兩堂音樂(lè)課給我的反思

兩堂音樂(lè)課給我的反思

細(xì)雨絲絲

案例一：

今日是我本星期來(lái)最“黑色〞的一天，從上午第三節(jié)課開(kāi)頭就支配地滿滿的，共有五節(jié)課，而且還是初一初二初三來(lái)回的“跑〞。所以下午第七節(jié)初二的音樂(lè)觀賞課，我就在疲于奔跑間抱著“老腳本〞匆忙上陣。

上課一開(kāi)頭，我先播放了一段錄像，請(qǐng)同學(xué)觀看由卡拉揚(yáng)指揮的西洋管弦樂(lè)曲?新世界?片段。

提問(wèn)：“這些樂(lè)器中你能說(shuō)出幾件名稱？〞

由同學(xué)的答復(fù)導(dǎo)入到今日的新課――西洋管弦樂(lè)隊(duì)。我先簡(jiǎn)潔介紹了管弦樂(lè)隊(duì)的編制，然后再簡(jiǎn)介弦樂(lè)器及其中各個(gè)成員的特點(diǎn)，介紹小提琴獨(dú)奏?思鄉(xiāng)曲?最終翻開(kāi)音響，請(qǐng)同學(xué)觀賞這首小提琴獨(dú)奏?思鄉(xiāng)曲?。

這時(shí)，只感覺(jué)到整個(gè)教室的氣氛是悶悶地、沉沉地，同學(xué)像是提不起一點(diǎn)興致去聽(tīng)、去感受。到?思鄉(xiāng)曲?放完，有些同學(xué)已經(jīng)開(kāi)頭坐立擔(dān)心了，交頭接耳有之，打瞌睡的亦有之……我最終按捺不住內(nèi)心的怒火，罰他們坐了小半節(jié)課，并對(duì)他們進(jìn)行了一番“思想教育〞。下課鈴聲響后再連續(xù)后面的觀賞，算是對(duì)他們上課態(tài)度不端正的懲處。

……

課后，我進(jìn)行了仔細(xì)的反思：無(wú)疑這是一節(jié)極失敗的音樂(lè)觀賞課。而責(zé)任并不在同學(xué)，在我自己：首先，那天在已經(jīng)上了四節(jié)課疲乏不堪的狀況下，自己思想上有了偷懶、松懈的想法，從情感上來(lái)講，明顯對(duì)同學(xué)也造成了一種負(fù)面影響，老師的一言一行無(wú)法感染同學(xué)，又怎能上好音樂(lè)課？其次，在教學(xué)方法上問(wèn)題也很大。一開(kāi)頭，就把枯燥的音樂(lè)學(xué)問(wèn)灌輸、說(shuō)教式地強(qiáng)加給同學(xué)，同學(xué)當(dāng)然不能接受。這種傳統(tǒng)的音樂(lè)觀賞教學(xué)模式，仍舊把老師作為課堂教學(xué)的主體，導(dǎo)致同學(xué)參加性極差，非常被動(dòng)。再說(shuō)他們當(dāng)天也是在上了六節(jié)課的疲乏不堪的狀況下來(lái)到音樂(lè)教室，假設(shè)課堂上不能調(diào)動(dòng)起同學(xué)參加的熱忱和愉悅性，教學(xué)效果很難抱負(fù)。痛定思痛，我決心重新備課，好好爭(zhēng)辯教材教法，爭(zhēng)取能讓另外兩個(gè)班的同學(xué)樂(lè)觀參加本課的觀賞，體驗(yàn)感受弦樂(lè)特有的藝術(shù)魅力。

案例二：

上課一開(kāi)頭，我在多媒體上出示臺(tái)灣聞名詩(shī)人余光中的一首?鄉(xiāng)愁?。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，體會(huì)這首詩(shī)的情感意境。

然后設(shè)問(wèn)：“假設(shè)現(xiàn)在請(qǐng)你配樂(lè)詩(shī)朗誦，你會(huì)選擇什么樣的音樂(lè)？〞

“抒情優(yōu)美的旋律比擬適合〞

“略帶悲傷的旋律〞

“思鄉(xiāng)之情嘛，應(yīng)當(dāng)選擇速度較為緩慢一些的樂(lè)曲〞

“思鄉(xiāng)一般都是游子單獨(dú)在外，感覺(jué)孤獨(dú)的時(shí)候產(chǎn)生的感情，所以我認(rèn)為音樂(lè)應(yīng)當(dāng)選擇寧?kù)o些的，最好是獨(dú)奏曲，而不是合奏。〞

