學(xué)與教的心理學(xué)(第六版)

學(xué)與教的心理學(xué)第六章技能與綜合能力的學(xué)習(xí)第六章CONTENTS目錄技能學(xué)習(xí)概述1幾種重要技能的學(xué)習(xí)2綜合能力的學(xué)習(xí)3CONTENTS目錄技能學(xué)習(xí)概述1幾種重要技能的學(xué)習(xí)2綜合能PART01第一節(jié)技能學(xué)習(xí)概述01PART01第一節(jié)01第一節(jié)技能學(xué)習(xí)概述一、技能及其性質(zhì)（一）技能的定義從本質(zhì)上講，技能就是程序性知識，個體習(xí)得某種技能，意味著他可以表現(xiàn)出序列化或程序化的操作行為。我們將技能定義為：在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的、按某種規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。第一節(jié)技能學(xué)習(xí)概述一、技能及其性質(zhì)第一節(jié)技能學(xué)習(xí)概述一、技能及其性質(zhì)（二）技能的心理實質(zhì)第一，技能是后天習(xí)得的，先天的稟賦對技能的習(xí)得有重要影響。第二，技能的顯著特征表現(xiàn)為序列化步驟，即程序化的特征。第三，作為學(xué)習(xí)的結(jié)果，技能主要通過個體的操作活動表現(xiàn)出來。第一節(jié)技能學(xué)習(xí)概述一、技能及其性質(zhì)第一節(jié)技能學(xué)習(xí)概述二、技能的分類（一）按學(xué)習(xí)的領(lǐng)域分類技能是經(jīng)練習(xí)而引發(fā)的能力變化，這些變化主要涉及兩大不同的領(lǐng)域——認知領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。前者包括對外辦事的智慧技能與對內(nèi)調(diào)控的認知策略（統(tǒng)稱認知技能，智慧技能可進一步分為辨別、概念、規(guī)則和高級規(guī)則；后者包括與體育有關(guān)的動作技能以及與智育有關(guān)的動作技能。第一節(jié)技能學(xué)習(xí)概述二、技能的分類第一節(jié)技能學(xué)習(xí)概述二、技能的分類（二）按程序性知識的不同維度分類根據(jù)一般—特殊維度，E·D·加涅將技能分為專門領(lǐng)域的程序性知識和一般領(lǐng)域的程序性知識。根據(jù)自動化—受意識控制的程度，E·D·加涅又將程序性知識分為自動化的程序性知識和受意識控制的程序性知識。第一節(jié)技能學(xué)習(xí)概述二、技能的分類第一節(jié)技能學(xué)習(xí)概述二、技能的分類（二）按程序性知識的不同維度分類由于專門領(lǐng)域的方法、步驟只能適用于較小的領(lǐng)域,其適用范圍有限但能保證解題成功,所以被稱為強方法；跨領(lǐng)域的策略具有廣泛的適用性，但往往不能保證解決具體的領(lǐng)域問題，所以又稱弱方法。第一節(jié)技能學(xué)習(xí)概述二、技能的分類PART02第二節(jié)幾種重要技能的學(xué)習(xí)02PART02第二節(jié)02第二節(jié)幾種重要技能的學(xué)習(xí)一、智慧技能的學(xué)習(xí)過程和條件（一）辨別學(xué)習(xí)的過程和條件1.擴大有關(guān)特征2.對比3.發(fā)揮多種知覺系統(tǒng)的作用4.強化或反饋第二節(jié)幾種重要技能的學(xué)習(xí)一、智慧技能的學(xué)習(xí)過程和條件第二節(jié)幾種重要技能的學(xué)習(xí)一、智慧技能的學(xué)習(xí)過程和條件（二）概念學(xué)習(xí)的過程與條件1.概念分析(1)概念名稱人類的大多數(shù)概念有名稱。如“書”“三角形”“學(xué)習(xí)”等詞。(2)概念例證

