勸學(xué)優(yōu)質(zhì)課件(課文講解)【原創(chuàng)】51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓勸學(xué)優(yōu)質(zhì)課件(課文講解)【原創(chuàng)】勸學(xué)優(yōu)質(zhì)課件(課文講解)【原創(chuàng)】51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓勸學(xué)授課:兩課時(shí)制作:袁斌茹孔子死生有命,富貴在天荀子人定勝天天行有常,不為堯存,不為桀亡新版《小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》中明確規(guī)定詞語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解文中詞語(yǔ)的意思，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中對(duì)詞語(yǔ)理解，常以字典的解釋為主，讓學(xué)生離開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境，死記硬背詞語(yǔ)意思。因此，造成大部分學(xué)生在說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)了語(yǔ)言干癟貧乏，甚至詞不達(dá)意的現(xiàn)象。平時(shí)語(yǔ)文教師只有讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，結(jié)合上下文和生活實(shí)際，細(xì)細(xì)的咀嚼蘊(yùn)藏在詞語(yǔ)背后的“言外之意，弦外之音”，豐富語(yǔ)文知識(shí)，豐富學(xué)生審美情操，這就需要教者在詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，掌握一些詞語(yǔ)教學(xué)的基本技巧，從而使教學(xué)收到事半功倍的效果。一、運(yùn)用比較法，理解詞語(yǔ)閱讀方法不僅是機(jī)械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，一字一句都不輕易放過(guò)，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征。因此，運(yùn)用比較法進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)也是非常行之有效的法文法。1、近義詞比較：就是讓學(xué)生在比較近義詞的異同時(shí)，仔細(xì)分辨它們之間的細(xì)小差別，從而明確作者用詞的準(zhǔn)確性，體味詞語(yǔ)背后作者的情感，態(tài)度，價(jià)值觀(guān)。如：《富饒的西沙群島》第二段中詞語(yǔ)“五光十色”的教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）那把“五光十色”換成“五顏六色”行不行？為什么？（可以換，因?yàn)閮蓚€(gè)詞的意思一樣。不能換，書(shū)上為什么不用“五顏六色”？）（2）將兩個(gè)詞中表示數(shù)字的詞去掉，比較一下這兩個(gè)詞有什么不同？（一個(gè)成了“顏色”，一個(gè)成了“光色”。水面是平靜的，能反射太陽(yáng)的光，所以不能換。）這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不但讓學(xué)生精準(zhǔn)地把握了詞語(yǔ)的意思，而且引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生實(shí)際，看珠寶、看布匹的情境中，兩個(gè)詞語(yǔ)的微妙差別得以辨析，恰當(dāng)好處。二、演示法，理解詞語(yǔ)1、學(xué)生演示：小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，通過(guò)形象的動(dòng)作神態(tài)理解抽象的詞語(yǔ)含義，這較簡(jiǎn)單的“說(shuō)教”或借助工具書(shū)會(huì)有更深刻、靈動(dòng)的效果。如《一個(gè)小村莊的故事》的第二自然段中“誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把一棵一棵的砍下來(lái)。”這里的“拎”字表達(dá)了小村莊的村民非常隨意砍伐樹(shù)木的心態(tài)。如何讓小學(xué)生感受到“拎”字背后的隨意，作者的惋惜與譴責(zé)呢？教者可以創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)孩子們分別演一演村民“拎著斧頭上山砍樹(shù)”與“拿著斧頭上山砍樹(shù)”，通過(guò)動(dòng)作的對(duì)比，他們一定會(huì)切身感受到當(dāng)時(shí)小村莊人們的那份隨意與無(wú)知。在表演過(guò)程中，學(xué)生的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得到開(kāi)發(fā)。2、教師演示：教師演示，包括老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及肢體語(yǔ)言。例如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，寫(xiě)水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可通過(guò)演示使學(xué)生理解詞義。教師把事先準(zhǔn)備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察水面的變化。當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時(shí)，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生馬上就會(huì)領(lǐng)悟到“漸漸地”的意思。