1、?構建科學的小學數學評價體系?課題研究方案您現在正在閱讀的?構建科學的小學數學評價體系?課題研究方案文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!?構建科學的小學數學評價體系?課題研究方案一、課題的提出一研究的理論意義和實踐意義新課程需要新的教育評價 ,新的教育評價觀應突顯教育評價的開展性功能、強調評價主體的互動和參與、評價內容與方式方法的多元化以及評價過程的動態(tài)開展等。但是 ,從新課程實施的現狀來看 ,原有的教育評價體系與新課程的要求相差甚遠 ,不能給新課程改革以強有力的的支持 ,實踐操作中存在著諸多問題 ,如過分地強調甄別與選拔 ,過多地關注對書本知識掌握的評價 ,過于重視終結性評價

2、,過于注重紙筆測試與自上而下的評價等 ,已影響了新課程改革工作的開展和學生的開展 ,因此 ,教育評價改革已成為新課程實施中的一項重要任務。?數學課程標準?根據?根底教育課程改革綱要?精神和關于改革評價的目標要求 ,提出了新的數學學習評價理念。該理念指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生學習歷程 ,鼓勵學生的學習和改良教師的教學 ,應建立評價目標多元化 ,評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果 ,更要關注他們學習的過程；要關注數學學習的水平 ,更要關注他們數學活動中所表現出來的情感與態(tài)度 ,幫助學生認識自我 ,建立信心。如何全面地貫徹這一理念 ,并發(fā)揮評價開展性功能 ,構

3、建"評價目標多元化 ,評價方法多樣化"的科學的小學數學教學評價體系 ,進而推動課改實驗的不斷深入 ,這是課改所面臨的一項艱巨任務。因而開展本子課題的研究 ,有助于構建科學的小學數學課堂教學評價體系 ,有助于本地區(qū)的小學生數學學習評價的實施 ,并通過評價促進教學的改革 ,促進學生的開展、教師的提高。二國內外同類課題的研究狀況教育評價是世界各國共同關注并致力研究的難題。我國國家根底教育課程改革“促進教師成長和學生開展的評價體系的研究工程組對評價改革的理念、方法和體制等方面做出了種種有益的嘗試和探索 ,為我們的評價改革的實驗工作提供了理論參考和實踐指導。義務教育?數學課程標準?以

4、及?關于積極推進中小學評價與考試改革的通知?集中表達了國內當前關于教育教學評價的研究成果。許多國家在評價改革方面立足學校和課堂 ,進行了積極的探索和實踐 ,也總結出了一些行之有效的教育評價改革方法 ,并形成了較為成熟的教育評價改革范式。例如 ,?促進教師的課堂教學?、?教學中的測驗與評價?等 ,美國的E 韋伯Ellen Weber所著的?有效的學生評價?表達了當前學生評價改革的一些新趨勢 ,研究了如何使評價變得“有效的理念、方法和策略。借鑒國外的評價經驗也將有助于本子課題的研究。二、課題的界定小學數學教學評價應從數學教學活動的全局出發(fā) ,建立一個全方位 ,多維度 ,多層次的立體化教學評價結構體

5、系 ,形成一個相對評價與絕對評價相結合、單項評價與綜合評價相結合、數量評價與質量評價相結合、他人評價與自我評價相結合,教師評價與學生評價相統(tǒng)一的全面性評價網。構建科學的小學數學評價體系 ,就是要在新的課程標準和新的教學理念指導下 ,以促進每個學生可持續(xù)性開展為本 ,建構和實驗新型的教學評價模式 ,使評價與學生開展同步 ,充分表達評價指標多元化,評價主體多樣化 ,評價方式多樣性 ,評價內容的全面性 ,評價過程動態(tài)性的特點。淡化評價的甄別、選拔功能 ,突出評價的導向、改良、形成、鼓勵功能 ,形成一整套科學有效的小學數學評價體系。三、研究目標1、建立有利于促進教師專業(yè)化開展的課堂教學評價方式。建構和

6、實施課堂教學開展性評價 ,引導教師對自己的教學行為進行分析與反思 ,發(fā)揮教師在自身開展和教學實踐能力提高過程中的主體地位 ,促進教師學生評價課堂教學 ,接受評價結果。2、建立有利于促進小學生數學學習全面開展的評價方式。積累評價素材 ,提煉升華成功經驗并上升為理論 ,建構科學的小學生數學學習評價實施的策略及方法體系。3、使老師們在研究中學會研究 ,有效促進數學教師整體素質的提高 ,促進教師教育觀念的更新 ,促進教師的專業(yè)開展 ,加快教師教學方式和學生評價方式的轉變 ,到達推動學校數學教學改革,提高數學教師群體水平的目的。四、理論依據1、依據?全日制義務教育數學課程標準?的根本理念 ,評價促開展的

