1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的群文閱讀教學(xué) 文檔 基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群的群文閱讀教學(xué) 2022年新公布的普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“語文學(xué) 習(xí)任務(wù)群這一概念，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容按必修、選擇性必修、選修三類課程，分別安排7-9個學(xué)習(xí)任務(wù)群，總計有18個不同的學(xué) 習(xí)任務(wù)群。標(biāo)準(zhǔn)（下文均以之代稱普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)）從學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)習(xí)任務(wù)的變化，表達(dá)了從知識文本到語言實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，表達(dá)了以學(xué)為主的角色理念的轉(zhuǎn)變以及教與學(xué)的方法策略的轉(zhuǎn)變，如何應(yīng)對標(biāo)準(zhǔn)的變化是當(dāng)下教學(xué)亟須思考的問題。 “群文閱讀是近幾年漸漸興起的旨在改變閱讀教學(xué)的一種新的教學(xué)形態(tài)，它既是對教學(xué)內(nèi)容方式的突破，也是對傳統(tǒng)教學(xué)思

2、想的突破。從標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計理念看，其“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計，與“群文閱讀倡導(dǎo)的理念主張有大量相合之處，群文閱讀教學(xué)能夠成為“學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)施的重要抓手。 其一，群文閱讀的興起是基于“整合，即?y整課程的概念推廣?！敖y(tǒng)整課程是群文閱讀興起的重要緣由?！敖y(tǒng)整課程是指將學(xué)校課程中相關(guān)的、相近的課程及學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行整合，通過加強(qiáng)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域及各科目間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的相互關(guān)系?！罢Z文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計，是將高中語文學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容 以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)的整體聯(lián)動，由此引發(fā)學(xué)習(xí)的情境、內(nèi)容、方法、資源以及評價等要素在基于學(xué)習(xí)任務(wù) 達(dá)成目的下的應(yīng)然整合。因此，同樣基于“整合理念而設(shè)計的 教學(xué)策略，群

3、文閱讀教學(xué)能夠為基于“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提供大量有價值的參考。 其二，“學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的整合式的語文學(xué)習(xí)生態(tài)，必然要求在語文教學(xué)設(shè)計中，將不同的文本、不同的學(xué)習(xí)方式引入教學(xué)，這與群文閱讀教學(xué)理念不謀而合。于澤元在群文閱讀教學(xué)理論大綱中指出：所謂群文閱讀教學(xué)，就是圍圍著一個或多個議題選擇一組文章，教師和學(xué)生圍圍著一個或多個議題就選文內(nèi)容展開集體建構(gòu)，最終對選文理解達(dá)成共識的過程?！岸辔谋臼侨何拈喿x教學(xué)的顯著特征之一。“多文本不僅指文本數(shù)量，也包括文本類型及其內(nèi)蘊(yùn)規(guī)律。標(biāo)準(zhǔn)中“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計，以“任務(wù)為目標(biāo)指向，任務(wù)類別“覆蓋歷來語文課程所包含的古今實(shí)用類文學(xué)類論述類等基本語篇類型，“追

4、求語言、知識、技能和思想感情、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)。標(biāo)準(zhǔn)用“任務(wù)群統(tǒng)攝分割化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更多地要從整體上思考學(xué)習(xí)的效應(yīng)；并且在“學(xué)習(xí)要求部分提出了“多角度、多層次閱讀的建議。因此，“多文本閱讀的教學(xué)形式，是達(dá)成“任務(wù)群學(xué)習(xí)效應(yīng)的最正確選擇。 其三，基于學(xué)習(xí)驅(qū)動原理的“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計原理與群文閱讀“議題學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動原理是一致的。任務(wù)驅(qū)動指在緊緊圍繞一個共同的任務(wù)學(xué)生在教師的幫助下，學(xué)習(xí)的過程中，活動中心，在猛烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主摸索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù) 的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。標(biāo)準(zhǔn)在其設(shè)計依據(jù)部分指出

