部編語(yǔ)文上《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)部編語(yǔ)文上《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)〔通用5篇〕作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)備工作，教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)怎么寫(xiě)？下面是我整理的部編語(yǔ)文上《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)〔通用5篇〕，僅供參考，歡送大家閱讀。部編語(yǔ)文上《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)1教學(xué)目標(biāo)：1、理解句子：那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。2、能有感情地朗讀課文，感悟理解老羚羊把生的期望讓給“別人”，把死亡留給自己的獻(xiàn)身精神。課前：常規(guī)積存：出示成語(yǔ)：感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣學(xué)生讀一讀，豐富學(xué)生的積存教學(xué)過(guò)程：一、提醒課題,質(zhì)疑激趣。1、板書(shū):橋。對(duì)于橋大家肯定不生疏吧!都見(jiàn)過(guò)什么橋?指名說(shuō)。2、今日教師要向同學(xué)們介紹一座橋,一座沒(méi)有鋼筋水泥的橋,但卻是一座無(wú)比神圣的橋,一座令人震憾的橋,它就是生命橋。板書(shū):生命3、齊讀,再讀?！吧鼧颉?、讀了兩遍后,心里肯定有很多的疑問(wèn)吧?〔暫且保存〕二、初讀感知。1、看，〔出示斑羚圖片〕這就是故事的仆人公，它們擅長(zhǎng)奔馳，具有超群的跳動(dòng)技巧，然而此刻——后面有獵人的追捕，前面是陡崖，盡管它們有超群的跳動(dòng)力量，也無(wú)法跳過(guò)那么寬的山澗，它們面臨著——〔面臨著絕境，面臨著死亡的危急〕。2、故事就從這里開(kāi)頭，來(lái)，翻開(kāi)書(shū)，帶著剛剛的疑問(wèn)自由讀課文。三、深入文本,悟情明理。1、讀完課文,你此時(shí)最大的感受是什么?能用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？2、一個(gè)故事,一段文字,帶給我們的是震撼,是感動(dòng),是淚水……而親眼目睹這一切,親身經(jīng)受這個(gè)故事的獵人,他們的表現(xiàn)又是怎樣的呢?快速默讀課文，找出有關(guān)語(yǔ)句。⑴指名讀。“獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆,不由自主地放下了?！?課件出示)⑵齊讀。3、到底是怎樣的情景讓那些以捕殺動(dòng)物為生的獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆,不由自主地放下了呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,把那些令人感動(dòng)的情景找出來(lái),說(shuō)一說(shuō)它為什么令人感動(dòng)。可以在旁邊作出標(biāo)注，也可以相互爭(zhēng)論。4、匯報(bào)溝通：A是怎樣的奇跡呢？這震撼人心的一幕中最打動(dòng)你的是什么？“剛好”感受老羚羊估算之巧,感受奇跡?！袄狭缪蚓拖褚恢粩喑岬镍B(niǎo)，筆直地墜入了山澗?！币龑?dǎo)要點(diǎn)：鳥(niǎo)兒沒(méi)有了翅膀就等于沒(méi)有了生命,此刻老羚羊就像斷翅的鳥(niǎo),他為子孫獻(xiàn)出了貴重的生命?？吹嚼狭缪蜻@樣，此時(shí)此刻，你的心情如何？〔難過(guò)、緊急、鄙視、贊美……〕通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)你此刻的心情。這樣一種結(jié)果，老羚羊想過(guò)了嗎？哪里看出老羚羊已經(jīng)做好了犧牲的預(yù)備？〔品讀重點(diǎn)詞“剛好”〕為什么老羚羊會(huì)墜入山澗呢？指名讀“年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然上升并輕松地落在了對(duì)面的陡崖邊?！币龑?dǎo)要點(diǎn)：從“猛蹬”看出什么？為什么要這么用力，不這么用力行嗎？假設(shè)你是這只年輕的羚羊，這一腳蹬下去，你的心里會(huì)想些什么？〔快活、感謝、哀痛……〕是的，對(duì)于年輕羚羊而言，盡管它不忍，盡管它苦痛，但是它照舊要猛蹬一下。