由于概念是用符號(概念名稱)所代表的同類事物,同類的個別事或物便是概念的例證。(3)概念屬性

又稱關(guān)鍵特征或標(biāo)準屬性,是指概念的一切正例所具有的共同本質(zhì)屬性。(4)概念定義

指對同類事物共同本質(zhì)屬性的概括。概念學(xué)習(xí)意味著學(xué)生掌握一類事物的共同本質(zhì)屬性。第二節(jié)幾種重要技能的學(xué)習(xí)一、智慧技能的學(xué)習(xí)過程和條件第二節(jié)幾種重要技能的學(xué)習(xí)一、智慧技能的學(xué)習(xí)過程和條件（二）概念學(xué)習(xí)的過程與條件2.概念學(xué)習(xí)的過程和條件(1)概念形成具體概念的習(xí)得過程經(jīng)歷了知覺辨別、假設(shè)、檢驗假設(shè)和概括四階段。學(xué)習(xí)者必須從外界獲得反饋信息,以檢驗自己的假設(shè)是否正確。從辨別例證出發(fā),逐漸發(fā)現(xiàn)概念屬性的方式,奧蘇伯爾稱之為概念形成。第二節(jié)幾種重要技能的學(xué)習(xí)一、智慧技能的學(xué)習(xí)過程和條件第二節(jié)幾種重要技能的學(xué)習(xí)一、智慧技能的學(xué)習(xí)過程和條件（二）概念學(xué)習(xí)的過程與條件2.概念學(xué)習(xí)的過程和條件(2)概念同化概念同化是從上位到下位的學(xué)習(xí),所需的條件與概念形成不同。它要求學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中具有同化新概念的適當(dāng)?shù)纳衔唤Y(jié)構(gòu),而且這一上位結(jié)構(gòu)越鞏固、越清晰,新的下位概念的同化就越容易發(fā)生。在滿足這一條件的情況下,教師可以用下定義的方式將概念的本質(zhì)特征呈現(xiàn)給學(xué)生,同時舉少量具有典型意義的例子作分析說明,證實定義中涉及的那些共同屬性。第二節(jié)幾種重要技能的學(xué)習(xí)一、智慧技能的學(xué)習(xí)過程和條件第二節(jié)幾種重要技能的學(xué)習(xí)一、智慧技能的學(xué)習(xí)過程和條件（三）規(guī)則學(xué)習(xí)的過程和條件1.規(guī)則分析概念一般以詞或符號來表示,規(guī)則以言語命題或句子來表達。所謂規(guī)則學(xué)習(xí),實質(zhì)上就是能用大量的例證來說明規(guī)則反映的關(guān)系,或者說,能運用規(guī)則在其適用的各種不同情境中辦事。2.規(guī)則學(xué)習(xí)的過程和條件(1)從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)(例—規(guī)法)(2)從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)(規(guī)—例法)第二節(jié)幾種重要技能的學(xué)習(xí)一、智慧技能的學(xué)習(xí)過程和條件第二節(jié)幾種重要技能的學(xué)習(xí)二、認知策略的學(xué)習(xí)（一）與智慧技能學(xué)習(xí)的相似性可以從兩方面考察智慧技能與認知策略的相似性。第一，從廣義知識分類的角度來看,認知策略也是程序性知識,前面論述的概念和規(guī)則學(xué)習(xí)的規(guī)律也適合于指導(dǎo)認知策略的學(xué)習(xí)。第二，從廣義知識學(xué)習(xí)的階段來看，認知策略與智慧技能一樣，都經(jīng)歷知識的習(xí)得階段、知識的轉(zhuǎn)化階段和知識的遷移與運用階段。