7、開展觀。義務教育的數學課程其根本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的開展。數學學習評價應表達出對學生的尊重 ,幫學生找回失落和自信。數學學習評價要科學評價學生的認知、能力、態(tài)度和情感 ,同時要根據學生的個體差異設計多元評價體系 ,評價工程多一點 ,多把衡量的尺子就會多出一批各有所長的好學生。2、建構主義評價觀。以知識的建構為評價標準 ,重視對數學知識的建構過程而不是結果的評價。3、多重智力學說的評價觀。每個人的智力是多元的；個體間的智力差異是多元智力之間不同的組合而導致的 ,每一個都有其潛在的潛能。五、研究內容本課題研究的根本內容：以?數學課程標準?為指導 ,以國家根底教育課程改革評價要求為方向

8、 ,我們對以下兩個專題的評價指標體系、操作要點、實施方式進行研究。 構建科學的小學數學課堂教學評價體系的研究。根據?數學課程標準?精神和關于改革評價的目標要求 ,從評價教師的教即教的設計、教的過程和教的效果和評價學生的學學生在課堂教學過程中學習方式、學習能力、學習情感、態(tài)度、價值觀兩個維度上構建小學數學課堂教學評價內容和標準 ,改革原有單一的"以知識為本"的課堂教學評價標準 ,形成"以人的開展為本"的科學的課堂教學評價體系。 學生學習活動評價的研究。根據?數學課程標準?精神和關于改革評價的目標要求 ,建立多元化評價體系 ,注重對學生學習過程的評價 ,重視

9、對學生多維素質的評價 ,在時間上做到平時評價和階段性評價相結合 ,在評價內容上做到單項性評價和綜合性評價相結合 ,在評價方式上做到筆試評價和面試評價相結合 ,在評價結果上做到定量評價和定性評價相結合 ,有效促進學生的自主開展。主要選擇以下三個方面進行重點研究：a數學成長記錄袋評價的研究b數學面試評價的研究c小學生數學素質多維評價的研究。本課題的研究重點： 小學數學課堂教學評價標準及評價的具體操作方式的研究。 小學生數學學習活動評價包括評價內容、評價方式、評價主體和評價功能的研究。本課題研究要突破的難點：在實施評價改革實驗中 ,以科學理論為支撐 ,以課堂教學為主陣地 ,以突出評價的開展性功能為核

10、心 ,重點突破三個難點：一是數學教學目標的全面實現；二是促進師生 的互動開展；三是評價形式和手段表達豐富與簡約的統(tǒng)一 ,初步形成科學合理的數學課堂教學評價體系和學生學習活動評價體系。六、研究原那么1、開展性原那么評價的根本目的是促進學生到達目標而不是檢查和評比 ,開展性評價將著眼點放在學生的未來 ,所以 ,開展性評價了解學生現在的狀態(tài)不是為了給學生下一個結論或是給學生排隊 ,而是用于分析學生存在的優(yōu)勢和缺乏,并在此根底上提出具體的改良建議。2、過程性原那么學生的開展是一個過程 ,促進學生的開展同樣要經歷一個過程.過程性評價強調收集并保存說明學生開展狀況的關鍵資料 ,對這些資料的呈現和分析能夠形

11、成對學生開展變化的認識 ,并在此根底上針對學生的優(yōu)勢和缺乏給予學生鼓勵或具體的,有針對性的改良建議。3、主體性原那么提倡發(fā)揮學生在評價中的主體作用 ,改變過去學生被動接受評判的狀況。學生更多地參與評價內容和評價標準的制定 ,在評價資料的收集中發(fā)揮更積極的作用 ,通過"協(xié)商"達成評價結論 ,使得評價的過程成為促進學生反思 ,加強評價與教學相結合的過程。4、差異性原那么要依據學生的不同背景和特點 ,正確地判斷每個學生的不同特點及其開展?jié)摿?,為每一個學生提出適合其開展的具體的有針對性的建議。5、鼓勵性原那么評價的目的是調動被評價者的積極性,起到鼓勵進步的作用 ,所以建立小學數學