它要把這種哀思化作一種力氣啊。把你的感受帶進(jìn)去再讀一讀。老羚羊很宏大,它原本可以躍的更高,盡最大的力或許可以落到對(duì)面的陡崖邊,但它沒(méi)有這樣做,你能通過(guò)朗讀讓大家都感受到老羚羊貴重的獻(xiàn)身精神嗎?〔相機(jī)板書(shū)：勇于獻(xiàn)身〕教師小結(jié)：這是一只多么宏大的老羚羊,它用自己的死換來(lái)年輕羚羊的生。他的獻(xiàn)身精神,它對(duì)死的無(wú)怨無(wú)悔深深打動(dòng)了我們每一個(gè)人。5、僅僅是讀著這一段文字,我們的心都被震撼了,你們說(shuō)親眼目睹這一切的獵人們會(huì)無(wú)動(dòng)于衷嗎?不,不能。——是啊!即使鐵石心腸也不忍心去損害這可敬可佩的生靈。⑶獵人被感動(dòng)了,我們被感動(dòng)了,你們情愿通過(guò)自己的朗讀讓在場(chǎng)的教師也受到感動(dòng)嗎?情愿的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)。齊讀。6、其實(shí)令人感動(dòng)的情景還有。我們接著溝通。B自由朗讀,能講講它令人感動(dòng)的地方嗎?⑴“試跳成功!”令人感動(dòng)。由于是試跳,沒(méi)有足夠的把握,它也有犧牲的可能。⑵指名讀“試跳成功!”。由于有了它們的試跳,才給后面的羚羊以士氣和力氣。C、“沒(méi)有擁擠,沒(méi)有爭(zhēng)奪,秩序井然”令人感動(dòng),聯(lián)系上文,羚羊當(dāng)時(shí)境況怎樣?(有一個(gè)狩獵隊(duì)……)面對(duì)獵人的追捕,越在后面跳的羚羊越危急,誰(shuí)能通過(guò)朗讀再現(xiàn)那秩序井然的場(chǎng)面。他們?yōu)槭裁茨茏龅經(jīng)]有擁擠,沒(méi)有爭(zhēng)奪,秩序井然呢?〔課件出示〕由于羚羊心中想著他人,心中想著集體,他們身上貴重的獻(xiàn)身精神和團(tuán)結(jié)的精神,多么令人感動(dòng)!把我們的感受帶進(jìn)去一齊讀?！舶鍟?shū)：團(tuán)結(jié)協(xié)作〕教師小結(jié):面對(duì)槍口羚羊沒(méi)有擁擠,沒(méi)有爭(zhēng)奪,秩序井然,面對(duì)死亡那么沉著,那么冷靜。獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆是由于〔出示課件——〕,這讓他們?cè)跄懿环畔履?7、隨著一對(duì)對(duì)羚羊的騰空躍起,“趕忙,山澗上空劃出了……”(課件出示)⑴沒(méi)學(xué)課文時(shí),我們不知道生命橋到底是一座什么樣的橋，現(xiàn)在你明白了嗎?你情愿把這座橋畫(huà)下來(lái)嗎?就在課本93頁(yè)的插圖上畫(huà)?？梢栽谛〗M內(nèi)溝通爭(zhēng)論?！?〕〔課件出示〕溝通、品讀重點(diǎn)句：“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋?！闭f(shuō)“弧線”〔展現(xiàn)學(xué)生畫(huà)的弧線，讓學(xué)生陳述理由?！滁c(diǎn)評(píng)參考：△這是年輕羚羊成功逃命的弧線?！鬟@是一條死亡的弧線，怎么會(huì)是生命橋呢？△僅僅是一條嗎？是的，那是令人眼花繚亂的弧線，每一只年輕羚羊的生都伴隨著一只老羚羊的死。這座驚奇的橋,為什么叫生命橋呢?老羚羊用自己的血肉之軀作橋墩,為年輕羚羊架起生命之橋,年輕羚羊獲得了其次次生命。假設(shè)沒(méi)有老羚羊那一剎那的支撐,年輕羚羊哪能完成其次次飛躍而獲得生?！?〕〔出示課件〕假設(shè)我們要給橋涂上顏色,你認(rèn)為要涂上什么顏色呢?這橋上灑下了老羚羊的一腔熱血。(涂上顏色)〔6〕現(xiàn)在你對(duì)“生命橋”是否有的理解，生命橋的真正內(nèi)涵是什么？一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求得生存。這是一座座真正的生命橋。所以，我們要為它加上引號(hào)?！舶鍟?shū)：“”〕〔4〕是啊，那情景是何等地神圣！讓我們?cè)俅巫呓@座生命橋，去見(jiàn)證生命的堅(jiān)韌?！惨x第三自然段?！场?〕小結(jié)：多么深情的朗讀，現(xiàn)在你還覺(jué)得這座生命橋僅僅架在陡崖之間嗎？那令人眼花繚亂的弧線橋,是用老羚羊的血肉之軀架起的。它不僅僅消滅在我們眼前,架在陡崖之間，更應(yīng)刻在我們的心上。讓我們永久牢記這座——生命橋(齊讀課題)三、總結(jié)提升，回歸主題此時(shí)此刻，你最想說(shuō)的是什么?我們?cè)谡鸷撑c感動(dòng)的同時(shí),還應(yīng)當(dāng)有深深地思考——(老羚羊犧牲了,這一切是誰(shuí)造成的?),寵愛(ài)動(dòng)物,寵愛(ài)生命吧！