鄉(xiāng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)方式的有效策略研究摘要：農(nóng)村小學(xué)的語文課堂教學(xué)中，由于存在客觀條件的限制和制約，還存在著教學(xué)方法陳舊、教學(xué)技術(shù)落后、教學(xué)手段單一等不足。此外，正確地在課堂教學(xué)中融入德育、美育等素質(zhì)教育，注重根據(jù)學(xué)生的個體差異因材施教等，在農(nóng)村小學(xué)的語文課堂教學(xué)中還有所欠缺。針對這些問題，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，緊緊圍繞基礎(chǔ)教育的育人目標(biāo)，運用多種教學(xué)手段，創(chuàng)造各種合適的教學(xué)條件，重視閱讀范圍的擴展，豐富師生互動方式，設(shè)計多樣性作業(yè)，以期達到培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生的目的。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂教學(xué)教學(xué)方式有效策略教學(xué)方式的有效性，是衡量教學(xué)目標(biāo)是否達成的標(biāo)準。在我國的基礎(chǔ)教育中，小學(xué)語文課程要適應(yīng)不斷發(fā)展的現(xiàn)代化社會的需要，在思想和品德培養(yǎng)上，注重培養(yǎng)學(xué)生正確、積極的人生態(tài)度，熱愛祖國，熱愛中華的文化與傳統(tǒng)；在知識和能力的培養(yǎng)上，教會學(xué)生具備獨立、廣泛的閱讀、鑒賞和寫作能力，善于傾聽、表達和交流，真誠、善良和友好地與人相處、進行社會交往。小學(xué)語文課堂教學(xué)方式就得從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，全面考慮課程在學(xué)生知識與技能，過程與方法，思想與品德、個性與發(fā)展等方面的教育作用，是小學(xué)語文課程各種有效性教學(xué)手段力求達到的教學(xué)目標(biāo)。一、農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析小學(xué)語文課堂現(xiàn)狀是教學(xué)目標(biāo)不明確，教師一言堂，過于注重書本知識傳授，強調(diào)字詞默寫、解釋，死記硬背、機械訓(xùn)練；教學(xué)方法、技術(shù)單一，不善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性；不能很好地在教書育人的過程中融入德育、美育等素質(zhì)教育；忽略學(xué)生的個體差異和發(fā)展；新一代信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用欠缺等問題。（一）教學(xué)目標(biāo)不明確小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是要讓學(xué)生掌握文化知識，更重要的是進行品德與思想教育，幫助學(xué)生繼承中外優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，傳承中華優(yōu)良的品德修養(yǎng)，健全人格與品質(zhì)。這個教學(xué)目標(biāo)的達成，需要老師正對目標(biāo)的達成，進行目的明確、計劃合理的課堂教學(xué)設(shè)計。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，老師決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)手段的安排，靈活運用有效的教學(xué)方式。但現(xiàn)在小學(xué)語文課堂仍然存在備課時只備教材內(nèi)容，照本宣科，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式不一致，脫離教學(xué)目標(biāo)的情況。（二）教學(xué)模式單一很多農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文課堂基本上還是老師占主導(dǎo)地位，教師滿堂講，學(xué)生滿堂聽。在這里我們要指出，并不是說不要老師講，老師提問，老師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，這一身份不能抹殺。批判老師講學(xué)生聽這一教學(xué)模式的關(guān)鍵問題在于，老師的主導(dǎo)不能成為永遠的、一味的輸出模式，學(xué)生只是被動的接收模式。如果只是這樣，那么肯定存在教學(xué)手段單一，教學(xué)方式老套的情況，教學(xué)效果自然會差，達不到新課程理念下的教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)新時代高素質(zhì)、全面發(fā)展的學(xué)生也就成為一句空話。