我贊許的說(shuō)：“恩，很有道理！那么你們認(rèn)為由什么樂(lè)器演奏的音樂(lè)更適宜呢？〞

“鋼琴〞

“小提琴〞

“二胡！〞同學(xué)們七嘴八舌地爭(zhēng)辯著。

于是我讓他們觀賞幾個(gè)預(yù)先預(yù)備好的音樂(lè)片段，一段是較為抒情的鋼琴獨(dú)奏曲，一段是小提琴獨(dú)奏?思鄉(xiāng)曲?。

“猜一猜你現(xiàn)在聽(tīng)到的是什么樂(lè)器？你認(rèn)為哪一段更適合為這首?鄉(xiāng)愁?配樂(lè)？〞

同學(xué)悄悄地傾聽(tīng)，輕輕地朗讀。在自主體驗(yàn)、分析比擬后立刻爭(zhēng)先恐后地舉手。

“兩首都可以！〞

“小提琴更適宜！〞

“為什么呢？〞我立刻不失時(shí)機(jī)地問(wèn)道。

一位同學(xué)說(shuō)：“小提琴拉奏時(shí)弦發(fā)出的聲音是那么的纏綿、哀怨，與人心底的思鄉(xiāng)之情最為吻合〞

“你說(shuō)的太好了！……〞

在觀賞體驗(yàn)中，同學(xué)通過(guò)自主探究主動(dòng)把握了小提琴的音色特點(diǎn)，及表現(xiàn)性能。

而在猜樂(lè)器的時(shí)候，也有同學(xué)把小提琴說(shuō)成了二胡。因此我在確定他能聽(tīng)辨出弦樂(lè)器的同時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)把西洋管弦樂(lè)器與民族樂(lè)器作一比擬，自然而然導(dǎo)入了本學(xué)期的重要學(xué)問(wèn)點(diǎn)，同學(xué)把握起來(lái)既清晰又輕松。

導(dǎo)入觀賞時(shí)，我說(shuō)：“鄉(xiāng)愁是綿延于游子心中永久的痛，更是詩(shī)人筆下歷久不衰的主題。同樣，音樂(lè)家馬思聰借助小提琴特有的優(yōu)美、纏綿的音色特點(diǎn)，用小提琴獨(dú)奏這一形式，來(lái)表現(xiàn)他的思鄉(xiāng)之情。〞

然后簡(jiǎn)潔介紹了馬思聰生平和書(shū)上的小故事。這時(shí)教室里安靜無(wú)聲，我和同學(xué)一起被馬思聰?shù)膼?ài)國(guó)精神所深深的感染了。

緊接著我讓同學(xué)帶著問(wèn)題觀賞這首?思鄉(xiāng)曲?：“全曲可以分幾個(gè)局部？觀賞時(shí)，請(qǐng)你綻開(kāi)豐富的想象，在你的腦海中會(huì)呈現(xiàn)怎樣的畫(huà)面？請(qǐng)選擇其中最能打動(dòng)你的畫(huà)面，把它描述出來(lái)。〞

請(qǐng)同學(xué)分小組爭(zhēng)辯后溝通。

“全曲好象有三個(gè)局部，第一局部和第三局部根本相同，都比擬抒情，而其次局部顯得略為沖動(dòng)。〞

“最能打動(dòng)我的是其次局部，她使我聯(lián)想起臺(tái)灣同胞站在大海邊遙望祖國(guó)，心緒如海水般洶涌澎湃！〞

“其中最打動(dòng)我的是最終一局部，旋律雖然與第一局部相像，但速度更慢，顯得更為纏綿。就象是在回憶童年時(shí)間，追憶往昔的歲月和欲說(shuō)還休的鄉(xiāng)愁〞

……

同學(xué)的想象力原來(lái)是那么的豐富，他們投入地觀賞、專注地思索、動(dòng)情地答復(fù)，連我都被感動(dòng)了。在這一課里，我借助直觀的文學(xué)作品，創(chuàng)設(shè)與音樂(lè)作品相吻合的氣氛，從情感體驗(yàn)入手，引領(lǐng)同學(xué)盡快入境。在此根底上，有了肯定的感情積累，再引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)對(duì)樂(lè)曲情感的把握，通過(guò)自主參加的方式，使同學(xué)輕易地把握了如何依據(jù)樂(lè)曲的節(jié)奏、速度、心情等變化來(lái)分析曲式結(jié)構(gòu)。通過(guò)觀賞