讓我們一起聽(tīng)聽(tīng)本文作者沈石溪先生寫(xiě)這篇文章時(shí)的真實(shí)想法吧!〔出示課件：〕我們?nèi)祟悜?yīng)當(dāng)敬重動(dòng)物特有的生存方式,并更多地關(guān)愛(ài)它們,為它們制造自由的環(huán)境?？梢赃@樣說(shuō),我是為生命而寫(xiě)作。我們能做到嗎？我們都應(yīng)當(dāng)盡自己最大的努力去做。老羚羊?yàn)槲覀冏V寫(xiě)了一曲生命的壯歌,〔板書(shū)：生命的壯歌〕帶給了我們很多震撼?！膊シ乓魳?lè)〕讓我們懷著對(duì)它們的關(guān)愛(ài)之情來(lái)讀課題——生命的壯歌，讓我們懷著對(duì)它們崇敬之情來(lái)讀——生命的壯歌，讓我們歌頌它們譜寫(xiě)的這曲——生命的壯歌。奇特的大自然賜予了萬(wàn)物生命的力氣，幾乎每一種生物他們都曾經(jīng)堅(jiān)韌的活著。教師信任，一曲《愛(ài)滿人間》將伴隨我們永久牢記————“關(guān)注生命，珍愛(ài)生命！”板書(shū)設(shè)計(jì)：生命的壯歌勇于獻(xiàn)身生命橋團(tuán)結(jié)協(xié)作部編語(yǔ)文上《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)2教學(xué)目標(biāo)：情感目標(biāo)：通過(guò)查找資料，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力量;賞識(shí)有關(guān)橋的美術(shù)作品，提高學(xué)生的鑒賞力量。認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生了解橋的構(gòu)造和造型特點(diǎn)，了解、賞識(shí)橋的造型美。技能目標(biāo)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生用繪畫(huà)粘貼等形式表現(xiàn)家鄉(xiāng)的橋，培育學(xué)生的創(chuàng)作力量。教學(xué)重點(diǎn)：用自己寵愛(ài)的繪畫(huà)形式創(chuàng)作家鄉(xiāng)的橋。了解橋的構(gòu)造、用途，感受橋的造型美。教學(xué)過(guò)程：(一)引導(dǎo)階段1、課前教師布置學(xué)生了解學(xué)習(xí)有關(guān)橋的資料、學(xué)問(wèn)，這節(jié)課我們一起玩有關(guān)橋的學(xué)問(wèn)的搶答玩耍，看哪位同學(xué)課前預(yù)習(xí)最好。2、出示搶答問(wèn)題中國(guó)最古老的橋建于那一年?誰(shuí)知道我國(guó)第一座橋建在什么地方?(教師解答)生：公元35年，建在長(zhǎng)江。我國(guó)古代石拱橋的出色代表是舉世著名的什么橋?生：河北省趙縣的趙州橋。我國(guó)還有很多格外秀麗，在世界上比較知名的橋，你們知道嗎?(出示南京長(zhǎng)江大橋的幻燈片)生：中國(guó)人自行設(shè)計(jì)、制造、施工的第一座大路橋南京長(zhǎng)江大橋。(4)我國(guó)有很多橋，世界上的橋就更多了，你們知道世界上最長(zhǎng)的橋在哪個(gè)國(guó)家?世界上最長(zhǎng)的橋叫什么名字?生：世界上最長(zhǎng)的橋是美國(guó) 路易斯安那的龐恰特雷恩湖堤道(5)我們的家鄉(xiāng)濱州也有很多各式各樣的橋，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)?生：公鐵大橋、公園里的橋、各式各樣的天橋、立交橋等。(評(píng)析：課前引導(dǎo)學(xué)生自主查找資料，了解橋的有關(guān)學(xué)問(wèn)。以搶答玩耍的形式，確認(rèn)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的實(shí)效性，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好根底。)(二)進(jìn)展階段1、家鄉(xiāng)的橋很多，建在不同的位置，請(qǐng)小組爭(zhēng)論以下兩個(gè)問(wèn)題：(1)它們的用途是什么?生：美觀、有用的橋給我們居住的城市帶來(lái)了美。(2)橋的形式多樣，請(qǐng)同學(xué)們留意觀看它們的共同之處?也就是說(shuō)它們有什么一樣點(diǎn)?不同之處?(師生爭(zhēng)論，師出示課件)一樣點(diǎn)：生：橋梁由橋梁上部構(gòu)造和下部構(gòu)造以及橋梁防護(hù)建筑物組成。不同點(diǎn)：生：橋梁的橋墩粗細(xì)的變化、護(hù)欄的變化、橋燈的變化、橋的裝飾的變化。