幼兒收整積木區(qū)材料的問題發(fā)現(xiàn)和解決策略初探摘要：積木建構(gòu)作為幼兒非常喜愛的游戲活動，對幼兒各方面的發(fā)展起著非常重要的作用。孩子們在積木建構(gòu)的過程中發(fā)展了空間知覺，促進(jìn)了數(shù)學(xué)認(rèn)知和科學(xué)探究能力，且對幼兒社會性和語言、藝術(shù)的發(fā)展等都起到舉足輕重的作用。不管在室內(nèi)還是室外，積木建構(gòu)都是不可或缺的自主游戲形式。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)孩子們在建構(gòu)結(jié)束時材料收整環(huán)節(jié)的問題最是讓人頭疼。歸納起來大概表現(xiàn)在三方面：即狀態(tài)、習(xí)慣和能力方面。針對問題我們進(jìn)行了研討反思、并梳理出相應(yīng)的策略且進(jìn)行了實踐運用，收到了較好的效果。關(guān)鍵詞：收整積木區(qū)材料問題發(fā)現(xiàn)解決策略積木建構(gòu)游戲為幼兒提供了豐富的學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會。作為幼兒非常喜愛的游戲形式，孩子們在搭建過程中是專注而愉悅的。他們通過自身努力和教師專業(yè)科學(xué)的的支持而建構(gòu)出滿意作品的同時不僅發(fā)展了自身多方面的能力，也收獲了滿滿的成就感。與此同時我們通過觀察發(fā)現(xiàn)，在建構(gòu)結(jié)束收整材料的環(huán)節(jié)有時也會出現(xiàn)一些問題，看似與建構(gòu)能力無關(guān)的問題，也需要我們給予必要的支持。鏡頭1：建構(gòu)活動結(jié)束了，收整音樂響起。小朋友們忙著收整積木，小宇和佳恩放下正在建構(gòu)的積木，站起來看著自己的作品，沒有動手拆，其他孩子把他的積木作品拆掉，搬運走了，他們沒有幫忙，眼睛四處看了一會兒，兩人便開始穿梭在忙碌的小朋友中打鬧。老師提示他們收整材料，他們忙蹲下來一人拿了一塊積木在手里把玩，沒有收整，不多一會兒，兩人用積木比劃成“手槍”，玩起了“射擊”......鏡頭2：收整音樂響起，軒軒和樂樂“嘩”地一下子把“作品”推到，一邊嬉笑著一邊用腳把積木“推向”積木柜......鏡頭3：游戲結(jié)束了，小景抱起一堆積木跑向積木柜，把它們“塞進(jìn)”柜中，老師指指柜上的定位圖，提示小景要把積木定位收整，小景似乎明白了，努力去對照圖片收整，折騰了好長時間，還有很多擺錯了......整合以上這些現(xiàn)象，歸納起來，大概有以下三點：1.收納積極性不高表現(xiàn)為：對收整活動不感興趣，懶散、游離在群體之外，看著忙忙碌碌的同伴，無所事事或做與收整無關(guān)的事情。如：觀望、離開積木區(qū)域，與別的孩子玩耍、打鬧等。2.收納習(xí)慣不好表現(xiàn)為：結(jié)束后把材料推倒、用腳等部位“暴力”運輸、故意踩在積木上等不愛惜材料的行為、無視標(biāo)志牌胡亂收納、未經(jīng)別人的允許搶奪別人手中的積木等。3.收納能力不強表現(xiàn)為：不會分類，速度慢、亂收、缺少收納規(guī)整的方法。對于孩子材料收整時發(fā)生的問題，教師做好觀察、分析的同時，必要時與孩子做好交流、溝通，了解其行為背后的真正原因。再有的放矢地做好策略支持。我們給出以下解決策略。一、有滋有味，興趣培養(yǎng)1.游戲情境助樂有些孩子對收整積木區(qū)的材料缺乏興趣，導(dǎo)致不愿參加收納。此時老師就可以把這項活動設(shè)置成游戲活動。如發(fā)給孩子（或抽簽獲得）一到兩種積木的“票”，“票”上是各種對應(yīng)的圖形。幼兒尋找與自己“票”上一致的積木收整，看誰完成的又快又好。對于低年齡的孩子，注重運用游戲的口吻、營造游戲情境完成這項事務(wù)，如：“把積木寶寶送回家”、“柜子媽媽找孩子”；中大班寶寶可以加入競賽性游戲，如按收納柜的個數(shù)把孩子分成幾個收整小組，看哪組的孩子先把收納柜里的積木收整的又快又好，獲得“收整之星”稱號等。