第二節(jié)幾種重要技能的學(xué)習(xí)二、認知策略的學(xué)習(xí)第二節(jié)幾種重要技能的學(xué)習(xí)二、認知策略的學(xué)習(xí)（二）與智慧技能學(xué)習(xí)的區(qū)別盡管認知策略與智慧技能本質(zhì)上都是程序性知識，但構(gòu)成策略性知識的概念和規(guī)則,不同于反映具體事物性質(zhì)的概念和對它們加工操作的規(guī)則。智慧技能涉及利用習(xí)得的概念和規(guī)則處理外部環(huán)境中的客體事件，而認知策略則指向?qū)W習(xí)者的內(nèi)部認知過程，換言之，智慧技能用于對外辦事，認知策略用于對內(nèi)調(diào)控。第二節(jié)幾種重要技能的學(xué)習(xí)二、認知策略的學(xué)習(xí)第二節(jié)幾種重要技能的學(xué)習(xí)二、認知策略的學(xué)習(xí)（二）與智慧技能學(xué)習(xí)的區(qū)別認知策略的學(xué)習(xí)受以下幾方面特點的影響：第一,策略學(xué)習(xí)的內(nèi)隱性。第二,策略學(xué)習(xí)的概括性。第三,策略學(xué)習(xí)的制約性。兒童對自己認知過程和結(jié)果的認知被稱為反省認知,反省認知也譯成元認知或反審認知。認知策略學(xué)習(xí)的最高水平是學(xué)習(xí)者不僅能在訓(xùn)練過的情境中應(yīng)用某種學(xué)習(xí)過的策略,而且能把習(xí)得的策略遷移到未訓(xùn)練的情境中。第二節(jié)幾種重要技能的學(xué)習(xí)二、認知策略的學(xué)習(xí)第二節(jié)幾種重要技能的學(xué)習(xí)三、動作技能的學(xué)習(xí)（一）動作技能的含義動作技能又稱心因運動技能。動作技能是一種習(xí)得的能力,是按一定的技術(shù)要求,通過練習(xí)而獲得的迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運動能力,可以通過諸如順利地書寫、跑步、做體操、駕駛汽車、操縱生產(chǎn)工具、打字等借助骨骼、肌肉及相應(yīng)的神經(jīng)過程實現(xiàn)的活動而表現(xiàn)出來。動作技能有以下幾個突出特點：一是動作技能的目標(biāo)指向性。二是動作技能的習(xí)得性或隨意性。三是動作技能的執(zhí)行涉及實際的肌肉運動。第二節(jié)幾種重要技能的學(xué)習(xí)三、動作技能的學(xué)習(xí)第二節(jié)幾種重要技能的學(xué)習(xí)三、動作技能的學(xué)習(xí)（二）體育動作技能的學(xué)習(xí)1.體育動作技能的分類在心理學(xué)中,一般從下述兩個維度來對動作技能進行分類：動作的連續(xù)和離散、動作的開放與封閉。連續(xù)的動作技能沒有明確的開端和結(jié)尾,行為一直持續(xù)下去,直到人為打斷為止,如游泳、跑步、開車等動作。離散的動作技能有明顯的開端和結(jié)尾，其精確性可以計數(shù)。開放的動作技能的環(huán)境是一直變化的、不可預(yù)測的。封閉的動作技能的環(huán)境是可以預(yù)測的。第二節(jié)幾種重要技能的學(xué)習(xí)三、動作技能的學(xué)習(xí)第二節(jié)幾種重要技能的學(xué)習(xí)三、動作技能的學(xué)習(xí)（二）體育動作技能的學(xué)習(xí)第二節(jié)幾種重要技能的學(xué)習(xí)三、動作技能的學(xué)習(xí)第二節(jié)幾種重要技能的學(xué)習(xí)三、動作技能的學(xué)習(xí)（二）體育動作技能的學(xué)習(xí)2.