人教版《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思《童年的發(fā)覺(jué)》這篇課文的重點(diǎn)是寫(xiě)童年時(shí)發(fā)覺(jué)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)受了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及教師對(duì)此所作的解釋?zhuān)挥山處煹慕忉屢隽巳水吘故窃趺磥?lái)的疑問(wèn)以及對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜測(cè)，這個(gè)猜測(cè)就是的童年發(fā)覺(jué)。

語(yǔ)言幽默，對(duì)自己童年的發(fā)覺(jué)頗引以驕傲，對(duì)因童年的發(fā)覺(jué)而被教師誤會(huì)有一絲的憤懣。這些情感靠一味地品詞析句，可能學(xué)生也不能有深的理解。于是，我讓學(xué)生分角色朗讀課文，再進(jìn)展比擬朗讀。在學(xué)習(xí)最終一個(gè)自然段時(shí)，我引入了哥白尼，布魯諾的故事，然后請(qǐng)學(xué)生圍繞“下課后，學(xué)生們圍著小仆人公會(huì)說(shuō)些什么”這一主題進(jìn)展小練筆。有了角爭(zhēng)朗讀的入情入境的感受，有了比擬朗讀的體會(huì)，有了故事人物的比照，還有了情景的想象，學(xué)生對(duì)于的這種求知若渴，大膽想象，幽默和憤慨，就不難理解。

人教版《童年的發(fā)覺(jué)》教學(xué)反思2

《童年的發(fā)覺(jué)》是一篇回憶童年趣事的文章，課文的語(yǔ)言和故事情節(jié)都布滿(mǎn)童真童趣，貼近學(xué)生的生活。這篇文章理解起來(lái)不難，在本課的教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、最終再爭(zhēng)論溝通，問(wèn)題都很快地解決了。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都比擬高，有幾點(diǎn)做得較為勝利。

一、課前資料的查找充分，降低了學(xué)習(xí)難度

這一課的內(nèi)容學(xué)生在理解上有肯定的難度。首先課文篇幅長(zhǎng)；其二內(nèi)容上有些簡(jiǎn)單，學(xué)生在理解“胚胎發(fā)育規(guī)律”這一抽象的問(wèn)題時(shí)困難比擬大。因此，我在教學(xué)前要求學(xué)生查找相關(guān)的圖片和文字資料。這樣，學(xué)生有了胚胎發(fā)育有了初步的了解，對(duì)本課的學(xué)習(xí)降低了難度。

二、故事補(bǔ)充，幫忙學(xué)生理解課文內(nèi)容

我深知本課教學(xué)有困難，因此我進(jìn)展了充分的備課，吃透教材，還較為全面地考慮學(xué)生的實(shí)際狀況，預(yù)備了幾個(gè)科學(xué)家的小故事，為課文的學(xué)習(xí)打下了良好的根底。在講解課文的最終一句話(huà)“世界上重大的創(chuàng)造與發(fā)覺(jué)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)除和迫害的風(fēng)險(xiǎn)”時(shí)，我補(bǔ)充了有關(guān)大科學(xué)家布魯諾因信奉和宣揚(yáng)哥白尼的“日心說(shuō)”而被羅馬教皇活活燒死在羅馬百花廣場(chǎng)的火刑柱下的故事，為學(xué)生理解這句話(huà)做好了鋪墊。

三、充分發(fā)揮學(xué)生潛能，提高課堂教學(xué)效率

在課堂上，我抓住幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題來(lái)組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)，去對(duì)畫(huà)、批注，隨著問(wèn)題的解決，不光理解了課文內(nèi)容，也領(lǐng)悟了的寫(xiě)作目的。并受到了肯定的思想教育。尤其是在開(kāi)頭導(dǎo)入時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在生活中的發(fā)覺(jué)，這時(shí)學(xué)生說(shuō)出的發(fā)覺(jué)多是用眼睛看到的，這種狀況下，我讓學(xué)生初讀課文，讓他們說(shuō)說(shuō)的童年發(fā)覺(jué)是什么，是用什么發(fā)覺(jué)的，從而讓他們知道發(fā)覺(jué)可以是用眼睛看、用耳朵聽(tīng)、用腦子想。這樣學(xué)生的觀(guān)看就會(huì)是多角度的，對(duì)他們的觀(guān)看、寫(xiě)作力量的提高都將很有作用。