(評(píng)析：通過(guò)觀看、分析橋的圖片，讓學(xué)生自主探究，從中覺(jué)察橋的用途和構(gòu)造，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的生疏和把握，培育學(xué)生的觀看力量和自主學(xué)習(xí)的力量。)2、家鄉(xiāng)的橋真是太美了，想不想動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)?怎么畫(huà)?教師依據(jù)學(xué)生說(shuō)，用線描的形式示范作畫(huà)過(guò)程。(評(píng)析：示范起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)留意力的作用。學(xué)生在在教師直觀的示范過(guò)程中明白將要承受的作畫(huà)步驟。)3、賞識(shí)學(xué)生創(chuàng)作的家鄉(xiāng)的橋的美術(shù)作品。(出示課件)(評(píng)析：通過(guò)賞識(shí)學(xué)生作品，增加學(xué)生的感性生疏，感受豐富多彩的學(xué)生作品，體驗(yàn)美術(shù)作品的美。)4、作業(yè)要求：用繪畫(huà)粘貼等形式創(chuàng)作表現(xiàn)家鄉(xiāng)的橋。(2)橋創(chuàng)作好后可以依據(jù)畫(huà)面需要添畫(huà)背景。(3)表現(xiàn)創(chuàng)作的要是我們家鄉(xiāng)的橋。(評(píng)析：通過(guò)創(chuàng)作，提高學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐力量。)5、學(xué)生練習(xí)、教師巡察，個(gè)別輔導(dǎo)。(三)評(píng)價(jià)階段1、學(xué)生畫(huà)好的作品貼在黑板上相互賞識(shí)。2、師生評(píng)價(jià)作品：(學(xué)生自評(píng)，同學(xué)間互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng))(評(píng)析：通過(guò)作業(yè)展評(píng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)——學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)評(píng)價(jià)，培育學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)力量。通過(guò)師生、生生間的共同評(píng)價(jià)，覺(jué)察作品的優(yōu)秀之處和存在問(wèn)題，有利于形成正確的認(rèn)知力量。)(四)拓展階級(jí)(出示實(shí)物投影)1、一起來(lái)賞識(shí)教師制作的立體橋，體會(huì)用各種表現(xiàn)形式創(chuàng)作的橋。2、除了畫(huà)橋，還可以用各種材料進(jìn)展制作，課下同學(xué)們可以用其他材料制作橋。(評(píng)析：通過(guò)賞識(shí)各種表現(xiàn)橋的美術(shù)作品，拓展學(xué)生的眼界，生疏美術(shù)表現(xiàn)的多樣性。)3、隨著科學(xué)和時(shí)代的進(jìn)展，橋的造型、用途也在不斷變化，教師知道我們二年級(jí)的小朋友都很聰明，教師信任通過(guò)你們大膽想象創(chuàng)作出來(lái)的將來(lái)的橋肯定格外有特色。(評(píng)析：促使學(xué)生學(xué)問(wèn)的生成，從而激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。)部編語(yǔ)文上《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)3教學(xué)目標(biāo)：1、相機(jī)教學(xué)“咆哮、獰笑、揪、瞪”等重點(diǎn)詞語(yǔ)2、概括文章主要內(nèi)容。3、抓住人物言行感受老漢偉岸的形象與不朽的精神。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)言行感受人物品質(zhì)，指導(dǎo)朗讀。教學(xué)難點(diǎn)：難點(diǎn)是理解題目所蘊(yùn)含的深意。教學(xué)預(yù)備：課件。教學(xué)過(guò)程:一、直接揭題1、同學(xué)們，今日，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文——《橋》、2、橋是一篇小說(shuō)，全文只有五百來(lái)字，由于篇幅短小也叫小小說(shuō)，〔師板書(shū)：小小說(shuō)〕它曾獲得全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，到底有什么魅力獲得如此佳績(jī)呢？