三、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，通過(guò)自己的所見(jiàn)所聞已經(jīng)接受了大量的信息。有一部分信息已與書(shū)面詞語(yǔ)建立了對(duì)應(yīng)聯(lián)系，在生活實(shí)際中已理解掌握了這些詞語(yǔ)。但更多的信息與書(shū)面詞語(yǔ)并未建立聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到這類(lèi)詞語(yǔ)時(shí)，教師如果指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去理解，則可收到最好的效果。例如“乳白、棗紅、米黃”這些詞語(yǔ)，可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶平日所喝過(guò)的牛奶、所吃過(guò)的紅棗、所見(jiàn)過(guò)的玉米的顏色而不講自明。四、分析詞語(yǔ)的形體、構(gòu)成，理解詞語(yǔ)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。朗讀是一種復(fù)雜的心智過(guò)程，它有助于幫助學(xué)生掌握每個(gè)漢字的音、形、義，加深對(duì)詞語(yǔ)和文意的理解和感悟，在情感體驗(yàn)上得到一次升華，對(duì)語(yǔ)言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。在朗讀中，讀準(zhǔn)字音，分析字形，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞義，真正做到漢字音、形、義的統(tǒng)一。漢語(yǔ)詞的構(gòu)成可分為單純?cè)~和合成詞，利用合成詞的特點(diǎn)，先將合成詞分開(kāi)，給每單純?cè)~組詞，找出適合這個(gè)合成詞意思的兩個(gè)意思加以合并，這個(gè)合成詞語(yǔ)的意思就可以確定了。例如：《珍珠鳥(niǎo)》中“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界?！睂?duì)“信賴(lài)”一詞和理解，可先分開(kāi)“信”和“賴(lài)”，給“信”組詞，“信念、信任、相信……”，“賴(lài)”可組詞為“依賴(lài)、依靠……”。最后據(jù)文中的意思，可選為“信賴(lài)就是信任并依靠”。又如“爭(zhēng)辯”就是爭(zhēng)論，辯論?！梆崱本褪敲髁炼鴿嵃?。五、游戲法“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！痹谠~語(yǔ)教學(xué)中，教師如果能恰當(dāng)運(yùn)用有效的游戲，一定能激發(fā)孩子們的識(shí)字學(xué)詞的興趣，不但能增強(qiáng)識(shí)字學(xué)詞的效果，還能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力與素養(yǎng)。如在《操場(chǎng)上》（人教版第一冊(cè)）的教學(xué)中，在教學(xué)完六個(gè)新詞后，設(shè)計(jì)了“詞語(yǔ)歸類(lèi)游戲”。教學(xué)準(zhǔn)備：“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”詞語(yǔ)卡片，同桌兩人一份。教學(xué)方法：（1）同桌兩人分別把詞語(yǔ)讀正確。（2）把這些詞語(yǔ)中同類(lèi)的擺在一起，然后說(shuō)一說(shuō)為什么這樣擺。（3）歸類(lèi)方法可以任選一種。生組1：與“手”動(dòng)作有關(guān)的為一類(lèi)（打球、拔河、拍皮球），與“腳”動(dòng)作有關(guān)的為一類(lèi)（跳高、跑步、踢足球）。一、基本特征首先，承認(rèn)差異。學(xué)生的個(gè)別差異是客觀(guān)的存在。這種差異的出現(xiàn)，乃是學(xué)生主觀(guān)和客觀(guān)、先天和后天的多元影響的結(jié)果。我們決不能無(wú)視或小視這種差異性的存在。同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績(jī)、智能水平、情感態(tài)度的差異是很大的，這個(gè)教學(xué)對(duì)象的差異性，則是分層作業(yè)布置的基本依據(jù)，否則，我們?nèi)绻捎谩耙坏肚小薄耙诲佒蟆钡霓k法，那是決然無(wú)法提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，尊重差異。這是體現(xiàn)了教學(xué)的人文關(guān)懷精神。對(duì)學(xué)生差異的尊重，落實(shí)在班級(jí)集體的具體教學(xué)時(shí)，則要求我們把相類(lèi)似的學(xué)生分為一個(gè)個(gè)“層次”來(lái)“因材施教”，實(shí)踐證明，只有通過(guò)這樣有序的分層作業(yè)操作活動(dòng)，才能真正地收到教學(xué)的實(shí)效。第三，優(yōu)化發(fā)展。促進(jìn)各層次學(xué)生的優(yōu)化發(fā)展，乃是分層作業(yè)的旨意所在。在分層作業(yè)完成的過(guò)程中，師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，做到班級(jí)全體學(xué)生充分地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，都在各自原有的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)自身的優(yōu)化發(fā)展。