2.收納工具助力有時候孩子缺少收納興趣，源于積木材料太多或太大，而收納工具缺少或沒有，重復(fù)繁瑣的搬運也會讓孩子感到疲乏。此時提供或鼓勵孩子自主尋找搬運工具助力，也是很好的途徑。如搬運戶外積木區(qū)提供小推車、滑板車、獨輪車等搬運工具，室內(nèi)提供框子、籃子等搬運工具等。孩子在搬運的過程中既減少了重復(fù)搬運的單調(diào)，又感受到工具的作用，大大增加了搬運的樂趣。3.留存工具助心還有些時候孩子的作品還沒有完成，或還沒來得及細(xì)細(xì)欣賞和品味就要拆掉，心中是不愿的，但老師的“命令”又不可違抗。這時候就會表現(xiàn)為逃避收納材料的行為。對于這樣的情況，老師需要做的是給予尊重，允許孩子繼續(xù)完成即將完成的作品，不搞一刀切。有條件空間允許的情況下，可以讓孩子的作品保留一段時間。沒有條件的，老師可以給孩子的建構(gòu)作品拍照，或提供拍照設(shè)備或繪畫材料讓孩子把自己的作品“留”下來，再拆掉收納回去。4.正向鼓勵助行對于每次孩子積木區(qū)收納的情況老師可以通過圖片或視頻進(jìn)行情境再現(xiàn)。對積極參與收整且效果好的孩子進(jìn)行正向的鼓勵，以督促那些散漫的不參加活動的孩子積極地參與收整活動。二、有規(guī)有矩，習(xí)慣養(yǎng)成1.建立有序的環(huán)境幼兒期是秩序感形成的重要時期，兒童處于不斷生長、變化、發(fā)展的階段。有序的環(huán)境有助于孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)和人格的形成。因此保證孩子生活環(huán)境的有序、整潔是非常重要的。教室里的材料，包括建構(gòu)區(qū)的積木要保證孩子“看得見、拿得著、放得回”。給每組積木做標(biāo)記，在歸整處做定位是有效的手段。這里強調(diào)的是所有給積木做的標(biāo)志的工作保證孩子是參與的，圖片或手繪的圖案和相應(yīng)的積木對應(yīng)，讓所有的孩子都能看明白，并收納回去。其次在給積木材料定位時要考慮到積木擺放的科學(xué)性，如積木柜中積木擺放要有規(guī)律性。如長短積木按從左到右順序排列，符合孩子的書寫習(xí)慣等。制定必要的常規(guī)“沒有規(guī)矩，不成方圓”，教師組織幼兒通過游戲后分享，與幼兒討論收納的要求，制定必要的規(guī)則，是規(guī)范幼兒良好收納行為的保障。與幼兒共同商量、交流，用幼兒聽得懂的語言表達(dá)，讓孩子們自己繪制區(qū)域規(guī)則。孩子親自參與創(chuàng)設(shè)的環(huán)境孩子才會更加用心的呵護(hù)，孩子自己制定的規(guī)則才會主動去遵守。如“收材料時輕拿輕放，玩具材料按標(biāo)志歸位，每次只收納一種形狀的積木”等。需要注意的是：規(guī)則的制定不是一成不變或千篇一律的，而是隨著孩子們出現(xiàn)的問題需要而不斷調(diào)整的。給與充分的時間首先對幼兒搭建的作品表達(dá)誠心的尊重，收整前給孩子必要的心理準(zhǔn)備。如在接近收整的時間，教師提前告訴孩子：“還有五分鐘就要收拾了”，以提醒孩子合理安排好自己的建構(gòu)活動。當(dāng)然如果有需要的話，教師因在觀察到全班孩子的建構(gòu)情況下，有的放矢地分別告訴每位幼兒還剩下多少時間。如針對動作拖沓的孩子，告訴他即將結(jié)束的時間，對暫時還沒有形成時間概念的寶寶，可以對她說：“你還有足夠的時間搭好房子的圍欄”等。其次需要留有充足的時間給孩子做好收整工作。特別對于小年齡段的寶寶，老師最好加入他們的收整行列，協(xié)助他們收整積木，孩子們既有榜樣的示范，也可從老師的行為中獲益。如更好地體驗積木的分類、收拾的例行程序等?？商嵝训胶⒆右勒展褡永锏臉?biāo)簽放置積木，對孩子放錯的積木做到及時引導(dǎo)糾正等。三、有方有法，能力提升1.