（三）教學(xué)方式老套在教學(xué)方式中，老師沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而是在課堂教學(xué)方式中同時占據(jù)主體和主導(dǎo)地位。教學(xué)方式不能靈活運用現(xiàn)代社會科技產(chǎn)物，一塊黑板一只粉筆依然是主流教學(xué)方式。教師如果只是單純的運用講授法、提問發(fā)、討論法，是不能培養(yǎng)學(xué)生主動思考、樂于探究能力的。單一的講授教學(xué)方式只能讓學(xué)生生記硬背、機械訓(xùn)練，無法讓學(xué)生得到能力的提高。（四）忽略個體差異世界上沒有一片相同的樹葉，不同的個體在學(xué)習(xí)上會自然存在一定的差異。尤其是在語文教學(xué)過程中，老師會遇到各種不同類型的學(xué)生。不同的學(xué)生在對相同問題的理解、表達、實踐都會不同，水平不一?，F(xiàn)在老師已經(jīng)意識到要在課堂教學(xué)過程中注意個體差異，但是還是會存在多種問題，如對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的差異了解不夠深入；在教學(xué)過程中不能尊重學(xué)生的感受，過分注重標(biāo)準答案、范本作用等情況。（五）教學(xué)技術(shù)落后人類社會已進入信息爆炸的時代，各種層出不窮的新科技、新技術(shù)不斷地改變更新著人們固有的學(xué)習(xí)和生活方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”、“虛擬現(xiàn)實+教育”等現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，已深入到教育的各個層次，帶來了傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)和手段上的巨大革新。然而，相比于發(fā)達國家、以及我國的大中城市的新一代信息技術(shù)輔助教學(xué)，在我國的農(nóng)村小學(xué)中，因財力、物力以及人力等原因，教學(xué)技術(shù)相對落后。二、小學(xué)語文課堂教學(xué)方式的有效策略分析很多語文老師常有這樣的困惑，明明花了很多時間去備課，但是課堂效果和學(xué)生收效較低，遠不能和數(shù)學(xué)課的教學(xué)效率相較，教學(xué)成績也相差較遠。那么問題存在于什么地方呢？首先我們要厘清一個問題就是，評價一堂課的好與不好該用什么樣的評價體系？評價語文老師教得好不好該用什么標(biāo)準？回答這兩個問題就得明確：第一，語文學(xué)習(xí)的小學(xué)階段需要培養(yǎng)學(xué)生什么能力，有沒有讓學(xué)生達到這個能力；第二，教師在這一堂課有沒有發(fā)揮作用，用有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得積極。語文教學(xué)效果需要長期的評價體系，不能僅憑一堂課來判定好與不好。關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)方式有效策略，筆者有以下幾點看法：（一）教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變在小學(xué)語文教學(xué)階段，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能將眼光只放在某一堂課、某一學(xué)期或者某一學(xué)年的教學(xué)效果上，這樣會導(dǎo)致教學(xué)方式、手段的單一。應(yīng)該通過現(xiàn)代化教學(xué)方式，讓學(xué)生多層面了解各個學(xué)科知識，讓學(xué)生的自身事業(yè)獲得深化拓展。小學(xué)語文教學(xué)會涉及到很多情感、道德、倫理、美學(xué)方面知識，教師需要在教學(xué)過程中，開展德育、美育及愛國主義教育，這樣有助于新課標(biāo)理念要求的全面貫徹實施，促使教學(xué)效果的最佳實現(xiàn)。將品德與思想教育融入語文課堂教學(xué)注重在語文教學(xué)中對中華民族傳統(tǒng)進行研究，引導(dǎo)學(xué)生繼承和學(xué)習(xí)中華民族具有永恒意義和普遍價值的思想和文化，在傳承流傳千年的華夏優(yōu)良思想和精神中，以愛國精神為核心，將品德與思想教育融入教學(xué)。小學(xué)語文課本中的優(yōu)秀作品擅長抒發(fā)愛國與仁義，誠信與寬容，務(wù)實與進取，關(guān)愛與互助，團結(jié)與合作等核心精神。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分地受到文學(xué)作品的思想熏陶，并產(chǎn)生深刻的情感共鳴，在學(xué)習(xí)中，提高自己的品德和思想。（三）綜合應(yīng)用多種教學(xué)手段教師要在語文課堂中充分應(yīng)用多種教學(xué)手段，重視提問、討論等互動式教學(xué)手段的應(yīng)用，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位?