二、具體做法教師首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)和智力發(fā)展水平，把一個(gè)班的學(xué)生劃分為幾個(gè)層次，然后對(duì)不同層次的學(xué)生在作業(yè)數(shù)量、難度和完成時(shí)間等方面提出不同的要求。使作業(yè)的層次、要求與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平相吻合，從而有效地使各層次學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上都獲得發(fā)展。這就要求教師在備課時(shí)要備好課堂作業(yè)的必答題、選做題和綜合題，使不同層次的學(xué)生完成不同的作業(yè)，從數(shù)量、質(zhì)量和形式上將每個(gè)學(xué)生在完成作業(yè)中所需的時(shí)間差基本拉平，從而使全體學(xué)生形成從容一致的作業(yè)心態(tài)，都能較好的完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生完成作業(yè)的積極性，提高作業(yè)的正確率。我在設(shè)計(jì)英語(yǔ)課外作業(yè)時(shí)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，考慮個(gè)體差異，設(shè)計(jì)適宜各類(lèi)學(xué)生的難度不同的作業(yè)，引導(dǎo)他們?nèi)プ灾鬟x擇。根據(jù)全班學(xué)生的智力發(fā)展水平和知識(shí)基礎(chǔ)的差異，分別提出不同層次的作業(yè)要求。它著眼于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。把過(guò)去同樣內(nèi)容、同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣模式、同樣分量的作業(yè)，改為三種不同難度的作業(yè)，它們分別是“★”“★★”“★★★”題。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平，選擇不同層次的作業(yè)?！镱}：主要是面向?qū)W習(xí)困難的學(xué)生。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練要有保證，并且做到不降低課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立起學(xué)習(xí)自信，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。作業(yè)落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，以基礎(chǔ)性作業(yè)為主?！铩镱}：以中等生為主體。既要求有一定的基礎(chǔ)題目訓(xùn)練，也要提供提高能力的訓(xùn)練題目，使他們?cè)谧陨砟芰Φ幕A(chǔ)上，跳一跳爭(zhēng)取更大的進(jìn)步?！铩铩镱}：在掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本知識(shí)與基本技能的基礎(chǔ)上，著重知識(shí)的加深和知識(shí)面的拓寬，提高理解、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。作業(yè)設(shè)計(jì)不僅掌握知識(shí)點(diǎn)，還要對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向聯(lián)系。適量布置提高性作業(yè)。讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)。分層作業(yè)是一種新的、操作難度較大的工作，也是一項(xiàng)富有積極意義的工作，我對(duì)本班分層作業(yè)實(shí)踐的嘗試，證明實(shí)施分層作業(yè)的效果是十分明顯的，它較好地體現(xiàn)了面向全體學(xué)生因材施教的思想，解決了英語(yǔ)課外作業(yè)統(tǒng)一布置與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，使設(shè)計(jì)的作業(yè)更加符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，它可以有效地調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)了素質(zhì)教育的發(fā)展，推進(jìn)了教師的素質(zhì)的提高，從而大大的提高了教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)反思，以下幾個(gè)問(wèn)題也應(yīng)引起我們的重視：1.過(guò)于偏重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)水平，而對(duì)于能力的培養(yǎng)尚重視不夠；2.思想引導(dǎo)工作不夠，致使不同層次的學(xué)生存在著不同程度的心理負(fù)擔(dān)；3.教師的教學(xué)方法容易單一化，未能適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。教師需要具有強(qiáng)烈的責(zé)任心和求實(shí)、創(chuàng)新的工作作風(fēng)。課外作業(yè)，是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)的手段，能使學(xué)生把學(xué)習(xí)從學(xué)校延續(xù)到家庭，把學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生活融為統(tǒng)一的和諧的環(huán)境。