請(qǐng)你們也去讀讀課文，請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本78頁(yè)、二、初讀課文，梳理內(nèi)容1、自由朗讀課文，標(biāo)出自然段序號(hào)，想想課文主要寫(xiě)了件什么事？〔提個(gè)醒，你可以抓時(shí)間、主要人物、大事來(lái)說(shuō)文章的主要內(nèi)容〕〔評(píng)：同學(xué)們讀得真認(rèn)真，讀了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)文章主要講了一件什么事？〕2、溝通反響2-3人，〔評(píng)：概括力量不錯(cuò)，概括得很準(zhǔn)確〕師隨機(jī)板書(shū)：老漢村民師點(diǎn)撥：你們說(shuō)的是故事感人的情節(jié)，〔板書(shū)：情節(jié)〕故事中的仆人公“老漢為了讓村民順當(dāng)過(guò)橋，自己和兒子卻犧牲了?！舶鍟?shū)：人物〕3、那么，故事是在怎樣的環(huán)境中發(fā)生的呢？〔板書(shū)：環(huán)境〕三、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)，感受洪水的可怕1、快速掃瞄課文，把描寫(xiě)洪水的句子劃下來(lái)。2、溝通：出示句子拂曉的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不行當(dāng)。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來(lái)，放縱〔sì〕地舔著人們的腰。一片白茫茫的世界。分句讀句子，正音，適機(jī)引導(dǎo)朗讀?！苍u(píng)：找得真準(zhǔn)〕第1句：這雨下得很大呀，聲音響點(diǎn)，讀的“這雨很大很大的樣子出來(lái)?！钡?句：咆哮一般指什么？〔人暴怒喊叫。〕這里什么在咆哮，洪水似乎受驚的野馬在咆哮這是運(yùn)用什么修辭方法，這樣寫(xiě)更能讓我們感覺(jué)到洪水的——〔洪水來(lái)勢(shì)兇狠，奔騰咆哮?！硨W(xué)生讀這句，分析后再讓他讀?！澳阍賮?lái)讀讀，讀出洪水的兇狠?！倍鄠€(gè)學(xué)生讀句子。第3句：跳舞是很優(yōu)雅的，這里是誰(shuí)跳舞，〔洪水〕這舞給你的`感覺(jué) 〔可怕〕這是什么寫(xiě)作方法?！矓M人〕這是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，是死亡之舞。讀出感覺(jué)來(lái)。第4句：獰笑是一種怎樣的笑聲？〔兇狠地笑〕，是什么在靠近？是死亡啊！你在來(lái)讀讀。大家留意他的表情。第5句這水舔到腰了，舔得你——毛骨悚然。齊讀句子。師：假設(shè)用一個(gè)字或一個(gè)詞來(lái)形容這場(chǎng)洪水，你會(huì)用什么字？〔兇狠、狂、可怕等〕通過(guò)朗讀告知大家，這確實(shí)是一場(chǎng)可怕的洪水，選擇一、兩句。多幾位學(xué)生讀讀著讀著，你們仿佛看到了什么？〔評(píng)價(jià)：能讀出豐富的畫(huà)面，也是一種讀書(shū)本領(lǐng)。想象力真豐富〕這么豐富的畫(huà)面，作者寫(xiě)作時(shí)僅用一個(gè)詞就能表現(xiàn)出來(lái)。請(qǐng)看第一句“拂曉的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒?！毕襁@樣的句子，一個(gè)詞也是一句，我們叫他短句，這就是短句獨(dú)特魅力，短而有力，短而豐富，讓我們感受到了特別的魅力。讀好短句要留意停頓。齊讀句子。讓我們?cè)俅瓮ㄟ^(guò)朗讀來(lái)感受句子的獨(dú)特魅力?！卜乓魳?lè)齊讀句子?！硯煟哼@哪是洪水啊！這清楚就是——〔死神、像魔鬼〕師：你看，作者用了大量的比方、擬人、短句，襯托小說(shuō)的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，發(fā)生了感人的故事，請(qǐng)你細(xì)細(xì)讀課文，文中的哪些地方深深感動(dòng)了你？四、品嘗言行，感悟飽滿人物形象1、默讀7-23小節(jié)，劃出讓你心動(dòng)的句子，并在旁邊寫(xiě)上批注。等會(huì)兒溝通。2、學(xué)生匯報(bào)溝通，著重指導(dǎo)以下句子：預(yù)設(shè)一：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他〔你真會(huì)學(xué)習(xí)〕師點(diǎn)撥：把老漢比作山給你的感覺(jué)是——冷靜、冷靜。