的習(xí)題解決能力卻缺乏訓(xùn)練，碰到難、偏、怪、綜合性強(qiáng)一點(diǎn)的題目，學(xué)生就都敗下陣了，尤其是外來務(wù)工人員子弟學(xué)校，學(xué)生的課外輔導(dǎo)和家庭輔助少之又少，幾乎全依靠教師給他們帶來新題目和講解做題的方法，如果一味地追求一節(jié)課的效果，而缺乏落到實(shí)處的習(xí)題演練，方法技能訓(xùn)練，學(xué)生很可能變成只會(huì)上課不會(huì)做題。但學(xué)生的解題能力是體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的一個(gè)最外顯、直接的表現(xiàn)，在如今被淡化的情況之下，要重拾解題能力的訓(xùn)練。（4）部分老師對(duì)教研活動(dòng)有懈怠、疲憊心理，尤其是中后期的教研活動(dòng)，積極性大大降低，遲到、缺席現(xiàn)象較為嚴(yán)重。鑒于以上分析，為了切實(shí)解決組內(nèi)教師的實(shí)際問題，滿足不同層次老師的專業(yè)提升需求，全面提升教師的業(yè)務(wù)能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績。本學(xué)期，我們將以“增強(qiáng)數(shù)學(xué)問題意識(shí)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂模式微探究”為主題，對(duì)常規(guī)教研活動(dòng)進(jìn)行以下改進(jìn)：大小主題結(jié)合，統(tǒng)一上課模式構(gòu)建大主題與小主題相結(jié)合的方式進(jìn)行教研，整個(gè)教研組首先有一個(gè)大主題，整體努力的方向，每位處于不同水平的老師又要確定自己的小主題，個(gè)人的改進(jìn)方向，然后能把兩者有機(jī)地結(jié)合起來，在團(tuán)隊(duì)中人人都獲得成長。全組教師都要圍繞“增強(qiáng)數(shù)學(xué)問題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”這一主題進(jìn)行備課、上課，上課的范圍、內(nèi)容可以不限，只要是學(xué)生能夠接受的范圍之內(nèi)。但是上課的模式有所限定，即由“導(dǎo)入（課前準(zhǔn)備）5分鐘”+“新授15到20分鐘”+“有效練習(xí)15—20分鐘”的模式進(jìn)行，問課堂的40分鐘要質(zhì)量。一來是要避免目前所盛行的一味地追求課堂容量和花哨的教學(xué)手段，但卻華而不實(shí)的現(xiàn)狀，二來也是為了防止學(xué)生變成只會(huì)聽課不會(huì)做題的尷尬，保證課堂練習(xí)到位，把握住新知內(nèi)涵，減少課后的作業(yè)量和輔差力度。需求式評(píng)課，追蹤式服務(wù)為了既達(dá)到整個(gè)教研組的業(yè)務(wù)水平的提升，又滿足個(gè)別的教研需求的目的，個(gè)人必須提供自己的教研需求，教研組得采取跟蹤式服務(wù)的措施保證教研人員的需求得到滿足才能切實(shí)提高個(gè)人的業(yè)務(wù)能力和教研積極性。首先，由上課老師在群里既公布上課地內(nèi)容，又公布改進(jìn)地方向（3條以內(nèi)）觀課老師就集中觀察這位老師這些方面表現(xiàn)得如何，課后點(diǎn)評(píng)分工點(diǎn)評(píng)，既有點(diǎn)評(píng)個(gè)人需求的，也有點(diǎn)評(píng)組內(nèi)目標(biāo)的，還可以補(bǔ)充其他的新發(fā)現(xiàn)，最后由上課老師選擇一位“評(píng)課老師”做為自己的“導(dǎo)師”，持續(xù)追蹤聽課一周，直到問題改進(jìn)為止。被選中為“導(dǎo)師”的老師發(fā)放一個(gè)小獎(jiǎng)品（教研部門提供）。三、任務(wù)式教研，化壓力為動(dòng)力1、分工合作，扎實(shí)做好全期三次的集體備課，不是一人唱主角，而是個(gè)個(gè)都有主人翁的意識(shí)。集體備課中，每個(gè)輔備教師都和上課人一樣精心地準(zhǔn)備教案和課件，集體備課時(shí)輪流按照5—8分鐘/人的順序講解自己的思路，主備人最后聽取建議，匯報(bào)。2、每學(xué)期一次深刻總結(jié)，每學(xué)期一次總結(jié)會(huì)要堅(jiān)持，每位成員都要對(duì)整個(gè)學(xué)期的教研工作進(jìn)行自我總結(jié)，對(duì)主題教研提出意見和建議，邀請(qǐng)專家和領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行把脈。