如何個(gè)性化的為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)形式，不僅有利于學(xué)生在原有層次上的能力的發(fā)展，更能激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立性與主體性，所以如何選擇性的設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)是值得我們教師認(rèn)真思考的問(wèn)題。勸學(xué)優(yōu)質(zhì)課件(課文講解)【原創(chuàng)】51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一1勸學(xué)授課:兩課時(shí)制作:袁斌茹勸學(xué)2孔子死生有命,富貴在天荀子人定勝天天行有常,不為堯存,不為桀亡孔子3荀子思想主張1.人定勝天2性惡論荀子思想主張4作者介紹荀子,名況,字卿。戰(zhàn)國(guó)末期趙國(guó)人。時(shí)人尊稱(chēng)為荀卿。荀子是我國(guó)古代的思想家、教直家,樸素唯物主義思想集大成者,是先秦儒家的最后代表,是繼“孔孟”之后最著名的儒學(xué)家。韓非和李斯都是他的學(xué)生。作者介紹5寫(xiě)作目的荀子認(rèn)為人性本來(lái)是惡的;善,是人為的。他從人性惡的觀(guān)點(diǎn)出發(fā),說(shuō)明人的知識(shí)、道德不是先天賦予的,而是后天經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、教育,逐步培養(yǎng)的。只有懂得了禮義,人性才能改變。因此,他特別強(qiáng)調(diào)后天的學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)作為改造人性的根本方法。他寫(xiě)《勸學(xué)》就是為了勉勵(lì)人們學(xué)習(xí)“積善成德”,成為君子。寫(xiě)作目的6勸作者以《功學(xué)》勸勉為恧目,勉勵(lì)人們要不停止地堅(jiān)持學(xué)習(xí)?！皠瘛愤@個(gè)字統(tǒng)領(lǐng)金學(xué)‖黨,合訴我們這是習(xí)篇勉勵(lì)人們努力學(xué)習(xí)的文拿。勸7古代文化常識(shí)之“六藝1.書(shū)本知識(shí)“六經(jīng)”:《詩(shī)》《書(shū)》《禮》《易》《春秋》《樂(lè)》2六種技能:禮樂(lè)御數(shù)書(shū)古代文化常識(shí)之“六藝8“君子”常見(jiàn)含義①貴族、做官的人②有學(xué)問(wèn)、有修養(yǎng)的人③舊時(shí)妻對(duì)夫之稱(chēng)④對(duì)別人的尊稱(chēng),猶言先生“君子”常見(jiàn)含義9曝十寒:原意是說(shuō),雖然是最容易生長(zhǎng)的植物,曬一天,凍十天,也不可能生長(zhǎng)。比喻學(xué)習(xí)或工作一時(shí)勤奮,時(shí)又懶散,沒(méi)有恒心。曝十寒:原意是說(shuō),雖然是最容易生長(zhǎng)的植10者”的常見(jiàn)用法1用于判斷句,放在主語(yǔ)后例:陳涉者,陽(yáng)城人也2.引出原因,……的原因例:吾妻之美我者,私我也3定語(yǔ)后置的標(biāo)志例:馬之千里者4.放在v、a等詞后面,表…的人/事/情況等例:見(jiàn)者/聞?wù)咧螄?guó)能使貧者富4放在數(shù)詞后,代前面提到的人事/物例:農(nóng)、商、官三者,5用在時(shí)間或否定詞后,表…的時(shí)候,……的話(huà)例:今者項(xiàng)莊起舞;不者,若屬皆且為所虜6.表疑問(wèn)/表停頓者”的常見(jiàn)用法11勸學(xué)優(yōu)質(zhì)課件(課文講解)12勸學(xué)優(yōu)質(zhì)課件(課文講解)13勸學(xué)優(yōu)質(zhì)課件(課文講解)14勸學(xué)優(yōu)質(zhì)課件(課文講解)15勸學(xué)優(yōu)質(zhì)課件(課文講解)16勸學(xué)優(yōu)質(zhì)課件(課文講解)17勸學(xué)優(yōu)質(zhì)課件(課文講解)18勸學(xué)優(yōu)質(zhì)課件(課文講解)19勸學(xué)優(yōu)質(zhì)課件(課文講解)20勸學(xué)優(yōu)質(zhì)課件(課文講解)21謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱(chēng)頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒。——莎士比亞

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿(mǎn)思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫(xiě)繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱(chēng)頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕22勸學(xué)優(yōu)質(zhì)課件(課文講解)【原創(chuàng)】51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓勸學(xué)優(yōu)質(zhì)課件(課文講解)【原創(chuàng)】勸學(xué)優(yōu)質(zhì)課件(課文講解)【原創(chuàng)】51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓勸學(xué)授課:兩課時(shí)制作:袁斌茹孔子死生有命,富貴在天荀子人定勝天天行有常,不為堯存,不為桀亡新版《小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》中明確規(guī)定詞語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解文中詞語(yǔ)的意思，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中對(duì)詞語(yǔ)理解，常以字典的解釋為主，讓學(xué)生離開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境，死記硬背詞語(yǔ)意思。