體育動作技能學(xué)習(xí)的過程和條件(1)認知階段(2)聯(lián)系形成階段(3)自動化階段第二節(jié)幾種重要技能的學(xué)習(xí)三、動作技能的學(xué)習(xí)第二節(jié)幾種重要技能的學(xué)習(xí)三、動作技能的學(xué)習(xí)（三）與智育有關(guān)的動作技能的學(xué)習(xí)與智育有關(guān)的動作技能大量地表現(xiàn)在語文、英語、數(shù)學(xué)及物理等學(xué)科的學(xué)習(xí)中，如語文和英語學(xué)習(xí)中字詞發(fā)音、朗讀、書寫以及背誦等方面表現(xiàn)出來的技能；數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等學(xué)科學(xué)習(xí)中作圖、實驗操作等方面表現(xiàn)出來的技能。動作技能與智慧技能聯(lián)系密切。一方面,動作技能的掌握可以促進智慧技能的學(xué)習(xí)；另一方面,智慧技能的掌握要通過動作技能表現(xiàn)出來。第二節(jié)幾種重要技能的學(xué)習(xí)三、動作技能的學(xué)習(xí)PART03第三節(jié)綜合能力的學(xué)習(xí)03PART03第三節(jié)03第三節(jié)綜合能力的學(xué)習(xí)一、閱讀的過程和閱讀理解的條件（一）閱讀過程閱讀有兩層含義,廣義的閱讀是指人們用于獲取文本內(nèi)容的閱讀,如人們每天看報,閱讀雜志以及其他書籍;狹義的閱讀是指中小學(xué)生在語文課上的閱讀。心理學(xué)家認為,閱讀過程中有兩種加工：一是自下而上的加工。二是自上而下的加工。第三節(jié)綜合能力的學(xué)習(xí)一、閱讀的過程和閱讀理解的條件第三節(jié)綜合能力的學(xué)習(xí)一、閱讀的過程和閱讀理解的條件（一）閱讀過程新課文的學(xué)習(xí)大致可分三步：第一步,通過從下至上的加工(即從局部到整體的加工),理解課文的內(nèi)容；第二步,在初步掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,通過由上至下的加工,即從整體到局部的加工,理清作者的寫作思路,找到課文分段與分層的依據(jù)；第三步,在前兩步的基礎(chǔ)上,反復(fù)品讀課文,學(xué)習(xí)課文在遣詞、造句和表達方面的特色,并通過多種形式的練習(xí)使課本上的語文知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的讀寫技能和策略。第三節(jié)綜合能力的學(xué)習(xí)一、閱讀的過程和閱讀理解的條件第三節(jié)綜合能力的學(xué)習(xí)一、閱讀的過程和閱讀理解的條件（二）閱讀理解的條件認知教育心理學(xué)家梅耶認為，在兒童達到閱讀流利水平之后，支配閱讀理解能力的是下面的三類知識：①內(nèi)容知識，是指文章中所涉及的與學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域有關(guān)的信息。②策略性知識，是指學(xué)習(xí)者為了更有效地學(xué)習(xí)而采取的各種程序。③元認知知識，是指讀者對自己是否成功地達到任務(wù)要求的意識。第三節(jié)綜合能力的學(xué)習(xí)一、閱讀的過程和閱讀理解的條件第三節(jié)綜合能力的學(xué)習(xí)一、閱讀的過程和閱讀理解的條件（二）閱讀理解的條件1.文章內(nèi)容知識2.語文基本技能3.與篇章閱讀和寫作有關(guān)的高級技能第三節(jié)綜合能力的學(xué)習(xí)一、閱讀的過程和閱讀理解的條件第三節(jié)綜合能力的學(xué)習(xí)二、寫作過程和條件（一）寫作過程第三節(jié)綜合能力的學(xué)習(xí)二、寫作過程和條件第三節(jié)綜合能力的學(xué)習(xí)二、寫作過程和條件（一）寫作過程1.計劃2.述寫3.復(fù)查第三節(jié)綜合能力的學(xué)習(xí)二、寫作過程和條件1.計劃2.