5、：“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)工程為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)?！叭蝿?wù)導(dǎo)向“工程為載體即以工程學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的、為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行實(shí)踐體驗；工程學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說就是參與了一個學(xué)習(xí)任務(wù)，要在模擬扮演現(xiàn)實(shí)世界的角色中完成任務(wù)，強(qiáng)調(diào)在語言實(shí)踐中提升語文素養(yǎng)。群文閱讀“議題學(xué)習(xí)，本質(zhì)上也是在“議題驅(qū)動下的實(shí)踐建構(gòu)。因此，群文閱讀的教學(xué)策略，與“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的教學(xué)有對比好的適配性。 在適應(yīng)“學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的要求時，需要用任務(wù)群的整體目標(biāo)，統(tǒng)攝不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動，需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容“任務(wù)化“整合化，以任務(wù)驅(qū)動的形式，推進(jìn)教與學(xué)的

6、有效開展。因此，基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群的群文閱讀教學(xué)，仍舊需要在整體上與標(biāo)準(zhǔn)對標(biāo)，在實(shí)施上基于標(biāo)準(zhǔn)調(diào)適。 一、群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的整體設(shè)定 標(biāo)準(zhǔn)基于高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面，設(shè)定12個課程目標(biāo)，并通過18個不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群加以落實(shí)。標(biāo)準(zhǔn)在課程結(jié)構(gòu)的講解中，指出其設(shè)計依據(jù)之一是著眼于“整體設(shè)計，統(tǒng)籌安排，表達(dá)層次性和差異性，并且在必修和選修任務(wù) 群中，分別表達(dá)基礎(chǔ)和發(fā)展的不同目標(biāo)追求。作為一種閱讀教學(xué)樣態(tài)的群文閱讀，其教學(xué)目標(biāo)的整體設(shè)定，要服務(wù)于標(biāo)準(zhǔn)既 定的課程目標(biāo)，要服務(wù)于“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的整體要求。因此，對接標(biāo)準(zhǔn)的高中語文群文閱讀教學(xué)，要在研究課程目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上，依據(jù)“整體設(shè)計，統(tǒng)籌

7、安排，表達(dá)層次性和差異性的課程設(shè)計原則，構(gòu)架基于標(biāo)準(zhǔn)要求的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)序列。具體操作上，可以以每個“學(xué)習(xí)任務(wù)群為設(shè)計單元，細(xì)化任務(wù)群的目標(biāo)要求，形成群文閱讀專題，再由專題細(xì)化為多個議題，然后由議題選組文本，形成“任務(wù)群專題議題文本這樣一個塔形結(jié)構(gòu)。在架構(gòu)過程中，要在宏觀層面，處理好各任務(wù)群之間的滲透、銜接關(guān)系；在微觀層面，重視議題的設(shè)定與文本的選擇，表達(dá)“層次性和差異性。 標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)性、倡導(dǎo)性文件，需要教學(xué)實(shí)踐的支撐，群文閱讀對踐行語文課程標(biāo)準(zhǔn)，同樣具有重要價值。同時，作為實(shí)踐中的群文閱讀，也有課程化發(fā)展的趨勢與需求，對標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，架構(gòu)群文目標(biāo)、內(nèi)容序列，對群文閱讀課程化發(fā)展，有積極意義

8、。 二、議題的設(shè)計與文本的組合 標(biāo)準(zhǔn)中明確了語文課程的特點(diǎn)，即綜合性、實(shí)踐性，并且強(qiáng)調(diào)要在語言運(yùn)用情境中，通過自主的語言實(shí)踐活動，達(dá)成語言規(guī)律的把握、語言運(yùn)用及思維能力的提升、價值觀及審美觀的培育。情境化、整合化、實(shí)踐化，是標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)實(shí)施的顯著特點(diǎn)，基于議題的群文閱讀教學(xué)，對課程實(shí)施有很好的適配性。多文本下的議題化探究閱讀，是群文閱讀教學(xué)的顯著 標(biāo)志，于澤元教授認(rèn)為，議題指一組選文中所蘊(yùn)含的可以供師生展開討論的話題。議題具有開放性、系統(tǒng)性、可討論性、可建構(gòu)性等四個特征。議題的選擇與確定是群文閱讀教學(xué)有別于其他教學(xué)方式的一個顯著差異。基于議題的學(xué)習(xí)，是在與情境的互動中，不?嘟餼鑫侍夂痛叢煲庖