因此，造成大部分學(xué)生在說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)了語(yǔ)言干癟貧乏，甚至詞不達(dá)意的現(xiàn)象。平時(shí)語(yǔ)文教師只有讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，結(jié)合上下文和生活實(shí)際，細(xì)細(xì)的咀嚼蘊(yùn)藏在詞語(yǔ)背后的“言外之意，弦外之音”，豐富語(yǔ)文知識(shí)，豐富學(xué)生審美情操，這就需要教者在詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，掌握一些詞語(yǔ)教學(xué)的基本技巧，從而使教學(xué)收到事半功倍的效果。一、運(yùn)用比較法，理解詞語(yǔ)閱讀方法不僅是機(jī)械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，一字一句都不輕易放過(guò)，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征。因此，運(yùn)用比較法進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)也是非常行之有效的法文法。1、近義詞比較：就是讓學(xué)生在比較近義詞的異同時(shí)，仔細(xì)分辨它們之間的細(xì)小差別，從而明確作者用詞的準(zhǔn)確性，體味詞語(yǔ)背后作者的情感，態(tài)度，價(jià)值觀(guān)。如：《富饒的西沙群島》第二段中詞語(yǔ)“五光十色”的教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）那把“五光十色”換成“五顏六色”行不行？為什么？（可以換，因?yàn)閮蓚€(gè)詞的意思一樣。不能換，書(shū)上為什么不用“五顏六色”？）（2）將兩個(gè)詞中表示數(shù)字的詞去掉，比較一下這兩個(gè)詞有什么不同？（一個(gè)成了“顏色”，一個(gè)成了“光色”。水面是平靜的，能反射太陽(yáng)的光，所以不能換。）這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不但讓學(xué)生精準(zhǔn)地把握了詞語(yǔ)的意思，而且引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生實(shí)際，看珠寶、看布匹的情境中，兩個(gè)詞語(yǔ)的微妙差別得以辨析，恰當(dāng)好處。二、演示法，理解詞語(yǔ)1、學(xué)生演示：小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，通過(guò)形象的動(dòng)作神態(tài)理解抽象的詞語(yǔ)含義，這較簡(jiǎn)單的“說(shuō)教”或借助工具書(shū)會(huì)有更深刻、靈動(dòng)的效果。如《一個(gè)小村莊的故事》的第二自然段中“誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把一棵一棵的砍下來(lái)?！边@里的“拎”字表達(dá)了小村莊的村民非常隨意砍伐樹(shù)木的心態(tài)。如何讓小學(xué)生感受到“拎”字背后的隨意，作者的惋惜與譴責(zé)呢？教者可以創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)孩子們分別演一演村民“拎著斧頭上山砍樹(shù)”與“拿著斧頭上山砍樹(shù)”，通過(guò)動(dòng)作的對(duì)比，他們一定會(huì)切身感受到當(dāng)時(shí)小村莊人們的那份隨意與無(wú)知。在表演過(guò)程中，學(xué)生的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得到開(kāi)發(fā)。2、教師演示：教師演示，包括老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及肢體語(yǔ)言。例如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，寫(xiě)水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可通過(guò)演示使學(xué)生理解詞義。教師把事先準(zhǔn)備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察水面的變化。當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時(shí)，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生馬上就會(huì)領(lǐng)悟到“漸漸地”的意思。三、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，通過(guò)自己的所見(jiàn)所聞已經(jīng)接受了大量的信息。有一部分信息已與書(shū)面詞語(yǔ)建立了對(duì)應(yīng)聯(lián)系，在生活實(shí)際中已理解掌握了這些詞語(yǔ)。但更多的信息與書(shū)面詞語(yǔ)并未建立聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到這類(lèi)詞語(yǔ)時(shí)，教師如果指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去理解，則可收到最好的效果。例如“乳白、棗紅、米黃”這些詞語(yǔ)，可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶平日所喝過(guò)的牛奶、所吃過(guò)的紅棗、所見(jiàn)過(guò)的玉米的顏色而不講自明。