不說(shuō)話就能鎮(zhèn)住大家，多有威信，教師再請(qǐng)一位同學(xué)讀讀這句。同學(xué)們來(lái)評(píng)評(píng)，是否讀出感覺(jué)來(lái)了。預(yù)設(shè)二：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后面！”讀書(shū)要會(huì)看標(biāo)點(diǎn)，誰(shuí)能讀出3個(gè)感慨號(hào)。指名多生讀〔評(píng)價(jià)：讀得有力些、堅(jiān)決些〕老漢的聲音雖然嘶啞，但是傳來(lái)的聲音卻像大山一樣堅(jiān)決，鏗鏘有力。我們一起合作讀讀句子：再次朗讀，老漢嘶啞地喊——老漢堅(jiān)決地喊——〔一處神情、一處語(yǔ)言，讓我們感受到了人物老漢的形象。小說(shuō)描寫(xiě)肯定離不開(kāi)動(dòng)作的描寫(xiě)。〕預(yù)設(shè)三：抓住“揪、推”來(lái)教學(xué)“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪〔jiū〕出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子?！?、師：請(qǐng)看屏幕讀讀這句話。生讀〔評(píng)價(jià)讀書(shū)，夠兇的支書(shū)，或不夠兇，有點(diǎn)留情面，此時(shí)，他一點(diǎn)都沒(méi)有留情面啊，誰(shuí)讀得更兇?！扯嗌x。2、師：被揪出的小伙子，將站在什么位置？〔最終〕師：這意味著什么？揪出的小伙子可是他——兒子，他遲疑過(guò)嗎？揪得那么堅(jiān)決?！餐蝗粵_上去〕3、師：此時(shí)，你們看到的是怎樣的老漢？〔鐵面無(wú)私、不徇私情、無(wú)私無(wú)畏、舍己為人〕4、師：讓我們通過(guò)朗讀讓大家看到一個(gè)鐵面無(wú)私、無(wú)私無(wú)畏的老漢。女支書(shū)先讀，〔溫順了，再讀?；蚝脙吹呐?shū)〕〔男支書(shū)讀得要賽過(guò)女支書(shū)哦，有信念嗎？拭目以待〕師：文中與“揪”相反的動(dòng)作，請(qǐng)同學(xué)們找找。出示：小伙子推了老漢一把，說(shuō)：“你先走。”老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。1、這一推又讓你有什么感受？〔父親對(duì)兒子深深的愛(ài)，兒子對(duì)父親深深的愛(ài)〕2、師：這一推推出了——父子情深，多么感人的場(chǎng)面?。?、他們是在什么狀況下，相互推讓。出示：木橋開(kāi)頭抖動(dòng)，開(kāi)頭苦痛地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。最終，只剩下了他和小伙子。4、同學(xué)們來(lái)，我們來(lái)角色朗讀，再次感受一下這對(duì)父子之間深深的愛(ài)。女同學(xué)讀老漢的話，男同學(xué)讀小伙子的話，教師讀旁白。出示：木橋開(kāi)頭抖動(dòng)，開(kāi)頭苦痛地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。最終，只剩下了他和小伙子。小伙子推了老漢一把，說(shuō)：“你先走?！崩蠞h吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲??！鶐煟鹤髡呱瞄L(zhǎng)抓住一揪一抓動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象，這也是小說(shuō)吸引人的魅力。五、小說(shuō)結(jié)尾的描寫(xiě)別出心裁。①同學(xué)們，讓我們靜靜地看，誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)結(jié)局②出示句子，指導(dǎo)朗讀。聽(tīng)教師讀讀。③讀到這里的時(shí)候你驚異嗎？為什么？師：小說(shuō)的結(jié)尾出人意料，營(yíng)造了震撼人心的藝術(shù)。簡(jiǎn)短的文字帶給我們猛烈的震撼這就是小小說(shuō)的獨(dú)特魅力。師：同學(xué)們，學(xué)到這里，是否覺(jué)察這篇文章的布局與尋常看到的文章有什么不一樣？〔好幾個(gè)地方一個(gè)句子就是一段，這叫“獨(dú)句成段”板書(shū)：獨(dú)句成段六、總結(jié)提升學(xué)了課文，現(xiàn)在你明白這篇小小說(shuō)為什么被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀小說(shuō)的緣由嗎？