生活中來，生活中去陶行知先生說：“生活即教育”，收納、歸整能力是優(yōu)質(zhì)生活必備技能。需要在生活中學(xué)習(xí)，同時服務(wù)于生活。積木收整工作也折射出孩子收納能力的強弱。因此收納技巧的學(xué)習(xí)是必不可少的。生活中各項力所能及的收納工作的參與體驗也是孩子鍛煉的舞臺。為了助力孩子收納能力的培養(yǎng)，我們開展了“我是收納小達(dá)人”相關(guān)的主題活動。通過師幼討論，孩子們明白了為什么要收納？收納對我們生活、工作的意義是什么？接著通過交流、查閱資料、閱讀繪本、請教收納達(dá)人等方式，孩子們通過各種渠道學(xué)習(xí)收納的方法技巧，經(jīng)常在集體中鼓勵孩子們展示自己的收納小竅門等等。有了方法的指引，幼兒園、家庭就是孩子們練兵的場所。我們與家庭合作，鼓勵孩子從自主收整自己的房間入手，鍛煉自我的收納能力?；氐浇淌疫@個“家”，教師引導(dǎo)孩子們觀察教室的空間、環(huán)境、材料的歸整位置，師幼討論各種游戲材料等收納的注意事項。掌握分類、對應(yīng)、從大到小、從上到下、從整到細(xì)的收納技巧，再不斷提高其速度和質(zhì)量。在每個周五的下午我們確立為“掃除日”，幼兒分組打掃、收整、歸納、檢查教室里材料、物品的歸位情況，教師鼓勵表揚完成好的團(tuán)隊，投影圖片上展示他們收納前后的對比圖片，讓他們獲得成功感和自我能力肯定的信心等。在這樣一系列的活動中讓孩子在親身實踐中不斷提高自身收納整理的能力。2.漸進(jìn)中教學(xué)做，實踐中提能力陶行知先生強調(diào)：“教學(xué)做合一”，怎么做就怎么學(xué)，怎么學(xué)就怎么教，教和學(xué)是以做為中心。關(guān)于積木區(qū)的收整有其特殊性和規(guī)律性。在與孩子共同實踐和交流中我們也發(fā)現(xiàn)，積木的數(shù)量和種類隨著年齡段的增加在不斷的豐富。孩子的收整能力也需要從小班循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)。如小班的寶寶年齡小，平面和實物的對應(yīng)關(guān)系有時還存在模糊，需要教師循序漸進(jìn)引導(dǎo)其觀察，掌握對應(yīng)擺放的方法。過程中注重游戲性和趣味性。對于年齡比較小的幼兒或不曾玩過此類積木的幼兒，教師最好在學(xué)期剛開始的時候，只介紹少數(shù)幾種基本形狀和尺寸的積木給他們。如基本塊、小方塊、雙倍塊等，隨著孩子能力的增加，逐漸增加其他的形狀。在收整積木區(qū)材料時，開始指定每位幼兒負(fù)責(zé)收拾一種形狀或道具。告訴幼兒“請把和這塊積木一樣的積木拿給我”，當(dāng)他們都能找來相應(yīng)的積木時，再引導(dǎo)幼兒去比較這個形狀和柜子上的標(biāo)志，觀察相應(yīng)的積木放在哪里。其次需要引導(dǎo)其歸納積木收整的規(guī)律。如收整積木區(qū)材料時要先把輔助材料分類收整歸納到材料筐。接著要學(xué)會分類，同種積木放在一起，然后可以選用合適的搬運工具幫助搬運到規(guī)定的積木柜中，過程中可以同伴合作。前提是要掌握圖片和實物的對應(yīng)關(guān)系，包括材料柜上積木標(biāo)志張貼的規(guī)律，即：基本快、小方塊、雙倍塊、四倍塊、三角塊分別在哪個柜子，大小曲面、十字形、扇形又在哪個柜子等，先明晰標(biāo)志的位置，再對應(yīng)的相應(yīng)的積木，會更容易些等。積木區(qū)材料因其材料的特殊性，很多時候其收整工作相比較其他區(qū)域的收整用時會多些，規(guī)則和要求也相應(yīng)的要高些，這不是時間的浪費，相反如果有效地利用和組織好收整活動，對孩子的收納能力、統(tǒng)籌能力、社會能力、生活能力包括大小肌肉的鍛煉都是非常好的練習(xí)機(jī)會。孩子是鮮活的，問題也是會不斷更新，需要教育者用專業(yè)的眼光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