第三節(jié)綜合能力的學(xué)習(xí)二、寫作過程和條件（二）有效寫作的條件學(xué)生在進行寫作前至少應(yīng)具備兩方面的條件:一是頭腦中(長時記憶)要具備有關(guān)的主題知識（內(nèi)容知識）、讀者的知識和遣詞、造句、謀篇的技能；二是明確寫作任務(wù)，即寫作主題是什么，寫給誰看，寫作的動機是什么。第三節(jié)綜合能力的學(xué)習(xí)二、寫作過程和條件第三節(jié)綜合能力的學(xué)習(xí)三、解決問題的過程和條件第三節(jié)綜合能力的學(xué)習(xí)三、解決問題的過程和條件第三節(jié)綜合能力的學(xué)習(xí)三、解決問題的過程和條件（一）表征問題對問題的表征又叫對問題的理解。所謂理解，其心理學(xué)的涵義就是學(xué)生用原有的適當(dāng)?shù)闹R同化新知識，也是把問題中的每一陳述轉(zhuǎn)換成解題者內(nèi)部的心理表征的過程。（二）設(shè)計解題計劃設(shè)計解題計劃即解題者朝著問題的終點目標(biāo)，根據(jù)已知條件選擇合理的已知條件的過程。第三節(jié)綜合能力的學(xué)習(xí)三、解決問題的過程和條件第三節(jié)綜合能力的學(xué)習(xí)三、解決問題的過程和條件（三）執(zhí)行解題計劃這是將設(shè)計的解題計劃付諸實施、達到終點狀態(tài)的過程。（四）回顧與評價計劃實施完成后，學(xué)生還要對自己的求解過程和結(jié)果進行檢驗和評價，判斷解題過程是否合理、簡便，結(jié)果是否正確。第三節(jié)綜合能力的學(xué)習(xí)三、解決問題的過程和條件謝謝欣賞！

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學(xué)與教的心理學(xué)第六章技能與綜合能力的學(xué)習(xí)第六章CONTENTS目錄技能學(xué)習(xí)概述1幾種重要技能的學(xué)習(xí)2綜合能力的學(xué)習(xí)3CONTENTS目錄技能學(xué)習(xí)概述1幾種重要技能的學(xué)習(xí)2綜合能PART01第一節(jié)技能學(xué)習(xí)概述01PART01第一節(jié)01第一節(jié)技能學(xué)習(xí)概述一、技能及其性質(zhì)（一）技能的定義從本質(zhì)上講，技能就是程序性知識，個體習(xí)得某種技能，意味著他可以表現(xiàn)出序列化或程序化的操作行為。我們將技能定義為：在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的、按某種規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。第一節(jié)技能學(xué)習(xí)概述一、技能及其性質(zhì)第一節(jié)技能學(xué)習(xí)概述一、技能及其性質(zhì)（二）技能的心理實質(zhì)第一，技能是后天習(xí)得的，先天的稟賦對技能的習(xí)得有重要影響。第二，技能的顯著特征表現(xiàn)為序列化步驟，即程序化的特征。第三，作為學(xué)習(xí)的結(jié)果，技能主要通過個體的操作活動表現(xiàn)出來。第一節(jié)技能學(xué)習(xí)概述一、技能及其性質(zhì)第一節(jié)技能學(xué)習(xí)概述二、技能的分類（一）按學(xué)習(xí)的領(lǐng)域分類技能是經(jīng)練習(xí)而引發(fā)的能力變化，這些變化主要涉及兩大不同的領(lǐng)域——認知領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。前者包括對外辦事的智慧技能與對內(nèi)調(diào)控的認知策略（統(tǒng)稱認知技能，智慧技能可進一步分為辨別、概念、規(guī)則和高級規(guī)則；后者包括與體育有關(guān)的動作技能以及與智育有關(guān)的動作技能。