〔情節(jié)有懸念，人物形象感人，環(huán)境描寫(xiě)，短句描寫(xiě)?yīng)毺氐取痴n外同學(xué)們?nèi)ダ首x優(yōu)秀的小小說(shuō)。部編語(yǔ)文上《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)4教學(xué)目標(biāo)1、品嘗語(yǔ)言，深刻感受老漢危急時(shí)刻把生的期望讓給別人，把死的危急自己扛起來(lái)的人格與精神。2、積淀情感，讓學(xué)生在塑造的情境與氣氛中感情朗讀課文，得到語(yǔ)感的有效提升。3、在語(yǔ)言情境中，體驗(yàn)生命的意義，促進(jìn)生命的成長(zhǎng)。教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)悟老漢每一次舉動(dòng)的內(nèi)涵與精神。教學(xué)難點(diǎn)：突出比照，營(yíng)造氣氛。教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、課前談天1、說(shuō)說(shuō)表示很快活的成語(yǔ)。2、說(shuō)說(shuō)表示很可怕的成語(yǔ)。二、營(yíng)造洪水肆虐的危急情境：1、出示課件(帶聲音的洪水肆虐的情景)說(shuō)說(shuō)你看到了什么，聽(tīng)到了什么或想到了什么?2、假設(shè)這樣的情景就發(fā)生在你的身邊，你會(huì)有怎樣的反響?提醒課題，板書(shū)課題。三、檢查預(yù)習(xí)狀況1、請(qǐng)五名同學(xué)，按挨次，每人讀一個(gè)自然段。2、訂正讀錯(cuò)的字音。3、出示生字卡片，讀生字。4、本文的仆人翁是誰(shuí)，寫(xiě)的是一件什么事?四、初步理解課文1、默讀課文。2、思考、爭(zhēng)論：課文一共有幾個(gè)自然段，每段講的是什么。五、學(xué)習(xí)課文，感受洪水肆虐的危急與人們的恐慌：1、自由讀文，把文讀通，把文中能帶給你可怕感受的句子多讀幾遍。2、隨機(jī)溝通：哪處讓你最可怕，就讀那一處。(隨機(jī)詢問(wèn)：你干嗎可怕?)點(diǎn)拔語(yǔ)(可隨機(jī)轉(zhuǎn)變)：(1)第一句：像潑，像倒，大雨滂沱，能讀得這么輕嗎?其次句：洪水已經(jīng)追著你的屁股了，還能這樣無(wú)動(dòng)于衷嗎?第三句：一會(huì)兒工夫，從腳，到膝蓋，到大腿，洪水真是肆無(wú)忌憚，把你看到的洪水讀出來(lái)。第四句：此時(shí)此刻，洪水像什么?把你看到的就像魔鬼一樣露著兇惡面目的洪水讀出來(lái)。3、洪水中的人們是怎樣的反響，從哪里體會(huì)到?4、想象一下：你擁我擠、跌跌撞撞的人們像瘋了似的折回來(lái)，會(huì)是怎樣的表現(xiàn)?5、人們就是這樣被逼入了危急的絕境，讀一讀。(出示──東西沒(méi)有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中靠近。)其次課時(shí)1、描寫(xiě)老漢的哪些句子深深地觸動(dòng)了你的心?默讀5至12自然段，在字里行間做上記號(hào)。(隨機(jī)要求學(xué)生品嘗與放聲朗讀)2、隨機(jī)溝通出示第五自然段：A、輕輕地讀，認(rèn)真體會(huì)：你還從中讀懂了什么?B、不說(shuō)話的老漢會(huì)在想些什么?過(guò)渡：冷靜、冷靜、心系群眾的老漢在下段的哪處地方得到了充分表達(dá)?(生讀第六自然段描寫(xiě)老漢的局部)A、黨員也是人，這不是拍電影這人群里不和諧的聲音假設(shè)不制止，會(huì)是怎樣的后果?B、人們又將被逼入這樣危急的絕境，讀一讀：(出示──東西沒(méi)有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中靠近、靠近。)C、把老漢逼退危急的方法及效果讀一讀。D、為什么老漢的話?cǎi)R上就收到了效果?E、冷冷的是老漢的話，不會(huì)冷卻的是。F、讓我們看看老漢(出示第五自然段：木橋前，沒(méi)腿深的.水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。)a、輕輕地讀，你該怎樣讀它?b、隨機(jī)：像一座山，為什么讀得那么重?第八自然段：A、讀著讀著，哪個(gè)字一下子映入你的眼簾?為什么?(拖)B、老漢假設(shè)不拖，會(huì)是什么后果?C、把人們又將逼入危急的絕境，讀一讀：(出示──東西沒(méi)有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中靠近、靠近、逼近。)D、把老漢逼退危急的句子讀出來(lái)。E、拖出的是一個(gè)小伙子，留下的卻是。讓我們?cè)倏纯蠢蠞h。