1、Word - 4 -中班科學活動認識5以內(nèi)的序數(shù)反思性說課稿 我授權3edu教導資源是用我的稿件并擁有電子版權，如需轉(zhuǎn)載必需經(jīng)過3edu教導資源網(wǎng)利用。 一.說教材 數(shù)來源于生活,運用于生活.人是序數(shù)這個內(nèi)容靈便豐盛,符合幼兒年齡特點和已有些生活閱歷。由于講述教學中既有方向性的序數(shù)，也有初步的二維空間序數(shù)的認知,是對幼兒在日常生活中堆積的一些零散的.無意識的序數(shù)感知的整合。但這些學問光靠老師枯燥無味的講解，幼兒是沒有愛好的，那怎樣引領幼兒輕松學習呢?我試試用嬉戲的形式，將“熟悉5以內(nèi)的序數(shù)”作為教學內(nèi)容，讓幼兒在輕松開心地活動中自主探究.學習。并能為以后學習10以內(nèi)的序數(shù)打下堅實的基礎。 二.

2、活動目標定位 活動的目標是教導活動的起點和歸宿,對活動起著導向性作用。原教案的活動目標只定了認知目標，我按照中班幼兒的年齡特點及實際狀況，確定活動認知.情感.能力三方面的目標。詳細如下: 1.正確感知物體在序列中的位置，并能用至第五的序數(shù)詞表示物體在序列中的位置。 2.學習按給出的序數(shù)詞找到它所表示的位置。 3.進展幼兒思維的規(guī)律推斷能力和動手操作能力。 4.培養(yǎng)幼兒在計算活動中的愛好。 原活動的重難點是學習從不同方位觀看熟悉5以內(nèi)物體的羅列次序。這樣對幼兒來說有點太淺顯。按照現(xiàn)目標，我把活動的重點定位于感知物體在序列中的位置, 活動的難點是用序數(shù)詞來表示物體的位置。 三.活動預備 原教案中的

3、活動預備為活動的開展是預備較充分的。但為了給幼兒創(chuàng)設一個良好的學習情景和提供充沛的操作材料，我預備了以下材料:森林小區(qū)圖.樓房圖.各種小動物教具若干. 寫有15序數(shù)的“鑰匙”一套.幼兒每人一套空白卡片.一只黑色筆.一張照片供嬉戲使用。 三幅顏色艷麗的背景大圖，采納了磁性教具，一方面便利幼兒操作，節(jié)省課堂時光，另一方面提升了教具的使用率和使用次數(shù)。 四.說教學過程 原教案教學過程中三個環(huán)節(jié)是比較清晰,幼兒在學習中也比較樂觀.老師也提供教學具讓幼兒操作，并在最后一個環(huán)節(jié)支配了嬉戲讓幼兒鞏固學問，基本上達到了活動目標。但囫圇過程始終是老師直接引領引發(fā),幼兒的思維受到了約束,活動中體現(xiàn)了老師的主導作用

4、，以幼兒為主沒在活動中體現(xiàn)出來。在教學中老師運用了操作法.引領法.講解法和嬉戲法，讓幼兒在學習中能開心輕松，從中學到學問,但老師注意了學問的把握，沒考慮到讓幼兒學到的學問得到深入.運用。針對原活動中的不足之處，我把新 教案的教學過程設計為四個環(huán)節(jié): 個環(huán)節(jié)是學習用第幾座的形式來表示五座房子的序數(shù)，愛好是幼兒學習的動機，利用幫小動物搬房子,給5座小房子釘門牌號碼，學習序數(shù)詞至第五，并讓幼兒動手操作，老師準時地絕對孩子們的動手操作能力,在這一環(huán)節(jié)中還讓孩子們表述了協(xié)助他人以及勝利所帶來的喜悅情緒。 其次個環(huán)節(jié)利用給5個小動物分5座小房子的嬉戲，請幼兒按小動物所在的位置掛相應的數(shù)字鑰匙。立刻對個環(huán)節(jié)

5、的學問舉行了復習和鞏固。這個活動結(jié)束時采納了一小段歌表演的形式，既讓幼兒體悟勝利又一次強調(diào)了助人為樂的良好行為習慣。 第三個環(huán)節(jié)我給孩子們加深了難度，進一步引發(fā)幼兒探究，利用再幫小動物找房子這一活動，讓幼兒學習能夠按指定的序數(shù)詞來找到相應的位置。幼兒在說說做做這樣輕松開心的嬉戲氣氛中，孩子們順當?shù)赝瓿闪巳蝿铡?第四個環(huán)節(jié)是對前面三個環(huán)節(jié)的鞏固，我又適當提升了難度,讓幼兒學習用第幾層第幾間形式表達物體所在的位置。利用已有些生活閱歷讓幼兒說說自己是第幾層第幾間,使幼兒把體悟結(jié)果升高到理性熟悉。幼兒在這一環(huán)節(jié)中參加愿望和樂觀性都很高。 這四個環(huán)節(jié)的支配，我是按照幼兒園教導綱要中的科學指導要點的條指出:幼兒的科學教導是科學啟蒙教導，重在激活幼兒的熟悉愛好和探究欲望。囫圇活動依據(jù)幼兒的學習邏輯和年齡特點，由淺入深，層層遞進，挑選最貼近幼兒的生活閱歷為內(nèi)容,注意囫圇活動的綜合性.可操作性.寓教導于嬉戲活動中。按照 幼兒愛慕嬉戲的天性和思維的特性，本節(jié)課利用幫小動物找房子的嬉戲串成一系列的操作活動貫通囫圇活動,在囫圇學習活動中，始終以幼兒為主體，發(fā)揮老師的主導作用,引領.引發(fā)幼兒探究,來調(diào)動每個幼兒思維的樂觀性。利用讓幼兒動口