9、宓墓?程；創(chuàng)設(shè)問題情境、提出可議性問題、通過體驗學(xué)習(xí)的集體建構(gòu)、最終建構(gòu)共識，是基于議題的群文閱讀教學(xué)的基本流程。這一流程，涵蓋了情境、整合、實(shí)踐等關(guān)鍵要素。 因此，對標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)議題的整體設(shè)計，既要基于整體目標(biāo)要求，形成議題序列；同時，考慮到未來基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群的教材體例的變化，可依托教材構(gòu)建“任務(wù)拓展型議題序列。在具體的議題設(shè)計中，在充分發(fā)揮議題特征功能的同時，切準(zhǔn)各“任務(wù)群的目標(biāo)、內(nèi)容要求，緊扣情境、整合、實(shí)踐等關(guān)鍵要素，拓展議題類型、優(yōu)化議題設(shè)計，從而引領(lǐng)選文的優(yōu)化組合。議題貫穿是文本組合的基本原則，文本組合也要考慮文本內(nèi)容與“學(xué)習(xí)任務(wù)群的兼容性；要考慮必修、選修的差異，表達(dá)層次性；選文既要

10、表達(dá)達(dá)成任務(wù)的聚焦點(diǎn)，也要兼顧任務(wù)群間的橫向聯(lián)系，表達(dá)綜合性。 三、課堂教學(xué)的具體實(shí)施 標(biāo)準(zhǔn)修訂者，北師大王寧教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)任務(wù)群是在真 實(shí)情景下，確定與語文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀與鑒 賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的自主活動，自己去體驗環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展特性，增長思維能力，形成理解、應(yīng)用系統(tǒng)。由此對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，包括確立目標(biāo)、組織資源、設(shè)計任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情境、體驗學(xué)習(xí)、建構(gòu)生成。因此，群文閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，也要基于“任務(wù)型學(xué)習(xí)的變化作相應(yīng)調(diào)整。 首先要關(guān)注基于學(xué)習(xí)任務(wù)的情境創(chuàng)設(shè)。情境是學(xué)科觀念、思維模式、探究技能漸漸生成，學(xué)科

11、知識和技能不斷結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)。標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議部分，強(qiáng)調(diào)要“圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活緊湊聯(lián)系的真實(shí)的問題情境，是踐行語文課程實(shí)踐性性質(zhì)、開展語文學(xué)習(xí)活動的首要保證。因此，群文閱讀的課堂教學(xué)，在議題設(shè)計上，要關(guān)注基于學(xué)習(xí)任務(wù)的情境創(chuàng)設(shè)，要探究情境創(chuàng)設(shè)與議題學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。 其次，要重視體驗性學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中的語言實(shí)踐建構(gòu)，“學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑。因此，群文閱讀的課堂教學(xué)，首要的是更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方式，要將課堂中教師的角色，定位于引導(dǎo)、輔助、參與者角色；教師的課堂效

12、能評價，要由學(xué)生學(xué)習(xí)成效來判斷。另外，在課堂設(shè)計和實(shí)施中，要創(chuàng)設(shè)有利條件，助推體驗性學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。從本質(zhì)上講，群文閱讀是一種對比閱讀，通過對多文本的“比對讀議，進(jìn)行信息提取、轉(zhuǎn)換、整合，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行判斷、 評價，共同商討，達(dá)成共識，是師生共同建構(gòu)的過程。這一過程，本身就基于合作、探究、建構(gòu)等體驗學(xué)習(xí)的方式來實(shí)施，因此，在教學(xué)中，關(guān)鍵要處理好體驗學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境的匹配切合，要重視學(xué)法的指導(dǎo)。 群文閱讀是一種自下而上的“草根化教學(xué)樣態(tài)，在理論和實(shí)踐上有大量需要進(jìn)一步深入研究的地方。從公開發(fā)表的論文學(xué)段分布狀況看，主要集中在小學(xué)語文教學(xué)，高中階段開展群文閱讀教學(xué)，還屬起步階段。普通高

13、中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的“語文學(xué)習(xí) 任務(wù)群，與群文閱讀教學(xué)的理念方法有大量切合之處，為高中 語文開展群文閱讀教學(xué)提供很好的契機(jī)，對群文閱讀教學(xué)的發(fā)展有積極意義。 Grouped Texts Reading Instruction Based on Learning Task Group CHEN Xu-qiang （Yixing Center for Teacher Development， Wuxi 214200，China） ： The newly-issued Chinese Curriculum Criterion for Senior Middle School proposes the concept of “Chinese learning task gro