3、每次外出學(xué)習(xí)，必有反思，與組內(nèi)或全體教師進(jìn)行交流。單憑一期一到兩次上教研課來全面提高自身的業(yè)務(wù)水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教研的目的除了施壓于每次的教研課，還要施壓于所有與教研相關(guān)的活動(dòng)，不管是校內(nèi)的教研，還是校外的培訓(xùn)、或自身的研修、常規(guī)的教育教學(xué)，都要帶著任務(wù)進(jìn)行并學(xué)會(huì)反思，認(rèn)真落實(shí)，才能將“教研目的”真正落到實(shí)處，發(fā)揮教研組促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平提高的最大力量。四、多樣化教研，遍地開花1、送出去積極關(guān)注區(qū)、市、省等各級(jí)各類培訓(xùn)，有意識(shí)地輪流安排組內(nèi)老師依次參與培訓(xùn)并回來進(jìn)行移植課或培訓(xùn)展示，讓組內(nèi)所有老師感受到最前沿的理念。同時(shí)積極申請(qǐng)一些區(qū)內(nèi)展示的活動(dòng)，把組內(nèi)有潛力的青年教師推向區(qū)內(nèi)甚至更大的舞臺(tái)。2、請(qǐng)進(jìn)來可以請(qǐng)本校、區(qū)級(jí)、市級(jí)的一線教研員或?qū)＜医淌跒閿?shù)學(xué)組的主題教研活動(dòng)進(jìn)行專題地講座或培訓(xùn)，給組內(nèi)老師以高屋建瓴的指導(dǎo)，從理論上提高各自的水平。打造身邊的“專家”在平常的交流中，發(fā)現(xiàn)身邊哪些教師的閃光點(diǎn)就可以邀請(qǐng)這些教師蒞臨指導(dǎo)，進(jìn)行“專家座談”，五、自上而下教研，嚴(yán)格規(guī)范設(shè)想再美好的教研活動(dòng)，也需要嚴(yán)格地紀(jì)律和實(shí)施者高度的責(zé)任心，才能達(dá)到“求真務(wù)實(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新”的目的。就教研組內(nèi)，應(yīng)達(dá)成以下協(xié)議：1.每位上課老師，至少提前一周將上課教案和個(gè)人需求發(fā)到群里公布。2、聽課老師應(yīng)在上課前做好充分的準(zhǔn)備，足夠熟悉教學(xué)內(nèi)容，聽課時(shí)集中注意力，關(guān)注自己的點(diǎn)評(píng)方面。3、聽課途中，對(duì)上課老師足夠尊重，不中途議課，不遲到、早退。4、一次活動(dòng)完畢后，上課老師要集合所有點(diǎn)評(píng)人的意見，對(duì)教案和課件進(jìn)行修改并深刻反思形成文字，上交組長，教研室把此作為重要的考核資料。5、每位老師都具有同等地位承擔(dān)組內(nèi)的教研任務(wù)，如：上課、備課、評(píng)課、外出學(xué)習(xí)、學(xué)校指定等活動(dòng)。另外，為了達(dá)到教育研訓(xùn)的目的，更離不開自上而下的制度支持，1、學(xué)校給予組長點(diǎn)評(píng)備課、評(píng)課、協(xié)調(diào)、安排的權(quán)利，樹立組長的威信，方便日后教研活動(dòng)的順利開展。2、學(xué)校支持教研組的活動(dòng)特色，如：聘請(qǐng)外來專家，給予經(jīng)費(fèi)和聯(lián)絡(luò)、接送支持。贊成教研組的合理工作計(jì)劃，并在例會(huì)上予以支持表態(tài)，讓老師對(duì)教研更具責(zé)任感和使命感。3、每次教研活動(dòng)，能至少有一位行政全程參與，表示對(duì)教研的重視和核心地位的肯定，讓每位老師對(duì)教研常懷敬畏之心。4、學(xué)校教研部門能對(duì)教研的關(guān)鍵成果給予中肯的點(diǎn)評(píng)并予以相應(yīng)的鼓勵(lì)，如：每次活動(dòng)的上課人提交了“反思”，這是個(gè)人甚至是全組人智慧的結(jié)晶，理應(yīng)得到“足夠的待見”，教研部門可以對(duì)每位老師的“反思”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，評(píng)定“教研之星”，給予證書（作為加分項(xiàng)目）和紀(jì)念獎(jiǎng)品。沒有天生自律的人，只有學(xué)校的足夠支持，加之教研組成員的努力才有可能真正實(shí)現(xiàn)教