1、新課程理念下的高中生物教學(xué)摘要： 生物學(xué)是一門實驗性科學(xué)，普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)在吸納現(xiàn)行高中生物學(xué)教育優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。注重培養(yǎng)問題意識，緊密聯(lián)系學(xué)生及生活實際，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論，重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。全文探討在高中生物新課程實施中，重視發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，增強(qiáng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀。關(guān)鍵詞：新課程改革；高中生物教學(xué)；探究式學(xué)習(xí) 生物課程改革是基礎(chǔ)教育課程整體改革中的一個重要組成部分,必須從基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下來認(rèn)識和實踐生物新課程。在新課程環(huán)境下，生物教學(xué)迫

2、切需要解決好如何有效地開展探究性學(xué)習(xí)以及如何改革傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式。解決這些難題,最終都要靠教師在教學(xué)改革的實踐中去實現(xiàn)、去完善。教師要與新課程同行，要適應(yīng)新課程的需要，加強(qiáng)課堂探究式學(xué)習(xí)，本文擬就此進(jìn)行討論。一、探究模式下的師生關(guān)系探究教學(xué)模式是指在探究教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在探究教學(xué)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，為發(fā)展學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度及精神，按模式分析等方法建構(gòu)起來的一種教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和策略體系。新課程理念告訴我們：所謂“科學(xué)探究”？ 就是以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，在教師的指導(dǎo)和誘導(dǎo)下，以現(xiàn)行的化學(xué)教材為基本探究內(nèi)容，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑方式來嘗試活動，將自己所學(xué)

3、知識應(yīng)用于解決實際問題的一種科學(xué)的教與學(xué)的組織形式。在探究的活動中，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生主要是根據(jù)教師所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境、條件，明確探究的目標(biāo)，掌握探究方法與策略，總結(jié)探究的結(jié)論，并進(jìn)行適當(dāng)交流和評估。而教師在整個教學(xué)活動中應(yīng)該是處于導(dǎo)師的地位，主要職責(zé)是調(diào)動和激發(fā)學(xué)生探究的主動性、積極性，從而使學(xué)生獨(dú)立地提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，從而獲取知識、提高能力。可見，科學(xué)探究是一種師生互動的學(xué)習(xí)活動。二、生物教學(xué)探究模式實施的主要過程與方法新課程理念下的高中生物探究教學(xué)模式的有效實施，一個重要方面就是考慮到了學(xué)生的參與問題。沒有學(xué)生的參與，模式的實施就會變得寸步難行，也就失

4、去了模式的育人功能。另外從建構(gòu)主義的生物學(xué)習(xí)觀來看，生物學(xué)習(xí)并不是學(xué)習(xí)個體獲得越來越多的外部信息的過程，而是學(xué)到越來越多有關(guān)認(rèn)識事件的程序。新型生物教學(xué)模式的建構(gòu)，其著眼點(diǎn)不是關(guān)心學(xué)生“知道了什么?”，而是更多地關(guān)注學(xué)生的“怎么樣知道的?”因此，僅從生物課堂教學(xué)中去運(yùn)用探究教學(xué)模式，是無法體現(xiàn)出學(xué)生在探究活動中完整的社會結(jié)構(gòu)性質(zhì)的。所以模式的實施必須要考慮到它的完整性。掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。對于學(xué)法，我們往往會更多地在課堂教學(xué)中加以滲透，而在實際的課堂之外，卻指導(dǎo)的不夠。一些雜志或者是期刊中，也多數(shù)對教師將教學(xué)中所采用的教學(xué)方法、模式直接告訴給

5、學(xué)生的做法持否定的態(tài)度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對過程方法的“悟”性，這的確有一定的道理。但是，學(xué)生的年齡特點(diǎn)和與之相應(yīng)的認(rèn)知特點(diǎn)以及民期形成的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)方式，決定了學(xué)生“悟”的艱辛，甚至很多學(xué)生在整個高中的學(xué)習(xí)過程中，根本就沒“悟”出怎樣去學(xué)。有時并不是所謂“恰當(dāng)”的啟發(fā)、引導(dǎo)就能解決問題的。為此，我開始針對初中與高中的學(xué)習(xí)差異、相關(guān)內(nèi)容的銜接對學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；請高年級學(xué)習(xí)好的同學(xué)介紹經(jīng)驗。對探究學(xué)習(xí)的有關(guān)過程、特點(diǎn)、內(nèi)容選擇以及有關(guān)探究方法進(jìn)行了專題式的培訓(xùn)講座，給學(xué)生介紹一些具體生物探究學(xué)習(xí)的案例，介紹一些比較好的生物網(wǎng)站。同時，為了增強(qiáng)探究教學(xué)模式的輻射面，促進(jìn)學(xué)生良好探究養(yǎng)成習(xí)慣的形成