第一節(jié)技能學(xué)習(xí)概述二、技能的分類第一節(jié)技能學(xué)習(xí)概述二、技能的分類（二）按程序性知識的不同維度分類根據(jù)一般—特殊維度，E·D·加涅將技能分為專門領(lǐng)域的程序性知識和一般領(lǐng)域的程序性知識。根據(jù)自動化—受意識控制的程度，E·D·加涅又將程序性知識分為自動化的程序性知識和受意識控制的程序性知識。第一節(jié)技能學(xué)習(xí)概述二、技能的分類第一節(jié)技能學(xué)習(xí)概述二、技能的分類（二）按程序性知識的不同維度分類由于專門領(lǐng)域的方法、步驟只能適用于較小的領(lǐng)域,其適用范圍有限但能保證解題成功,所以被稱為強方法；跨領(lǐng)域的策略具有廣泛的適用性，但往往不能保證解決具體的領(lǐng)域問題，所以又稱弱方法。第一節(jié)技能學(xué)習(xí)概述二、技能的分類PART02第二節(jié)幾種重要技能的學(xué)習(xí)02PART02第二節(jié)02第二節(jié)幾種重要技能的學(xué)習(xí)一、智慧技能的學(xué)習(xí)過程和條件（一）辨別學(xué)習(xí)的過程和條件1.擴大有關(guān)特征2.對比3.發(fā)揮多種知覺系統(tǒng)的作用4.強化或反饋第二節(jié)幾種重要技能的學(xué)習(xí)一、智慧技能的學(xué)習(xí)過程和條件第二節(jié)幾種重要技能的學(xué)習(xí)一、智慧技能的學(xué)習(xí)過程和條件（二）概念學(xué)習(xí)的過程與條件1.概念分析(1)概念名稱人類的大多數(shù)概念有名稱。如“書”“三角形”“學(xué)習(xí)”等詞。(2)概念例證

由于概念是用符號(概念名稱)所代表的同類事物,同類的個別事或物便是概念的例證。(3)概念屬性

又稱關(guān)鍵特征或標(biāo)準屬性,是指概念的一切正例所具有的共同本質(zhì)屬性。(4)概念定義

指對同類事物共同本質(zhì)屬性的概括。概念學(xué)習(xí)意味著學(xué)生掌握一類事物的共同本質(zhì)屬性。第二節(jié)幾種重要技能的學(xué)習(xí)一、智慧技能的學(xué)習(xí)過程和條件第二節(jié)幾種重要技能的學(xué)習(xí)一、智慧技能的學(xué)習(xí)過程和條件（二）概念學(xué)習(xí)的過程與條件2.概念學(xué)習(xí)的過程和條件(1)概念形成具體概念的習(xí)得過程經(jīng)歷了知覺辨別、假設(shè)、檢驗假設(shè)和概括四階段。學(xué)習(xí)者必須從外界獲得反饋信息,以檢驗自己的假設(shè)是否正確。從辨別例證出發(fā),逐漸發(fā)現(xiàn)概念屬性的方式,奧蘇伯爾稱之為概念形成。第二節(jié)幾種重要技能的學(xué)習(xí)一、智慧技能的學(xué)習(xí)過程和條件第二節(jié)幾種重要技能的學(xué)習(xí)一、智慧技能的學(xué)習(xí)過程和條件（二）概念學(xué)習(xí)的過程與條件2.概念學(xué)習(xí)的過程和條件(2)概念同化概念同化是從上位到下位的學(xué)習(xí),所需的條件與概念形成不同。它要求學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中具有同化新概念的適當(dāng)?shù)纳衔唤Y(jié)構(gòu),而且這一上位結(jié)構(gòu)越鞏固、越清晰,新的下位概念的同化就越容易發(fā)生。在滿足這一條件的情況下,教師可以用下定義的方式將概念的本質(zhì)特征呈現(xiàn)給學(xué)生,同時舉少量具有典型意義的例子作分析說明,證實定義中涉及的那些共同屬性。第二節(jié)幾種重要技能的學(xué)習(xí)一、智慧技能的學(xué)習(xí)過程和條件第二節(jié)幾種重要技能的學(xué)習(xí)一、智慧技能的學(xué)習(xí)過程和條件（三）規(guī)則學(xué)習(xí)的過程和條件1.