四、分析詞語(yǔ)的形體、構(gòu)成，理解詞語(yǔ)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。朗讀是一種復(fù)雜的心智過(guò)程，它有助于幫助學(xué)生掌握每個(gè)漢字的音、形、義，加深對(duì)詞語(yǔ)和文意的理解和感悟，在情感體驗(yàn)上得到一次升華，對(duì)語(yǔ)言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。在朗讀中，讀準(zhǔn)字音，分析字形，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞義，真正做到漢字音、形、義的統(tǒng)一。漢語(yǔ)詞的構(gòu)成可分為單純?cè)~和合成詞，利用合成詞的特點(diǎn)，先將合成詞分開(kāi)，給每單純?cè)~組詞，找出適合這個(gè)合成詞意思的兩個(gè)意思加以合并，這個(gè)合成詞語(yǔ)的意思就可以確定了。例如：《珍珠鳥(niǎo)》中“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界?！睂?duì)“信賴(lài)”一詞和理解，可先分開(kāi)“信”和“賴(lài)”，給“信”組詞，“信念、信任、相信……”，“賴(lài)”可組詞為“依賴(lài)、依靠……”。最后據(jù)文中的意思，可選為“信賴(lài)就是信任并依靠”。又如“爭(zhēng)辯”就是爭(zhēng)論，辯論?！梆崱本褪敲髁炼鴿嵃?。五、游戲法“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！痹谠~語(yǔ)教學(xué)中，教師如果能恰當(dāng)運(yùn)用有效的游戲，一定能激發(fā)孩子們的識(shí)字學(xué)詞的興趣，不但能增強(qiáng)識(shí)字學(xué)詞的效果，還能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力與素養(yǎng)。如在《操場(chǎng)上》（人教版第一冊(cè)）的教學(xué)中，在教學(xué)完六個(gè)新詞后，設(shè)計(jì)了“詞語(yǔ)歸類(lèi)游戲”。教學(xué)準(zhǔn)備：“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”詞語(yǔ)卡片，同桌兩人一份。教學(xué)方法：（1）同桌兩人分別把詞語(yǔ)讀正確。（2）把這些詞語(yǔ)中同類(lèi)的擺在一起，然后說(shuō)一說(shuō)為什么這樣擺。（3）歸類(lèi)方法可以任選一種。生組1：與“手”動(dòng)作有關(guān)的為一類(lèi)（打球、拔河、拍皮球），與“腳”動(dòng)作有關(guān)的為一類(lèi)（跳高、跑步、踢足球）。一、基本特征首先，承認(rèn)差異。學(xué)生的個(gè)別差異是客觀(guān)的存在。這種差異的出現(xiàn)，乃是學(xué)生主觀(guān)和客觀(guān)、先天和后天的多元影響的結(jié)果。我們決不能無(wú)視或小視這種差異性的存在。同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績(jī)、智能水平、情感態(tài)度的差異是很大的，這個(gè)教學(xué)對(duì)象的差異性，則是分層作業(yè)布置的基本依據(jù)，否則，我們?nèi)绻捎谩耙坏肚小薄耙诲佒蟆钡霓k法，那是決然無(wú)法提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，尊重差異。這是體現(xiàn)了教學(xué)的人文關(guān)懷精神。對(duì)學(xué)生差異的尊重，落實(shí)在班級(jí)集體的具體教學(xué)時(shí)，則要求我們把相類(lèi)似的學(xué)生分為一個(gè)個(gè)“層次”來(lái)“因材施教”，實(shí)踐證明，只有通過(guò)這樣有序的分層作業(yè)操作活動(dòng)，才能真正地收到教學(xué)的實(shí)效。第三，優(yōu)化發(fā)展。促進(jìn)各層次學(xué)生的優(yōu)化發(fā)展，乃是分層作業(yè)的旨意所在。在分層作業(yè)完成的過(guò)程中，師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，做到班級(jí)全體學(xué)生充分地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，都在各自原有的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)自身的優(yōu)化發(fā)展。二、具體做法教師首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)和智力發(fā)展水平，把一個(gè)班的學(xué)生劃分為幾個(gè)層次，然后對(duì)不同層次的學(xué)生在作業(yè)數(shù)量、難度和完成時(shí)間等方面提出不同的要求。使作業(yè)的層次、要求與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平相吻合，從而有效地使各層次學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上都獲得發(fā)展。這就要求教師在備課時(shí)要備好課堂作業(yè)的必答題、選做題和綜合題，使不同層次的學(xué)生完成不同的作業(yè)，從數(shù)量、質(zhì)量和形式上將每個(gè)學(xué)生在完成作業(yè)中所需的時(shí)間差基本拉平，從而使全體學(xué)生形成從容一致的作業(yè)心態(tài)，都能較好的完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生完成作業(yè)的積極性，提高作業(yè)的正確率。