6、，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識和整體探究能力。我組織學(xué)生成立了探究學(xué)習(xí)活動小組，著眼于創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生獨(dú)立鉆研，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。在問題的推動下、在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)得主動、積極，真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想。依據(jù)上述新課程理念，得出了“引導(dǎo)-探究”教學(xué)法主要的教學(xué)思路：提出問題科學(xué)猜想方案設(shè)計研究探索得出結(jié)論指導(dǎo)實踐反思提高。三、改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。葉圣陶先生曾說，教是為了不教?，F(xiàn)代教學(xué)法也以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點(diǎn)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”正是要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人：激勵、組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其學(xué)會學(xué)習(xí)?！芭d趣是最好的老師”它

7、是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究知識的原動力。教師在“教”的過程中必須讓學(xué)生成為課堂中的主體，切實感到獲得知識的過程是一種美好而有趣的過程。如在“致同學(xué)們”這節(jié)課，我增加介紹當(dāng)代生物科學(xué)發(fā)展?fàn)顩r與人類生存發(fā)展的關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要性，感嘆于生物科學(xué)的高深和奧秘，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。教學(xué)的目的是幫助每一個學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生得到充分的發(fā)展。因此，教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師要改變教學(xué)方法，在教學(xué)過程中要通過討論、研究、實驗等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。平常教師習(xí)慣要

8、求學(xué)生認(rèn)真聽講，那么，從強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)考慮，必須從教師語言入手，才能促進(jìn)學(xué)生愛聽、會聽、聽準(zhǔn)。課堂教學(xué)中，直觀性語言趣味性強(qiáng)，利于調(diào)動學(xué)生聽的欲望；啟發(fā)性語言利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)；規(guī)范的語言，有助于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)品質(zhì)。自主學(xué)習(xí)就是自己制定學(xué)習(xí)計劃，充分利用工具書、參考書和各種儀器進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。例如，設(shè)計綠化校園的設(shè)計活動，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過各種途徑查找有關(guān)花卉、林木、草皮等植物的知識，或訪問附近環(huán)境優(yōu)美的學(xué)校、社區(qū)，吸取其中設(shè)計的優(yōu)點(diǎn)。小組充分討論，設(shè)計出最為理想的校園綠化、美化環(huán)境平面圖，通過合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種嘗試。四、完成實驗后,引導(dǎo)學(xué)

9、生對實驗中觀察到現(xiàn)象、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析論證,進(jìn)而評價原來的假設(shè),對假設(shè)進(jìn)行解釋修正。完成評價時可以問一問：得到了證據(jù)是否支持提出的假設(shè)?這樣的解釋是否足以回答提出的問題? 從證據(jù)到解釋過程是否存在某些偏見或缺陷? 從相關(guān)的證據(jù)中是否還能推出其他的合理的解釋?匯報交流中學(xué)生公布他們的解釋,使別的學(xué)生有機(jī)會就這些解釋提出疑問、審查證據(jù)、找出邏輯錯誤,指出解釋中有悖于事實證據(jù)的地方或就相同的觀察提出不同的解釋,學(xué)生間相互討論、交流各自對問題的解釋,能夠引發(fā)新的問題,有助于將實驗的證據(jù)、已有的科學(xué)知識和他們提出的解釋更緊密地聯(lián)系起來,最終解決彼此觀點(diǎn)中存在的矛盾,形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。經(jīng)過前而的研究我們發(fā)現(xiàn)，高中生物教學(xué)中實施探究式教學(xué)在很大程度上，促進(jìn)了學(xué)生和教師的共同發(fā)展與進(jìn)步，改進(jìn)學(xué)生被動接受式的學(xué)習(xí)方式比較顯著。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識明顯增強(qiáng)，探究學(xué)習(xí)的意識和能力也有了很大提高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的風(fēng)氣和科學(xué)鉆研精神正在形成。促進(jìn)了學(xué)生“實驗”和“問題”意識的形成，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)元認(rèn)知能力，增強(qiáng)了學(xué)生自我評價和自我反思的意識。有效實施了新課程理念，將現(xiàn)行教材與新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的基本理念、三維目標(biāo)(知識與技能;過程與方法；情感態(tài)度、價