規(guī)則分析概念一般以詞或符號來表示,規(guī)則以言語命題或句子來表達。所謂規(guī)則學(xué)習(xí),實質(zhì)上就是能用大量的例證來說明規(guī)則反映的關(guān)系,或者說,能運用規(guī)則在其適用的各種不同情境中辦事。2.規(guī)則學(xué)習(xí)的過程和條件(1)從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)(例—規(guī)法)(2)從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)(規(guī)—例法)第二節(jié)幾種重要技能的學(xué)習(xí)一、智慧技能的學(xué)習(xí)過程和條件第二節(jié)幾種重要技能的學(xué)習(xí)二、認知策略的學(xué)習(xí)（一）與智慧技能學(xué)習(xí)的相似性可以從兩方面考察智慧技能與認知策略的相似性。第一，從廣義知識分類的角度來看,認知策略也是程序性知識,前面論述的概念和規(guī)則學(xué)習(xí)的規(guī)律也適合于指導(dǎo)認知策略的學(xué)習(xí)。第二，從廣義知識學(xué)習(xí)的階段來看，認知策略與智慧技能一樣，都經(jīng)歷知識的習(xí)得階段、知識的轉(zhuǎn)化階段和知識的遷移與運用階段。第二節(jié)幾種重要技能的學(xué)習(xí)二、認知策略的學(xué)習(xí)第二節(jié)幾種重要技能的學(xué)習(xí)二、認知策略的學(xué)習(xí)（二）與智慧技能學(xué)習(xí)的區(qū)別盡管認知策略與智慧技能本質(zhì)上都是程序性知識，但構(gòu)成策略性知識的概念和規(guī)則,不同于反映具體事物性質(zhì)的概念和對它們加工操作的規(guī)則。智慧技能涉及利用習(xí)得的概念和規(guī)則處理外部環(huán)境中的客體事件，而認知策略則指向?qū)W習(xí)者的內(nèi)部認知過程，換言之，智慧技能用于對外辦事，認知策略用于對內(nèi)調(diào)控。第二節(jié)幾種重要技能的學(xué)習(xí)二、認知策略的學(xué)習(xí)第二節(jié)幾種重要技能的學(xué)習(xí)二、認知策略的學(xué)習(xí)（二）與智慧技能學(xué)習(xí)的區(qū)別認知策略的學(xué)習(xí)受以下幾方面特點的影響：第一,策略學(xué)習(xí)的內(nèi)隱性。第二,策略學(xué)習(xí)的概括性。第三,策略學(xué)習(xí)的制約性。兒童對自己認知過程和結(jié)果的認知被稱為反省認知,反省認知也譯成元認知或反審認知。認知策略學(xué)習(xí)的最高水平是學(xué)習(xí)者不僅能在訓(xùn)練過的情境中應(yīng)用某種學(xué)習(xí)過的策略,而且能把習(xí)得的策略遷移到未訓(xùn)練的情境中。第二節(jié)幾種重要技能的學(xué)習(xí)二、認知策略的學(xué)習(xí)第二節(jié)幾種重要技能的學(xué)習(xí)三、動作技能的學(xué)習(xí)（一）動作技能的含義動作技能又稱心因運動技能。動作技能是一種習(xí)得的能力,是按一定的技術(shù)要求,通過練習(xí)而獲得的迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運動能力,可以通過諸如順利地書寫、跑步、做體操、駕駛汽車、操縱生產(chǎn)工具、打字等借助骨骼、肌肉及相應(yīng)的神經(jīng)過程實現(xiàn)的活動而表現(xiàn)出來。動作技能有以下幾個突出特點：一是動作技能的目標(biāo)指向性。二是動作技能的習(xí)得性或隨意性。三是動作技能的執(zhí)行涉及實際的肌肉運動。