，F(xiàn)在有各種網(wǎng)絡(luò)資源，很多課件都做的非常成熟，運用各種音樂、美術(shù)、動畫等藝術(shù)手段展示。教師根據(jù)課文內(nèi)容的不哦她那個，在前期備課中，篩選出適合本階段課堂可以使用的課程資源和教學(xué)手段，加入進課堂教學(xué)中，始終讓課堂充滿新鮮、教學(xué)活動開展生動活潑，比傳統(tǒng)的講授型模式，學(xué)生們也更樂意接受。（四）注重信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)中，常采用講授式教學(xué)方式，將知識以口述、閱讀、板書、問答、幻燈等形式向?qū)W生進行展示。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進步，傳統(tǒng)講授式的講解一方面已難以準確向?qū)W生進行詩詞、語境等的準確描述，另一方面即使教師費盡口舌去表述，仍然讓學(xué)生感到抽象和晦澀難解。將新一代信息技術(shù)，如虛擬現(xiàn)實技術(shù)等應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)，在刻舟求劍的3D環(huán)境中感受時空的變換，體會寓言的真意?，F(xiàn)代信息技術(shù)能夠幫助語文課本的知識點從文字到圖像、形象到具體、2D到3D、靜態(tài)到動態(tài)、單向到交互的轉(zhuǎn)化，使景色、環(huán)境、語境、心境等的傳達更加具體、精準和全面。（四）重視閱讀范圍和方式的拓展小學(xué)語文尤其重視閱讀，教師要在課程教學(xué)中和課程教學(xué)后，都落實名著導(dǎo)讀、名著略讀、名篇精讀等。在培養(yǎng)方案的制定中，學(xué)期教學(xué)計劃的安排中，每一堂課的備課中，都注重在時間上保證、落實名著和名篇閱讀。教師可以指導(dǎo)學(xué)生做閱讀筆記，做好批注，保留讀書成果，形成個人讀書記錄，并及時展示閱讀成果。課堂教學(xué)中可以多留出特定時間，開展多樣的讀書活動，口頭報告、名篇朗誦、名著宣講、現(xiàn)場表演等。（五）豐富師生的交流和互動方式根據(jù)小學(xué)生和語文課程的特點，教師在語文教學(xué)中的提問設(shè)計，務(wù)求要讓每個學(xué)生都有積極性和參與感，充分加強師生間的互動和交流；問題的提出注重引導(dǎo)和啟發(fā)，切忌直接給出學(xué)生答案，或者樹立標(biāo)準答案的想法；教師要依據(jù)教材知識，拓寬學(xué)生的思考視野，教會學(xué)生學(xué)習(xí)用不同的方式去思考，鼓勵其進行逆向思維，不應(yīng)該隨意否定學(xué)生的觀點。（六）作業(yè)設(shè)計的多樣性在小學(xué)語文課程的作業(yè)設(shè)計中，主張作業(yè)類型的多種多樣性。作業(yè)的方式不能僅僅是字詞默寫，作文、閱讀訓(xùn)練，可以設(shè)計各種作業(yè)形式，提高學(xué)生的作業(yè)積極性，如搜集名家、名作資料，制作手抄報、思維導(dǎo)圖；培養(yǎng)學(xué)生集體和團隊意識，進行演講比賽以提高語言表達能力，進行知識競賽以提高思維和應(yīng)變能力，進行辯論賽以提高邏輯思維、辯證思維能力，積極開展各種作業(yè)性質(zhì)的實踐活動以代替生硬的紙質(zhì)作業(yè)模式。（七）線上與線下教學(xué)的混合應(yīng)用在小學(xué)語文的線上課堂教學(xué)中，師生不能見面交流、學(xué)生只能傾聽和閱讀，教學(xué)方法和技術(shù)手段必須采取相應(yīng)的改進與革新。根據(jù)小學(xué)語文課程的特性及其線上教學(xué)的特點，較多地利用線上課程資源，如MOOC（慕課）等，改善線上教學(xué)中的不利條件，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。教師通過MOOC等互聯(lián)網(wǎng)課程資源、釘釘?shù)纫苿訉W(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用，有助于語文課程知識點的教學(xué)，學(xué)生通過教師的線上指導(dǎo)和教學(xué)，輔以豐富生動的線上教學(xué)資源與平臺使用，優(yōu)化了知識的學(xué)習(xí)過程，加深了對知識的理解和技能的掌握。三、結(jié)語綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)從教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)形式上推陳出新，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，通過上述教學(xué)方式的有效策略出發(fā)，以育人樹德為根本目的，努力實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。參考文獻：常珊珊,李家清.課程改革深化背景下的核心