(再出示第五自然段：木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。)a、輕輕地讀，你又該怎樣讀他?b、隨機(jī)：像一座山，為什么讀得那么響?第十二自然段：A、在死亡的邊緣，哪些詞讓你的心一下子提到了嗓子眼?B、容不得多想，老漢一瞬間閃過(guò)腦海最猛烈的念頭是。C、朗讀導(dǎo)語(yǔ)：容不得多想，請(qǐng)你用讀把小伙子推上木橋──容不得多想，請(qǐng)你再如點(diǎn)力氣去推──容不得多想，請(qǐng)大家竭盡全力去推──3、學(xué)習(xí)結(jié)尾局部：就這樣老漢最終沒(méi)有留下，誰(shuí)來(lái)讀讀結(jié)尾刻骨銘心的時(shí)刻?(指名讀)一起記住這永不磨滅的瞬間(齊讀)讓我們?cè)倏纯蠢蠞h，(出示第五自然段：木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。)a、請(qǐng)你再輕輕地讀讀老漢。b、當(dāng)你讀到哪里的時(shí)候，心會(huì)久久難以平靜?(木橋前、就要退休的老漢)c、隨便指學(xué)生答復(fù)：①就在木橋前，沒(méi)腿深的水里，完全可以一走了之，但是老漢──②就在木橋前，沒(méi)腰深的水里，完全可以一走了之，但是老漢──③就在木橋前，沒(méi)到胸膛的水里，完全可以一走了之，但是老漢──④就要退休的老漢，真的完全可以不必費(fèi)心費(fèi)力啊，但是──⑤就要退休的老漢，真的完全可以毫無(wú)爭(zhēng)議地先走一步啊，但是──d、這是怎樣的老漢啊?(指名學(xué)生答復(fù))讀這樣的老漢──4、感受文章真正的結(jié)尾：五天以后，洪水退了，一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)到這里祭祀。她來(lái)祭祀兩個(gè)人，她丈夫和她的兒子。師配樂(lè)朗讀出示上述結(jié)尾和第八自然段：把兩段話聯(lián)系起來(lái)輕聲讀，你想說(shuō)什么?這只是簡(jiǎn)潔的一拖嗎?為什么不簡(jiǎn)潔?(點(diǎn)撥語(yǔ)：普天之下，哪個(gè)父親不愛(ài)自己的兒女，既然是兒子，可以選擇不拖，為什么還要拖?)這是怎樣的老漢啊?(指名學(xué)生答復(fù))(5)(出示第五自然段：木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。)讀這樣的老漢──5、出示：洪水淹沒(méi)了木橋，淹沒(méi)了兒子，淹沒(méi)了老漢，但吞不沒(méi)的是什么?(1)自由站起來(lái)匯報(bào)。6、最終出示第五自然段：木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。激情導(dǎo)語(yǔ)：①我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢──②洪水淹沒(méi)的是老漢的身軀，但永久吞不沒(méi)的是這生的期望給別人，死的危急自己扛起來(lái)的老漢精神!③洪水淹沒(méi)的是老漢的身軀，但永久吞不沒(méi)的是這無(wú)私無(wú)畏，頂天立地的員的人格!部編語(yǔ)文上《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)5教學(xué)分析：本單元都以“立志”為主題,對(duì)學(xué)生進(jìn)展人生觀、世界觀、價(jià)值觀啟蒙教育?！读⒅驹鞓颉穼?xiě)的是茅以長(zhǎng)升由于聽(tīng)到家鄉(xiāng)人因橋塌而死，立志造橋并付出努力，實(shí)現(xiàn)了愿望成為造橋?qū)＜遥寣W(xué)生懂得從小樹(shù)立遠(yuǎn)大抱負(fù)，并為這一目標(biāo)而努力奮斗。教學(xué)理念：如何上好閱讀課呢？我想要表達(dá)課標(biāo)的思想，必需打破以往語(yǔ)文教學(xué)的舊模式，徹底摒棄繁瑣的分析，空洞的說(shuō)教，代之以引導(dǎo)學(xué)生多讀多感悟課標(biāo)要求，學(xué)習(xí)用一般話正確、流利，有感情地朗讀課文，而作為低年級(jí)教學(xué)，培育語(yǔ)感尤為重要，朗讀則是培育和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑。依據(jù)這一要求，我在課堂創(chuàng)設(shè)了多種讀的途徑進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。首先在總體感知課文后，讓學(xué)生自由讀課文，看看讀后知道了什么？在分段學(xué)習(xí)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)句子，并通過(guò)讀