第二節(jié)幾種重要技能的學(xué)習(xí)三、動作技能的學(xué)習(xí)第二節(jié)幾種重要技能的學(xué)習(xí)三、動作技能的學(xué)習(xí)（二）體育動作技能的學(xué)習(xí)1.體育動作技能的分類在心理學(xué)中,一般從下述兩個維度來對動作技能進行分類：動作的連續(xù)和離散、動作的開放與封閉。連續(xù)的動作技能沒有明確的開端和結(jié)尾,行為一直持續(xù)下去,直到人為打斷為止,如游泳、跑步、開車等動作。離散的動作技能有明顯的開端和結(jié)尾，其精確性可以計數(shù)。開放的動作技能的環(huán)境是一直變化的、不可預(yù)測的。封閉的動作技能的環(huán)境是可以預(yù)測的。第二節(jié)幾種重要技能的學(xué)習(xí)三、動作技能的學(xué)習(xí)第二節(jié)幾種重要技能的學(xué)習(xí)三、動作技能的學(xué)習(xí)（二）體育動作技能的學(xué)習(xí)第二節(jié)幾種重要技能的學(xué)習(xí)三、動作技能的學(xué)習(xí)第二節(jié)幾種重要技能的學(xué)習(xí)三、動作技能的學(xué)習(xí)（二）體育動作技能的學(xué)習(xí)2.體育動作技能學(xué)習(xí)的過程和條件(1)認知階段(2)聯(lián)系形成階段(3)自動化階段第二節(jié)幾種重要技能的學(xué)習(xí)三、動作技能的學(xué)習(xí)第二節(jié)幾種重要技能的學(xué)習(xí)三、動作技能的學(xué)習(xí)（三）與智育有關(guān)的動作技能的學(xué)習(xí)與智育有關(guān)的動作技能大量地表現(xiàn)在語文、英語、數(shù)學(xué)及物理等學(xué)科的學(xué)習(xí)中，如語文和英語學(xué)習(xí)中字詞發(fā)音、朗讀、書寫以及背誦等方面表現(xiàn)出來的技能；數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等學(xué)科學(xué)習(xí)中作圖、實驗操作等方面表現(xiàn)出來的技能。動作技能與智慧技能聯(lián)系密切。一方面,動作技能的掌握可以促進智慧技能的學(xué)習(xí)；另一方面,智慧技能的掌握要通過動作技能表現(xiàn)出來。第二節(jié)幾種重要技能的學(xué)習(xí)三、動作技能的學(xué)習(xí)PART03第三節(jié)綜合能力的學(xué)習(xí)03PART03第三節(jié)03第三節(jié)綜合能力的學(xué)習(xí)一、閱讀的過程和閱讀理解的條件（一）閱讀過程閱讀有兩層含義,廣義的閱讀是指人們用于獲取文本內(nèi)容的閱讀,如人們每天看報,閱讀雜志以及其他書籍;狹義的閱讀是指中小學(xué)生在語文課上的閱讀。心理學(xué)家認為,閱讀過程中有兩種加工：一是自下而上的加工。二是自上而下的加工。第三節(jié)綜合能力的學(xué)習(xí)一、閱讀的過程和閱讀理解的條件第三節(jié)綜合能力的學(xué)習(xí)一、閱讀的過程和閱讀理解的條件（一）閱讀過程新課文的學(xué)習(xí)大致可分三步：第一步,通過從下至上的加工(即從局部到整體的加工),理解課文的內(nèi)容；第二步,在初步掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,通過由上至下的加工,即從整體到局部的加工,理清作者的寫作思路,找到課文分段與分層的依據(jù)；第三步,在前兩步的基礎(chǔ)上,反復(fù)品讀課文,學(xué)習(xí)課文在遣詞、造句和表達方面的特色,并通過多種形式的練習(xí)使課本上的語文知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的讀寫技能和策略。第三節(jié)綜合能力的學(xué)習(xí)一、閱讀的過程和閱讀理解的條件第三節(jié)