人教版《童年的發(fā)覺(jué)》教學(xué)反思3

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“不管教育者怎樣地討論理論，假如他沒(méi)有教育機(jī)靈，他就不行能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”現(xiàn)代課堂教學(xué)，本質(zhì)上是由教師組織學(xué)生進(jìn)展有目的、有規(guī)劃的有效學(xué)習(xí)的.活動(dòng)過(guò)程。說(shuō)得通俗一點(diǎn)，就是教師教，學(xué)生學(xué)。

有效課堂的構(gòu)建，必需符合課堂教學(xué)的本質(zhì)，它涉及教師與學(xué)生雙方的活動(dòng)過(guò)程，所以，它肯定是動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，是一種交往實(shí)踐行為，是一種涉及兩個(gè)人以上的實(shí)踐活動(dòng)。它是一種學(xué)習(xí)的活動(dòng)，本質(zhì)上是學(xué)而不是教。因此，活動(dòng)的主體是學(xué)生，沒(méi)有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),

就沒(méi)有現(xiàn)代意義的教學(xué)。

在教學(xué)過(guò)程中，情境瞬息萬(wàn)變，狀況錯(cuò)綜簡(jiǎn)單，隨時(shí)都有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)大事。它可能是外界因素的干擾，可能是教師的失誤，可能是師生（生生）的沖突，也可能是教師對(duì)學(xué)生的預(yù)估不夠等等。這時(shí)，就需要我們教師準(zhǔn)時(shí)發(fā)揮教學(xué)機(jī)靈，作出快速而精確的推斷，并妥當(dāng)處理，以保證教學(xué)的順當(dāng)進(jìn)展。

例如：《童年的發(fā)覺(jué)》是一篇回憶童年趣事的文章，敘述了在九歲的時(shí)候通過(guò)思索、觀(guān)看，發(fā)覺(jué)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。這篇文章理解起來(lái)不難，因此，我讓學(xué)生通過(guò)初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、爭(zhēng)論溝通等，很快理解了課文，明白了道理。然后便到了最終一個(gè)環(huán)節(jié)，我問(wèn)：“在九歲時(shí)就發(fā)覺(jué)了胚胎發(fā)育的規(guī)律，我想你們?cè)谏钪幸灿羞^(guò)很多發(fā)覺(jué)，來(lái)，說(shuō)說(shuō)吧！”可出乎我意料的是，剛剛還喧鬧的課堂一下子寂靜了下來(lái)，學(xué)生們或皺眉，或搖頭，那意思是沒(méi)有什么發(fā)覺(jué)。我看在眼里，急在心里：“不肯定是重大的發(fā)覺(jué)呀，在生活中的，學(xué)習(xí)中的，只要是你自己通過(guò)思索、觀(guān)看得來(lái)的，都行?！蔽也紳M(mǎn)期盼地看著學(xué)生，可照舊沒(méi)有一個(gè)人舉手，我不禁有一絲慍怒，剛要發(fā)作時(shí)，一個(gè)聲音告誡我說(shuō)：“冷靜，冷靜，千萬(wàn)不行動(dòng)怒！”怎么辦呢？課總得上下去呀。俗話(huà)說(shuō)，急中生智。此時(shí)，我腦中靈光一閃，有了！我表情緩和了下來(lái)，面帶微笑對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這樣，我先來(lái)講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)覺(jué)吧！”“好！”立刻，教室里爆發(fā)出一陣熱鬧的掌聲，４６個(gè)人的目光齊刷刷地投向了我。我清了清嗓門(mén)：“小時(shí)候呀，我特殊喜愛(ài)觀(guān)看螞蟻……”我講了一個(gè)螞蟻搬家與下雨的關(guān)系的發(fā)覺(jué)。話(huà)音剛落，教室里便嘀嘀咕咕起來(lái)：“啊，這么簡(jiǎn)潔呀?！薄拔乙灿??！薄拔乙灿?。”……看到學(xué)生的思路已被翻開(kāi)，說(shuō)話(huà)欲望已被調(diào)動(dòng)起來(lái)，我便趁熱打鐵：“簡(jiǎn)潔吧？這樣的小發(fā)覺(jué)，信任你們肯定有很多，同桌說(shuō)說(shuō)。”學(xué)生馬上說(shuō)開(kāi)了，然后再進(jìn)展全班溝通。此時(shí)，學(xué)生們不再困惑，不再犯難，而是侃侃而談：