我在設(shè)計(jì)英語(yǔ)課外作業(yè)時(shí)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，考慮個(gè)體差異，設(shè)計(jì)適宜各類(lèi)學(xué)生的難度不同的作業(yè)，引導(dǎo)他們?nèi)プ灾鬟x擇。根據(jù)全班學(xué)生的智力發(fā)展水平和知識(shí)基礎(chǔ)的差異，分別提出不同層次的作業(yè)要求。它著眼于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。把過(guò)去同樣內(nèi)容、同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣模式、同樣分量的作業(yè)，改為三種不同難度的作業(yè)，它們分別是“★”“★★”“★★★”題。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平，選擇不同層次的作業(yè)?！镱}：主要是面向?qū)W習(xí)困難的學(xué)生。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練要有保證，并且做到不降低課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立起學(xué)習(xí)自信，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。作業(yè)落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，以基礎(chǔ)性作業(yè)為主?！铩镱}：以中等生為主體。既要求有一定的基礎(chǔ)題目訓(xùn)練，也要提供提高能力的訓(xùn)練題目，使他們?cè)谧陨砟芰Φ幕A(chǔ)上，跳一跳爭(zhēng)取更大的進(jìn)步?！铩铩镱}：在掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本知識(shí)與基本技能的基礎(chǔ)上，著重知識(shí)的加深和知識(shí)面的拓寬，提高理解、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。作業(yè)設(shè)計(jì)不僅掌握知識(shí)點(diǎn)，還要對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向聯(lián)系。適量布置提高性作業(yè)。讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)。分層作業(yè)是一種新的、操作難度較大的工作，也是一項(xiàng)富有積極意義的工作，我對(duì)本班分層作業(yè)實(shí)踐的嘗試，證明實(shí)施分層作業(yè)的效果是十分明顯的，它較好地體現(xiàn)了面向全體學(xué)生因材施教的思想，解決了英語(yǔ)課外作業(yè)統(tǒng)一布置與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，使設(shè)計(jì)的作業(yè)更加符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，它可以有效地調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)了素質(zhì)教育的發(fā)展，推進(jìn)了教師的素質(zhì)的提高，從而大大的提高了教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)反思，以下幾個(gè)問(wèn)題也應(yīng)引起我們的重視：1.過(guò)于偏重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)水平，而對(duì)于能力的培養(yǎng)尚重視不夠；2.思想引導(dǎo)工作不夠，致使不同層次的學(xué)生存在著不同程度的心理負(fù)擔(dān)；3.教師的教學(xué)方法容易單一化，未能適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。教師需要具有強(qiáng)烈的責(zé)任心和求實(shí)、創(chuàng)新的工作作風(fēng)。課外作業(yè)，是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)的手段，能使學(xué)生把學(xué)習(xí)從學(xué)校延續(xù)到家庭，把學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生活融為統(tǒng)一的和諧的環(huán)境。如何個(gè)性化的為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)形式，不僅有利于學(xué)生在原有層次上的能力的發(fā)展，更能激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立性與主體性，所以如何選擇性的設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)是值得我們教師認(rèn)真思考的問(wèn)題。勸學(xué)優(yōu)質(zhì)課件(課文講解)【原創(chuàng)】51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一23勸學(xué)授課:兩課時(shí)制作:袁斌茹勸學(xué)24孔子死生有命,富貴在天荀子人定勝天天行有常,不為堯存,不為桀亡孔子25荀子思想主張1.人定勝天2性惡論荀子思想主張26作者介紹荀子,名況,字卿。戰(zhàn)國(guó)末期趙國(guó)人。時(shí)人尊稱(chēng)為荀卿。荀子是我國(guó)古代的思想家、教直家,樸素唯物主義思想集大成者,是先秦儒家的最后代表,是繼“孔孟”之后最著名的儒學(xué)