12、評價體系 ,其價值判斷一定要全面、客觀、公正 ,需要量化成分數的 ,盡量定得權重恰如其分 ,科學合理 ,使被評價者感到衡量自己的這把"尺子"是科學的、較準確的 ,而不是隨意的、模糊不清的。其結果得到被評價者的認可 ,激起評價對象的認同感和競爭意識 ,從而主動積極地參與評價活動。6、可行性原那么建立科學的評價體系 ,必須處理好科學性與可行性的關系 ,要在可行性根底上,注意科學性。盡量使評價指標簡單、明確、具體、具有可操作性 ,盡量防止評價失真現象。七、研究方法1、文獻資料法：廣泛搜集與課題相關的資料 ,并組織課題組成員學習數學評價的先進理念 ,提升理念 ,以前沿的理論指導實踐

13、。2、案例研究法：開展以學生數學學習“成長記錄的案例研究 ,教師“教學反思的案例研究兩方面為主的案例研究。3、行動研究法：行動研究與理論研究結合 ,滾動式推進 ,以行動研究為主。4、經驗總結法?？偨Y經驗教訓 ,重視資料的積累 ,按照研究內容寫出階段性研究報告和經驗總結 ,建構科學的小學數學評價的運作范式。5、調查分析法。通過問卷、訪談等調查形式了解研究情況 ,對這些原始數據進行可科學的分析 ,從而發(fā)現問題、尋找對策 ,不斷優(yōu)化研究方法。八、研究實施一實驗研究的范圍本子課題分兩個層面 ,采用重點實驗和全面推開相結合的方式進行。第一層面是蘇州大市組織開展的數學教學評價實驗研究活動 ,第二層面是將本

14、子課題再分解成2個二級子課題在昆山、常熟、張家港、蘇州滄浪區(qū)等多所學校中的局部班級進行先期實驗 ,各校再根據學校具體情況對2個子課題的某一個方面 ,依托各個教研室組織的課堂教學實驗研究活動和校本教研活動重點展開研究。在此根底上 ,將有關研究內容、階段性成果逐步推廣。二實施方案從2019年2月-2019年12月 ,分3個階段進行。第一階段研究啟動階段：2019年 2 月-2019年 12月 收集資料 ,擬訂課題研究方案 ,課題論證。 對當前的數學評價進行先期的調查 ,對本市的數學課堂教學評價的現狀進行分析 ,并提出改良對策 ,在局部學校局部班級進行先期的重點實驗研究。 初步構建表達?數學課程標準

15、?精神的?數學課堂教學評價表?。 初步探索小學生數學學習活動的評價體系、操作方式。第二階段研究階段：2019年 1 月-2019年 8 月 定期舉行全市性的數學課堂教學觀摩和評價活動 ,開展經常性的校本教研活動 ,在實踐研究中完善、修訂數學課堂教學評價標準和操作方式 ,探索學生學習活動的評價體系和操作方式。 收集資料 ,總結階段性成果 ,撰寫案例和論文 ,檢測比擬 ,中期匯報 ,將實驗成果向全市實驗班推廣。第三階段總結階段：2019年9月-2019年12月 總結實驗成果 ,撰寫研究報告。 結題。 展示、推廣研究成果。三實驗組織：成立課題研究組組長：蘇麗華顧建芳組員：徐建文 張 平 戴海林 吳彥

16、石 丁國文 榮建青 高向紅 徐衛(wèi)連 蒯紅亮 周惠琴四實驗分工：子課題方案設計、組織實施：昆山室教研室蘇麗華昆山實驗小學顧建芳二級子課題的研究： 構建科學的小學數學課堂教學評價體系的研究昆山市教研室蘇麗華昆山實驗小學顧建芳昆山市蓬朗 徐衛(wèi)連蘇州工業(yè)園區(qū)教研室 丁國元張家港教研室 張 平 構建科學的小學生數學學習活動評價的研究昆山市柏廬實驗小學 高向紅昆山市玉峰學校 周惠琴昆山市實驗小學 榮建青蘇州滄浪區(qū)教研室 戴海林常熟教研室 徐建文家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境 ,為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作 ,孩子一入園就召開家長會 ,給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長 ,要求孩子回家向家長朗誦兒歌 ,表演故事。我和家長共同配合 ,一道訓練 ,幼兒的閱讀能力提高很快。五課題研究的相關保障本課題研究設立課題研究小組。參與實驗的學校教師結合課標思想和教學實踐 ,認真組織學習 ,制定子課題研究方案 ,分步實踐研究。本課題研究 ,將聘任有關專家作經常性的指導 ,作有關的理論講座 ,為課題研究提供必要的專業(yè)引領。本課題研究 ,將在蘇