“我發(fā)覺(jué)蚯蚓有再生的力量,有一次……”

“很小的時(shí)候，我在玩水時(shí)發(fā)覺(jué)天要下雨、天氣很悶時(shí),魚(yú)兒都要浮到水面上來(lái)吸氣……”

“我發(fā)覺(jué)螞蟻是靠嗅覺(jué)聞氣味來(lái)找伙伴和回家的……”

“我發(fā)覺(jué)了天氣很熱時(shí),往空中噴一口水會(huì)消失小小的彩虹……”

“我發(fā)覺(jué)了寫(xiě)好作文的秘訣……”

課堂中，我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的狀況，我認(rèn)為首先教師切忌動(dòng)怒．必需抑制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜．“不管風(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)靈的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清晰，思維更靈敏，靈感便會(huì)在剎那間迸發(fā)出來(lái)，教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。其次，教師要隨機(jī)應(yīng)變，敏捷處理課堂中的意外狀況。我們雖然可以在課前作好充分預(yù)備，但再有預(yù)見(jiàn)性的教師也不行能預(yù)料到課堂偶發(fā)狀況的消失；再周密的教案，也不行能為偶發(fā)狀況事先設(shè)計(jì)好詳細(xì)的解決方法和步驟．由于教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向溝通活動(dòng)，教師面對(duì)的是活生生的人，學(xué)生的思維進(jìn)展、情感溝通的狀況，教師也不行能完全預(yù)見(jiàn)到．我在備這一課時(shí)，就根本不覺(jué)得讓學(xué)生說(shuō)自己的發(fā)覺(jué)是一個(gè)難點(diǎn)，反而覺(jué)得只要教師一提出這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就能很快說(shuō)出許多發(fā)覺(jué)來(lái)。因此，完全沒(méi)料到學(xué)生會(huì)消失思維障礙，消失冷場(chǎng)。但我突然靈機(jī)一動(dòng)，想到用我自己童年時(shí)的一個(gè)小發(fā)覺(jué)來(lái)拋磚引玉：“教師先來(lái)講講我童年時(shí)的發(fā)覺(jué)吧?！边@樣的隨機(jī)應(yīng)變，打破了僵局，喚醒了學(xué)生生活閱歷，激活了學(xué)生的思維，這一點(diǎn)就充分表達(dá)了教師的教學(xué)機(jī)靈，同時(shí)也可以看出教師的教學(xué)機(jī)靈是多么重要。

固然，一個(gè)教師的教學(xué)機(jī)靈并不是天生的，它需要教師不斷地學(xué)習(xí)思索實(shí)踐，再學(xué)習(xí)思索實(shí)踐，長(zhǎng)期堅(jiān)持，循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過(guò)艱難磨礪和專(zhuān)心領(lǐng)悟而來(lái)的。它像一個(gè)人的語(yǔ)感一樣，是屬于共性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的